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新课改形势下需要反思型、学者型教师。教师只有善于反思，才能观察、回顾、诊断教学中的“得”与“失”，从而在教学时，扬长避短，不断优化课堂，让教学更有效。
作为小学科学教师，应反思教学中的不足、创新教学理念、创新课堂方法，构建“以生为本”的科学课堂，让学生在轻松、愉悦、创新的课堂上自主学习、乐于探究、快乐学习、全面发展。下面，文章将对如何做个反思型教师，优化小学科学课堂的问题从三个方面加以阐述。
一、更新教学理念，营造科学互动课堂
反思多年来的小学科学教学，注重知识灌输、忽视能力的培养。这样的课堂上，学生处于被动状态，学生缺乏兴趣、缺乏主动性，课堂沉闷、学生也沉默，与新课标倡导的激活课堂，让学生成为主体的理念相差甚远。
作为小学科学教师，应立足新课改，坚持“以生为本”“发展为本”，课堂上，既重知识，更重能力的发展。如《空气中有什么》的教学，多数教师避繁就简，采用将空气的组成——空气中含有氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳以及其他气体杂质等，并告诉学生每一种气体的含量是78%、21%、0.94%、0.03%和0.03%，然后让学生记住，考试时，能判断、会填空，教学任务就完成了。显然，这样的教学，与新课标和教材的要求都相去甚远，并且，学生死记硬背这些知识，知识毫无趣味性，学生也逐渐丧失学习的兴趣。
科学是实验为主的学科，实践性、探究性是科学的主要特点，对于《空气中有什么》的教学时，改变这种灌输知识、学生仓储知识的做法，而是通过问题引领、实验探究的方法，让学生发现“空气中有什么”，这样学生的兴趣被激发、积极性得到充分调动，学生的参与率提高，也发展学生综合能力。如课堂之初，教师首先给出下面三种蜡烛燃烧的情境，并提出问题：你认为，哪一支蜡烛最先熄灭？哪一个燃烧的时间最长？
这样的情境创设，给学生畅所欲言的机会，激发学生自主表达的欲望，同时，也引发学生自主实验、实验探究的热情。这样的课堂，让学生绽放思维、生成互动的课堂，彰显科学学科知识源于实验的真谛，利于学生探究实验意识的形成，从而优化课堂结构，也提高科学教学的有效性。
二、有效开展探究活动，力避活动形式化
实验、探究是科学学科的主要特点。然而，实际教学中，多数教师对于探究活动的开展，缺乏时效性、实效性，流于形式者居多。因此，有效开展探究活动，并力求避免形式化，是优化科学课堂的主要途径。
如《神奇的水》的教学时，多数教师会对这节课知识进行讲解和引导，首先以“生活中有一种现象，叫毛细现象，你们知道什么是毛细现象吗？”然后，对毛细现象的概念进行分析，又给出几种生活中的毛细现象，如粉笔吸墨水、抹布吸水、潮湿的墙根、毛笔蘸墨写字等，这样，教学的大部分时间都是教师“讲”、学生“听”，对于“毛细现象”的实验，教师也以粉笔吸水的现象为例，进行演示实验：将一支粉笔放到红色墨水的瓶子中，粉笔迅速“爬上”红墨水，然而，这个实验瞬间就完成，多数学生根本观察不到或者没有真正观察实验的现象和过程，演示实验的局限性也一览无余。而如果教师让学生自主实验，可以有效改善演示实验的形式化，也发挥了学生的主动性，让学生通过自主实验，体验学习、实验的乐趣，从而促进学生爱上科学，也增强知识的生动性、直观性。
三、设计生活实验，解决仪器困乏的难题
科学是以实验为主的学科。然而实际教学时，经常听到同行们抱怨：连实验器材都没有，怎么实验？的确，走进小学校的科学实验室，狭小的实验室，几件破旧的仪器堆放在一起，放大镜等器材上面，布满灰尘……实验仪器的落后、不齐备，制约了科学教育教学的发展。
但是，作为新时期下的科学教师，不能被“巧妇难为无米之炊”所束缚，应创新教学、创新实验，巧用生活化实验，解决仪器困乏的难题，也让实验充分进行，让学生随时随地可以进行小实验，发展学生的实验能力，提高学生动手、动脑的能力。
如《神奇的水》的教学时，对于“水的神奇”，教师可以先给出“水的神奇”的几个方面，如“会爬”“能托举”“善于团结”“能溶解其他物质”等，这些内容的给出，激发学生的探究意识，会产生好奇：水真有这样“神奇”吗？然后，引导学生进行各种小实验。教师可以提出问题，引导学生自主实验，如怎样验证“水能溶解其他物质？”引导学生在水里放一定量的食盐、白糖等，这样的实验，课堂上可以完成，回到家也可以完成，让课内外都可以实施，提高学生的实验兴趣，激发实验的兴趣，也让学生实验成为习惯。
实验应注重多样化。如《生命之源——水》的教学时，不仅让学生做溶解性实验，还可以让学生做“水的毛细现象”的实验、“水的浮力”“水的压力”等实验，这些实验，也不需要在实验室里进行，在教室里、课堂内外、家里、校园的各个角落，都可以做这些实验，这样，也解决了实验器材不足的现象，让学生感到随时都可以进行科学实验，培养实验意识，也发展实验能力。
新时期，需要反思型、学者型的教师，教师只有不断反思，不断提高自身素养，不断优化教学方法，更新教学理念，才能激发学生学习兴趣，推动科學教学不断走向高效。
作为小学科学教师，应反思教学中的不足、创新教学理念、创新课堂方法，构建“以生为本”的科学课堂，让学生在轻松、愉悦、创新的课堂上自主学习、乐于探究、快乐学习、全面发展。下面，文章将对如何做个反思型教师，优化小学科学课堂的问题从三个方面加以阐述。
一、更新教学理念，营造科学互动课堂
反思多年来的小学科学教学，注重知识灌输、忽视能力的培养。这样的课堂上，学生处于被动状态，学生缺乏兴趣、缺乏主动性，课堂沉闷、学生也沉默，与新课标倡导的激活课堂，让学生成为主体的理念相差甚远。
作为小学科学教师，应立足新课改，坚持“以生为本”“发展为本”，课堂上，既重知识，更重能力的发展。如《空气中有什么》的教学，多数教师避繁就简，采用将空气的组成——空气中含有氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳以及其他气体杂质等，并告诉学生每一种气体的含量是78%、21%、0.94%、0.03%和0.03%，然后让学生记住，考试时，能判断、会填空，教学任务就完成了。显然，这样的教学，与新课标和教材的要求都相去甚远，并且，学生死记硬背这些知识，知识毫无趣味性，学生也逐渐丧失学习的兴趣。
科学是实验为主的学科，实践性、探究性是科学的主要特点，对于《空气中有什么》的教学时，改变这种灌输知识、学生仓储知识的做法，而是通过问题引领、实验探究的方法，让学生发现“空气中有什么”，这样学生的兴趣被激发、积极性得到充分调动，学生的参与率提高，也发展学生综合能力。如课堂之初，教师首先给出下面三种蜡烛燃烧的情境，并提出问题：你认为，哪一支蜡烛最先熄灭？哪一个燃烧的时间最长？
这样的情境创设，给学生畅所欲言的机会，激发学生自主表达的欲望，同时，也引发学生自主实验、实验探究的热情。这样的课堂，让学生绽放思维、生成互动的课堂，彰显科学学科知识源于实验的真谛，利于学生探究实验意识的形成，从而优化课堂结构，也提高科学教学的有效性。
二、有效开展探究活动，力避活动形式化
实验、探究是科学学科的主要特点。然而，实际教学中，多数教师对于探究活动的开展，缺乏时效性、实效性，流于形式者居多。因此，有效开展探究活动，并力求避免形式化，是优化科学课堂的主要途径。
如《神奇的水》的教学时，多数教师会对这节课知识进行讲解和引导，首先以“生活中有一种现象，叫毛细现象，你们知道什么是毛细现象吗？”然后，对毛细现象的概念进行分析，又给出几种生活中的毛细现象，如粉笔吸墨水、抹布吸水、潮湿的墙根、毛笔蘸墨写字等，这样，教学的大部分时间都是教师“讲”、学生“听”，对于“毛细现象”的实验，教师也以粉笔吸水的现象为例，进行演示实验：将一支粉笔放到红色墨水的瓶子中，粉笔迅速“爬上”红墨水，然而，这个实验瞬间就完成，多数学生根本观察不到或者没有真正观察实验的现象和过程，演示实验的局限性也一览无余。而如果教师让学生自主实验，可以有效改善演示实验的形式化，也发挥了学生的主动性，让学生通过自主实验，体验学习、实验的乐趣，从而促进学生爱上科学，也增强知识的生动性、直观性。
三、设计生活实验，解决仪器困乏的难题
科学是以实验为主的学科。然而实际教学时，经常听到同行们抱怨：连实验器材都没有，怎么实验？的确，走进小学校的科学实验室，狭小的实验室，几件破旧的仪器堆放在一起，放大镜等器材上面，布满灰尘……实验仪器的落后、不齐备，制约了科学教育教学的发展。
但是，作为新时期下的科学教师，不能被“巧妇难为无米之炊”所束缚，应创新教学、创新实验，巧用生活化实验，解决仪器困乏的难题，也让实验充分进行，让学生随时随地可以进行小实验，发展学生的实验能力，提高学生动手、动脑的能力。
如《神奇的水》的教学时，对于“水的神奇”，教师可以先给出“水的神奇”的几个方面，如“会爬”“能托举”“善于团结”“能溶解其他物质”等，这些内容的给出，激发学生的探究意识，会产生好奇：水真有这样“神奇”吗？然后，引导学生进行各种小实验。教师可以提出问题，引导学生自主实验，如怎样验证“水能溶解其他物质？”引导学生在水里放一定量的食盐、白糖等，这样的实验，课堂上可以完成，回到家也可以完成，让课内外都可以实施，提高学生的实验兴趣，激发实验的兴趣，也让学生实验成为习惯。
实验应注重多样化。如《生命之源——水》的教学时，不仅让学生做溶解性实验，还可以让学生做“水的毛细现象”的实验、“水的浮力”“水的压力”等实验，这些实验，也不需要在实验室里进行，在教室里、课堂内外、家里、校园的各个角落，都可以做这些实验，这样，也解决了实验器材不足的现象，让学生感到随时都可以进行科学实验，培养实验意识，也发展实验能力。
新时期，需要反思型、学者型的教师，教师只有不断反思，不断提高自身素养，不断优化教学方法，更新教学理念，才能激发学生学习兴趣，推动科學教学不断走向高效。