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摘要：建构游戏是一种深受幼儿喜爱的游戏活动，由于其吸引力大、造型独特、富有创造性等特点，在儿童早期发展中起着重要作用。
关键词：幼儿园;建构幼儿游戏
引言：建构游戏是根据自己的需要和兴趣构造一种创造性游戏活动。构造游戏本身具有强烈的自主性和创造性，在持续不断的建构活动中，不断地积累建构经验、增长见识、提升建构技巧，增强自信。
一、论幼儿园建构中的相关问题
1、游戏方式过于单一
在进行游戏活动的过程中，大多数幼儿只注意做一些自己擅长的模式，而对有难度的模式结构往往不注意，严重阻碍了幼儿进一步提高思维能力。这种模式太过单一，不利于激发幼儿对游戏活动的兴趣和热情，因此，在实际的游戏活动中，教师要不断地給予与幼儿相关的指导，使幼儿掌握更多针对不同材料的游戏玩法，从而让幼儿能够建构自己的游戏，在构建游戏的同时，更好地提升自己的思维能力。
2、游戏材料不丰富
材料是进行创建区游戏不可缺少的一环，丰富的材料是实现创建区多元化活动的重要基础，要充分调动幼儿参与游戏活动的积极性，教师必须重视为幼儿提供丰富的素材。但是在目前的建筑区域游戏开展中，严重缺乏丰富的材料种类，这也是当前在开展游戏活动中普遍存在的问题，在多数幼儿园中，孩子们接触到的最多的活动材料是木块，虽然木块的形状多种多样，但是当孩子们把它搭成楼的时候，往往只注重使用体积一样的木块，一旦换做其他不同形状的木块来搭建，通常就无从谈起了。所以，材料的丰富性对于建筑领域游戏的开展尤为重要，如果这几种材料摆在孩子面前，久而久之，孩子也会对其产生厌烦情绪，从而会使孩子对游戏活动的兴趣大大减少。
二、促进幼儿园教师在建构游戏中的具体对策
1、了解孩子的需求，投放游戏材料
幼儿园教师在制作游戏材料时，要了解幼儿的年龄特点及学习活动需要，以幼儿园学生的思维能力和学习能力为基础，在材料投放的过程中，注意启发幼儿的思维，同时要保证材料的安全，让游戏性材料促使幼儿形成完善的思维[1]。
比如：在制作活动区域的材料时，可以选择七巧板类益智游戏材料的内容。能激发他们的想象力和创造力，拓展他们的思维想象空间，让他们在学习和活动的过程中强化他们的思维意识。但在七巧板的拼接过程中，部分幼儿会出现乱接、乱搭的现象。老师们应该鼓励孩子们的行为，并正确引导孩子们的行为，使用诸如“你的想象力真的很丰富，但是老师们认为如果是这样会更好。”要重视减少正面批评现象的发生，在幼儿园游戏性益智材料的制作中，提升幼儿的思维水平。
2、教师要选择恰当的指导
从儿童身心发展的阶段性特征出发，教师要考虑到儿童在建构游戏中所表现出来的各种不稳定行为，及时发现问题并加以干预。例如在主题为“参观动物园”的建构游戏活动中，有的小组主动搭建动物园围栏，但后来，大家就没有了新的思路。在这个时候，为了推动游戏的继续发展，这时老师应该给孩子们一些启发，比如“哇！你那么厉害，把栅栏修得这么快，那些小东西都跑不出去了！那下雨天的时候，这些小动物要去哪儿呢？”经老师的点拨，让小朋友立刻明白小动物是要造房子的，也激发了小朋友的正面思考。有些小孩在房屋建好后，马上盖起小山丘、小树林等，还在一边搭个小板凳招呼旁边的小伙伴：“有地方做，另外，为了促进幼儿自主探索，教师一般会采用隐性引导的方式，如：纸笔、尺子等引导幼儿画出建构图，或用投放材料进行隐性指导以达到教学目的等。因此，适当的教师指导是保证构建游戏顺利进行
3、利用天然材料、开展构建游戏
教师应该根据孩子们的年龄，在开发儿童建设性游戏的过程中引进不同的游戏材料。除部分人造结构材料外，教师应开发新的教学资源，利用自然资源进行幼儿园建筑设计。自然资源中的这些、泥土、冰、水、树叶这是一款高品质的自然游戏资源，非常贴近孩子们的生活，有助于培养孩子们的核心素养，尤其适合大龄儿童。如幼儿园建筑游戏，老师可以让孩子在下雪的天堆雪人中，老师要做好保护和引导工作，让孩子充分的发挥自己的思维能力，利用雪来建造各种形状。老师要重视游戏评价，加强对孩子们的鼓励，给予他们足够的尊重，特别是那些内向的孩子。使幼儿在幼儿园建筑游戏中提高自己的能力，以达到游戏之目的。
合作探索是有效开发幼儿建设性游戏的重要策略，老师要真正将合作策略应用于游戏建构的指导过程，培养孩子合作的习惯，让孩子互相接鉴，共同进步。
4、培养幼儿合作探究能力
建构游戏离不开动手操作。仿真、塑造是这种游戏活动的显著特征。培养孩子的想像力和创造力是游戏制作的价值所在。要达到这一教学目标，教师要切实尊重儿童的主体性，给儿童充分的时间和空间，引导儿童观察、感知、发现和体验，以获取丰富的实践经验，体会成功之乐。以教师的指导为依据，学生可以根据自己的意愿，用多种材料构思、操作，不断改进、完善问题，完成自己的建筑项目。其中，幼儿是游戏的主人，教师是游戏的设计者、指导者、观察者。老师不要盲目地告诉孩子应该做些什么，而是将主动权给孩子，让他们有充分的时间和空间去体验和发现，并鼓励他们通过独立思考和合作探究来完成目前的工作。
5、进行科学合理的评价
建构游戏的开展离不开评价，及时有效的评价能激发幼儿参与的积极性，能使幼儿的劳动成果为他人所认可，从而获得成功经验，建立起参与的自信。多元化的评估策略要求所有的老师和孩子家长都参与其中，包括教师评估、孩子自我评估、同伴评估以及家长的评估。这几项评估当然不会单独使用，也可以根据需要综合使用，帮助儿童从不同渠道获得进步的动力，从而改善其自身的建筑作品，并提高其建筑水平和审美能力。
结束语：
构建游戏教学是适合幼儿年龄特点的一种教学形式。幼儿园教师仍需对方法和活动过程进行探索，找到构建游戏材料的有效方式，结合不同的教学需求和活动需求，优化幼儿园游戏材料的投放过程。在满足幼儿需求的前提下，促进幼儿的全面发展、这才是建构游戏教学的意义所在。
参考文献：
[1]施梦佳.浅谈幼儿园建构区游戏的有效开展[J].科学大众（科学教育），2019（04）：86.
[2]朱靓婷.刍议幼儿园建构区游戏的有效开展[J].学苑教育，2019（03）：82.
[3]丁建惠.有效开展幼儿园建构游戏的指导策略研究[J].作文成功之路（上），2018（08）：65.
关键词：幼儿园;建构幼儿游戏
引言：建构游戏是根据自己的需要和兴趣构造一种创造性游戏活动。构造游戏本身具有强烈的自主性和创造性，在持续不断的建构活动中，不断地积累建构经验、增长见识、提升建构技巧，增强自信。
一、论幼儿园建构中的相关问题
1、游戏方式过于单一
在进行游戏活动的过程中，大多数幼儿只注意做一些自己擅长的模式，而对有难度的模式结构往往不注意，严重阻碍了幼儿进一步提高思维能力。这种模式太过单一，不利于激发幼儿对游戏活动的兴趣和热情，因此，在实际的游戏活动中，教师要不断地給予与幼儿相关的指导，使幼儿掌握更多针对不同材料的游戏玩法，从而让幼儿能够建构自己的游戏，在构建游戏的同时，更好地提升自己的思维能力。
2、游戏材料不丰富
材料是进行创建区游戏不可缺少的一环，丰富的材料是实现创建区多元化活动的重要基础，要充分调动幼儿参与游戏活动的积极性，教师必须重视为幼儿提供丰富的素材。但是在目前的建筑区域游戏开展中，严重缺乏丰富的材料种类，这也是当前在开展游戏活动中普遍存在的问题，在多数幼儿园中，孩子们接触到的最多的活动材料是木块，虽然木块的形状多种多样，但是当孩子们把它搭成楼的时候，往往只注重使用体积一样的木块，一旦换做其他不同形状的木块来搭建，通常就无从谈起了。所以，材料的丰富性对于建筑领域游戏的开展尤为重要，如果这几种材料摆在孩子面前，久而久之，孩子也会对其产生厌烦情绪，从而会使孩子对游戏活动的兴趣大大减少。
二、促进幼儿园教师在建构游戏中的具体对策
1、了解孩子的需求，投放游戏材料
幼儿园教师在制作游戏材料时，要了解幼儿的年龄特点及学习活动需要，以幼儿园学生的思维能力和学习能力为基础，在材料投放的过程中，注意启发幼儿的思维，同时要保证材料的安全，让游戏性材料促使幼儿形成完善的思维[1]。
比如：在制作活动区域的材料时，可以选择七巧板类益智游戏材料的内容。能激发他们的想象力和创造力，拓展他们的思维想象空间，让他们在学习和活动的过程中强化他们的思维意识。但在七巧板的拼接过程中，部分幼儿会出现乱接、乱搭的现象。老师们应该鼓励孩子们的行为，并正确引导孩子们的行为，使用诸如“你的想象力真的很丰富，但是老师们认为如果是这样会更好。”要重视减少正面批评现象的发生，在幼儿园游戏性益智材料的制作中，提升幼儿的思维水平。
2、教师要选择恰当的指导
从儿童身心发展的阶段性特征出发，教师要考虑到儿童在建构游戏中所表现出来的各种不稳定行为，及时发现问题并加以干预。例如在主题为“参观动物园”的建构游戏活动中，有的小组主动搭建动物园围栏，但后来，大家就没有了新的思路。在这个时候，为了推动游戏的继续发展，这时老师应该给孩子们一些启发，比如“哇！你那么厉害，把栅栏修得这么快，那些小东西都跑不出去了！那下雨天的时候，这些小动物要去哪儿呢？”经老师的点拨，让小朋友立刻明白小动物是要造房子的，也激发了小朋友的正面思考。有些小孩在房屋建好后，马上盖起小山丘、小树林等，还在一边搭个小板凳招呼旁边的小伙伴：“有地方做，另外，为了促进幼儿自主探索，教师一般会采用隐性引导的方式，如：纸笔、尺子等引导幼儿画出建构图，或用投放材料进行隐性指导以达到教学目的等。因此，适当的教师指导是保证构建游戏顺利进行
3、利用天然材料、开展构建游戏
教师应该根据孩子们的年龄，在开发儿童建设性游戏的过程中引进不同的游戏材料。除部分人造结构材料外，教师应开发新的教学资源，利用自然资源进行幼儿园建筑设计。自然资源中的这些、泥土、冰、水、树叶这是一款高品质的自然游戏资源，非常贴近孩子们的生活，有助于培养孩子们的核心素养，尤其适合大龄儿童。如幼儿园建筑游戏，老师可以让孩子在下雪的天堆雪人中，老师要做好保护和引导工作，让孩子充分的发挥自己的思维能力，利用雪来建造各种形状。老师要重视游戏评价，加强对孩子们的鼓励，给予他们足够的尊重，特别是那些内向的孩子。使幼儿在幼儿园建筑游戏中提高自己的能力，以达到游戏之目的。
合作探索是有效开发幼儿建设性游戏的重要策略，老师要真正将合作策略应用于游戏建构的指导过程，培养孩子合作的习惯，让孩子互相接鉴，共同进步。
4、培养幼儿合作探究能力
建构游戏离不开动手操作。仿真、塑造是这种游戏活动的显著特征。培养孩子的想像力和创造力是游戏制作的价值所在。要达到这一教学目标，教师要切实尊重儿童的主体性，给儿童充分的时间和空间，引导儿童观察、感知、发现和体验，以获取丰富的实践经验，体会成功之乐。以教师的指导为依据，学生可以根据自己的意愿，用多种材料构思、操作，不断改进、完善问题，完成自己的建筑项目。其中，幼儿是游戏的主人，教师是游戏的设计者、指导者、观察者。老师不要盲目地告诉孩子应该做些什么，而是将主动权给孩子，让他们有充分的时间和空间去体验和发现，并鼓励他们通过独立思考和合作探究来完成目前的工作。
5、进行科学合理的评价
建构游戏的开展离不开评价，及时有效的评价能激发幼儿参与的积极性，能使幼儿的劳动成果为他人所认可，从而获得成功经验，建立起参与的自信。多元化的评估策略要求所有的老师和孩子家长都参与其中，包括教师评估、孩子自我评估、同伴评估以及家长的评估。这几项评估当然不会单独使用，也可以根据需要综合使用，帮助儿童从不同渠道获得进步的动力，从而改善其自身的建筑作品，并提高其建筑水平和审美能力。
结束语：
构建游戏教学是适合幼儿年龄特点的一种教学形式。幼儿园教师仍需对方法和活动过程进行探索，找到构建游戏材料的有效方式，结合不同的教学需求和活动需求，优化幼儿园游戏材料的投放过程。在满足幼儿需求的前提下，促进幼儿的全面发展、这才是建构游戏教学的意义所在。
参考文献：
[1]施梦佳.浅谈幼儿园建构区游戏的有效开展[J].科学大众（科学教育），2019（04）：86.
[2]朱靓婷.刍议幼儿园建构区游戏的有效开展[J].学苑教育，2019（03）：82.
[3]丁建惠.有效开展幼儿园建构游戏的指导策略研究[J].作文成功之路（上），2018（08）：65.