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摘要：在这注重知识的时代，小学的教育成为了大家关注的重点对象，而小学语文更是重中之重。在小学语文教学中，识字教学是一项很重要的事，它关乎着学生在今后的正常生活及学习，这其中字理知识更为关键。因此，小学语文教师在进行识字教学过程中，应该不断地尝试与创新，教师要根据相关的字理知识，努力开创出适合学生在快乐中识字的方法，激发学生识字兴趣，提高学生识字效率。
关键词：小学语文;有效识字教学;激发学生兴趣;加强互动教学;引导学生主动识字
对于小学语文这一门学科，其中最值得关注的重点内容就是识字的教学，识字的教学也是学生认识汉字、学习语文的关键。因此，小学语文教师需要在课堂教学中注重识字的教学，不断地完成自己教学方式的改变与创新，保证学生能够在课堂教学中对于识字的学习有更高的效率。教师需要为学生建立起对识字的兴趣，通过各种教学方式或活动来吸引学生的注意力，增加学生对识字的兴趣，教师也可以在课堂教学活动中运用互动的方式让学生了解识字的乐趣，锻炼学生的识字意识，同时也可以引导学生主动地去识字，让学生随时随地都可以认识生字，以此培养学生的识字能力，提高学生识字的效率。
一、激发学生识字兴趣
在小学阶段，学生大多年龄偏低，思想尚在发展中，因此对于语文知识的学习的理解能力不足。识字对于小学的学生而言又是一件很枯燥的事情，而一个浮躁有压力的学习环境很容易使得学生对于识字的学习丧失兴致。因此教师若想激发学生对于识字的兴趣，首先需要为学生营造良好轻松的学习环境，使得学生能够与教师达成友谊，从而学生也会更愿意在教师的面前展现自己的能力，更愿意参与到教师的识字教学中来，从而在教师的丰富的课堂活动中激起对于识字的兴趣。
例如，在教导学生学习《一个接一个》这一章节内容时，学生会接触到汉字影字，因此教师可以在进行影字的教学过程中，可以先为学生利用视频来为学生播放关于影字的动画解释，吸引学生对于这个影字的学习的注意力。当全部学生将注意力集中在课堂活动中时，教师可以紧接着为学生讲述关于影字的详细的内容，使得学生能够在教师的讲述中对于这个文字有更深的了解与记忆。教师也可以让学生玩一个关于影字的游戏，如可以让学生通过各种手势的变化来认识影，使得学生在动手操作中了解这个汉字，加深对于影字的掌握，也使得学生激起对于识字的兴致。
二、加强互动教学
因为教师在语文课堂的教学过程中，难免会讲述一些学生很难理解的语文知识，所以对于学生来说这个时候就会因为听不懂而神游天外，所以教师要注意跟着学生的学习状态和情绪的变化来控制课堂中的教学进度，适当地利用互动来引导学生将注意力转移到课堂中来。而且小学的学生因为受年龄的限制，对于知识的记忆程度有限，因此可能在課堂上无法记住那么多的汉字，所以学生在实际写字时也会经常出错，这是就需要教师在课堂上利用互动的教学方式来加深学生对于汉字的印象，使得学生能够在互动的教学活动中认识更多的汉字，能够高效地掌握更多的汉字。
例如，在教导学生学习《我是什么》这一章节内容时，教师可以在课上进行实验，让学生通过实验来了解水的各个形态的变化，将学生的注意力转移到课堂中来。然后教师可以让学生各自扮演课本中的“我”的各个形态，以此来让学生感受到上课的乐趣，同时，教师也可以准备一些有课文中雨、雪、雹子等卡片，让学生根据卡片来猜写这些汉字。在学生完成这些汉字的猜写之后，教师需要及时地进行检查，在检查过程中教师需要提醒学生发现自己错的地方，让学生能够及时地加以改正。通过这样一系列的过程，学生将会认识到自己的错误，并且有机会加以纠正，以免学生在今后会出现同样的错误。
三、引导学生主动识字
即使学生在课堂的活动中了解再多的汉字，如果学生没有学会主动地去识字，那么学生对于汉字的认识也只会停留在课堂的教学中。因此教师在教学过程中需要通过各种方式来引导学生学会在今后的生活中积极主动地去识字，只有这样才会真正地完成识字教学的任务。因为小学阶段的学生很容易对各种事物感兴趣，对生活中的各个变化产生好奇心，小学语文教师可以掌握学生的这种心理，在教学过程中有效地进行学生的识字教学策略，使得学生能够在生活中发现各个汉字的联系，让学生能够主动地去了解汉字。
例如，在教导学生学习《枫树上的喜鹊》这一章节内容时，文中题目就涉及到汉字的联系，因此教师可以在讲述这篇文章时，引导学生仔细的观察“枫树”这两个字，从这些字的偏旁来看，“枫树”这两个字都是木字旁，学生可以通过这个偏旁就能够猜测出这两个字是关于植物的，在学生对于汉字的偏旁有所了解之后，教师就可以引导学生在学习过程中仔细观察各个汉字的偏旁或者象形，使得学生对于汉字的学习的兴致不断地加深，从而使得学生愿意在生活中来学习汉字，让学生能够主动地去参与到识字的乐趣中来。
总而言之，小学语文教师若想有效地进行识字的教学，就需要努力做到激起学生对于识字的兴致，让兴趣带动学生识字，让学生不再排斥认识生字。教师也可以让学生在课堂内的互动中对于自己所认知的汉字的错误加以改正，使得学生在今后的生活中不再出现同样的错误。最后教师需要通过各种方式来让学生能够主动地去认识汉字，使得学生能够对于汉字的掌握得以提升。
本文系2020年鲤城区基础教育教学改革专项课题（信息技术与小学语文字理识字教学深度融合的实践研究）研究成果（课题编号：LJYKT2020-19）。
参考文献：
[1]杨庆华.小学语文情境化课堂识字教学方法[J].文学教育（下），2018（10）：100-101.
[2]崔西春.浅谈小学语文识字教育与汉字文化的关系[J].汉字文化，2017（21）：38-39.
关键词：小学语文;有效识字教学;激发学生兴趣;加强互动教学;引导学生主动识字
对于小学语文这一门学科，其中最值得关注的重点内容就是识字的教学，识字的教学也是学生认识汉字、学习语文的关键。因此，小学语文教师需要在课堂教学中注重识字的教学，不断地完成自己教学方式的改变与创新，保证学生能够在课堂教学中对于识字的学习有更高的效率。教师需要为学生建立起对识字的兴趣，通过各种教学方式或活动来吸引学生的注意力，增加学生对识字的兴趣，教师也可以在课堂教学活动中运用互动的方式让学生了解识字的乐趣，锻炼学生的识字意识，同时也可以引导学生主动地去识字，让学生随时随地都可以认识生字，以此培养学生的识字能力，提高学生识字的效率。
一、激发学生识字兴趣
在小学阶段，学生大多年龄偏低，思想尚在发展中，因此对于语文知识的学习的理解能力不足。识字对于小学的学生而言又是一件很枯燥的事情，而一个浮躁有压力的学习环境很容易使得学生对于识字的学习丧失兴致。因此教师若想激发学生对于识字的兴趣，首先需要为学生营造良好轻松的学习环境，使得学生能够与教师达成友谊，从而学生也会更愿意在教师的面前展现自己的能力，更愿意参与到教师的识字教学中来，从而在教师的丰富的课堂活动中激起对于识字的兴趣。
例如，在教导学生学习《一个接一个》这一章节内容时，学生会接触到汉字影字，因此教师可以在进行影字的教学过程中，可以先为学生利用视频来为学生播放关于影字的动画解释，吸引学生对于这个影字的学习的注意力。当全部学生将注意力集中在课堂活动中时，教师可以紧接着为学生讲述关于影字的详细的内容，使得学生能够在教师的讲述中对于这个文字有更深的了解与记忆。教师也可以让学生玩一个关于影字的游戏，如可以让学生通过各种手势的变化来认识影，使得学生在动手操作中了解这个汉字，加深对于影字的掌握，也使得学生激起对于识字的兴致。
二、加强互动教学
因为教师在语文课堂的教学过程中，难免会讲述一些学生很难理解的语文知识，所以对于学生来说这个时候就会因为听不懂而神游天外，所以教师要注意跟着学生的学习状态和情绪的变化来控制课堂中的教学进度，适当地利用互动来引导学生将注意力转移到课堂中来。而且小学的学生因为受年龄的限制，对于知识的记忆程度有限，因此可能在課堂上无法记住那么多的汉字，所以学生在实际写字时也会经常出错，这是就需要教师在课堂上利用互动的教学方式来加深学生对于汉字的印象，使得学生能够在互动的教学活动中认识更多的汉字，能够高效地掌握更多的汉字。
例如，在教导学生学习《我是什么》这一章节内容时，教师可以在课上进行实验，让学生通过实验来了解水的各个形态的变化，将学生的注意力转移到课堂中来。然后教师可以让学生各自扮演课本中的“我”的各个形态，以此来让学生感受到上课的乐趣，同时，教师也可以准备一些有课文中雨、雪、雹子等卡片，让学生根据卡片来猜写这些汉字。在学生完成这些汉字的猜写之后，教师需要及时地进行检查，在检查过程中教师需要提醒学生发现自己错的地方，让学生能够及时地加以改正。通过这样一系列的过程，学生将会认识到自己的错误，并且有机会加以纠正，以免学生在今后会出现同样的错误。
三、引导学生主动识字
即使学生在课堂的活动中了解再多的汉字，如果学生没有学会主动地去识字，那么学生对于汉字的认识也只会停留在课堂的教学中。因此教师在教学过程中需要通过各种方式来引导学生学会在今后的生活中积极主动地去识字，只有这样才会真正地完成识字教学的任务。因为小学阶段的学生很容易对各种事物感兴趣，对生活中的各个变化产生好奇心，小学语文教师可以掌握学生的这种心理，在教学过程中有效地进行学生的识字教学策略，使得学生能够在生活中发现各个汉字的联系，让学生能够主动地去了解汉字。
例如，在教导学生学习《枫树上的喜鹊》这一章节内容时，文中题目就涉及到汉字的联系，因此教师可以在讲述这篇文章时，引导学生仔细的观察“枫树”这两个字，从这些字的偏旁来看，“枫树”这两个字都是木字旁，学生可以通过这个偏旁就能够猜测出这两个字是关于植物的，在学生对于汉字的偏旁有所了解之后，教师就可以引导学生在学习过程中仔细观察各个汉字的偏旁或者象形，使得学生对于汉字的学习的兴致不断地加深，从而使得学生愿意在生活中来学习汉字，让学生能够主动地去参与到识字的乐趣中来。
总而言之，小学语文教师若想有效地进行识字的教学，就需要努力做到激起学生对于识字的兴致，让兴趣带动学生识字，让学生不再排斥认识生字。教师也可以让学生在课堂内的互动中对于自己所认知的汉字的错误加以改正，使得学生在今后的生活中不再出现同样的错误。最后教师需要通过各种方式来让学生能够主动地去认识汉字，使得学生能够对于汉字的掌握得以提升。
本文系2020年鲤城区基础教育教学改革专项课题（信息技术与小学语文字理识字教学深度融合的实践研究）研究成果（课题编号：LJYKT2020-19）。
参考文献：
[1]杨庆华.小学语文情境化课堂识字教学方法[J].文学教育（下），2018（10）：100-101.
[2]崔西春.浅谈小学语文识字教育与汉字文化的关系[J].汉字文化，2017（21）：38-39.