物理学從本质上说是一门以实验为基础的科学，在课堂教学中，教师指导学生從身边熟悉的自然现象和现实生活出发，结合学生实验教学，探索和认识物理现象，使学生体会“從生活走向物理，從物理走向社会”的课程理念，因此，在物理教学中，不断加强实验教学，是十分必要和有效的，笔者以自己多年從事物理教学的实践，总结和体会如下：
　　1　变课堂演示实验为学生探究实验，发挥学生的主体作用
　　“格物致知”就是從探究事物中得到知识，新教材一个明显特点就是增加了大量的探究性实验，甚至每节课有好几个实验，原来上课时演示实验一般只有教师是表演者，学生仅仅是旁观者，即使是一个非常成功的演示实验，实验效果再明显，由于学生没有直接参与，学生的认识也只是昙花一现，达不到实验教学的真正目的，比如伟大的物理学家牛顿、爱因斯坦、法拉第等，他们都是因为善于观察和实验，自己动手作了大量的实验后，才得出了经典的物理理论，许多物理学家整个一生大部分时间都是在实验室中度过的，因此，将演示实验变为学生探究性实验后，学生通过真正动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用。
　　2　深入挖掘教材，为学生探究实验的顺利进行创造条件
　　要想学生探究实验在课堂上圆满完成，这就要求教师在深刻挖掘教材时，应充分考虑实验器材的选取，实验室里没有的可发动学生自己去找或研制，在上课之前把器材准备好、调试好，避免课堂上实验时手忙脚乱，例如：在《探究凸透镜对光线的会聚作用》时，让学生找来葡萄糖瓶，然后灌满水后用手电筒一照，这就组成了一个非常简单的探究实验；在《科学探究：声音的产生和传播》一课中，课前我发动同学们带来口琴、笛子、小鼓、二胡等乐器，上这节课时让学生上台演奏曲子，用手去感受乐器的振动；在讲《研究电磁铁实验》中，我给学生准备了漆包线、大钢钉、大头针等器材，让学生自己绕制电磁铁，让学生积极参与，使学生思维高涨，营造高涨的探究气氛，实现探究实验的全面升华。
　　3　引导学生善于观察，乐于动手用实验去验证
　　伟大的物理学家伽利略对周围世界的多种多样运动特别感兴趣，以特有的好奇心和敏锐性，注视悬挂在教堂最顶端的大吊灯的运动发现了单摆的等时性，物理知识来源于现实生活，我们处在这个形形色色的世界中，稍一留心，好多物理现象就在身边，比如在讲参照物时让学生在上学路上观察不同物体的运动情况，上课时让他们对观察的现象进行汇报；在讲《探究光反射时的规律》实验时，给学生准备了烧杯、水(里面放上点奶粉)、激光灯，小玻璃块后，有的学生一下子把小玻璃仍到了杯子底，点出了明显的实验方法，除了课本上的演示实验和分组实验之外，在课下，激发学生的模型制作、小发明、社会实践活动等，也是实验教学的有效途径。
　　4　以学生实验为桥梁，培养学生的动手操作能力
　　加强学生动手操作能力，对培养劳动者素质和创新型人才尤为重要，有些实验对学生来说一看就明白，但是具体自己动手操作起来却不那么简单，往往是眼高手低，特别是在电学的几个探究实验中，有好多同学对于串并联的一些规律背得很熟，真正让他动手操作却不知所措，只有通过自己亲手实验得出的结论，才感知了事物的发展规律，进一步提高了自身的科学素养，针对这些实验，通过分组实验让学生亲临其境，有的教师做电学实验时的导线带了小夹子，老师干脆把各个元件上的螺帽都拧掉了，这样学生做起来很方便，我认为这个方法不太好，起不到锻炼学生操作能力的目的，连接导线也是重要的操作手段，现在实验室内都配备了电工工具，实验教师只要把花线截上几段放在实验桌上就可以了，剩下的工序学生自己完成。
　　5　实验时合理分组，注重对学生表扬和鼓励
　　有些学生好奇心强，他们非常喜欢学习物理，但也有相当一部分学生感到物理枯燥无味，在这种情况下进行物理实验对他们会有些障碍，针对这种情况，教师在分组实验时应充分考虑每一个学生的实验水平，尽量做到合理分组，在实验过程中，教师要注意多鼓励，当某小组实验成功之时进行表扬，并在全班展示他们的成果，使他们感受到成功的喜悦，当他们受到表扬和看到自己的成果时思维会更加活跃，对探究物理实验更加充满信心，只有对实验充满信心时，才能把实验做的更成功，使实验教学达到预期效果。
　　在实验教学过程中，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是创造性地解决问题的方法和探究精神的形成，总之，教师在平时的教学过程中，应该努力加强学生自主探究实验，引导学生参与探究过程，让学生通过有趣的、易操作的探究活动，实现实验教学的目的。