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【摘要】 随着新课程改革的不断深入，语文阅读教学的改革，已有了许多成功的经验。中学语文阅读教学要在现有的阅读教学基础上，注重学生个性品质的发展，采用灵活多样的方法，强化个体阅读，提升课堂效率；加强阅读教学的引导，明确教学思想，更新教学观念，激发学生的求知欲，引导学生自主学习；阅读教学中要善于激疑，以激趣质疑来激思，开启学生思维之门，以课文为突破口来设疑，促使学生思维的深化，用比较来生疑，培养学生创造性的思维；丰富学生的“阅”历。
【关键词】 语文；阅读教学；学生
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）10-0144-01
1 强化个体阅读，提升课堂效率
阅读教学是语文课堂教学的主要内容。笔者以为：阅读教学效率不高的主要症结，一是教师阅读水平低下；二是学生课前没有认真研读文本。作为主体主动认识世界的实践活动的阅读，具有鲜明的个体性，也就是非得一个人独自进行不可，而阅读教学是老师指导下的班级群体阅读。这两者之间，群体阅读必须建立在个体阅读的基础之上，群体阅读的水平取决于个体阅读的高度。一方面教师个体阅读高度如何，对学生阅读是否有导读促进作用；另一方面学生个体阅读开展情况如何，能否为群体阅读提供对话交流的基础平台。现实情况是，阅读姓“讲”不姓“读”，更遗憾的是教师课上讲的，绝大多数都是书上写的或学生稍稍思考就能看懂的。絮絮叨叨，喋喋不休，怎不倒人味口。
从学生方面看，很多语文课，课堂异常沉闷，学生动不起来，教师独霸课堂，“对话”成了“独白”，根源就在于忽视了学生的个体阅读。学生课前没有认真研读文本，课上所给的三五分钟时间，特别是像《像山那样思考》这种有一定难度的课文，学生又能读出什么、读懂多少。学生没有自己的阅读体会，“空手赶集”，不能拿出自己的心得与别人“交换”，当然“讲”不出，对话失去根基，学生如何“动”得起来？问题是教师讲得天花乱坠，没有触及学生的心灵，学生不能与教师产生共鸣吗？教师讲得再好也只能是“对牛弹琴”。洋思成功的经验就在于“先学后教”，阅读教学不能逾越学生个体阅读体验这一起点，缺乏起点的阅读教学是荒唐的，也必然是高耗低效的。课前一定要让学生充分的预习，自主研读课文，不能仅满足于“读过了”，一定要形成自己独到的理解。笔者尝试用预习作业本代替课堂练习本，先进行“生本对话”，课前搭建对话交流的平台。学生每学一篇课文之前，先自主研读文本。
2 加强阅读教学的引导
2.1 明确教学思想，更新教学观念
“激疑—讨论”法要求教师摆正自己的位置，明确“以教师为主导，学生为主体”的教育思想。学生是学习的主人，教师的任务是引导学生更好地学。
教师的“导”是为学生的学配乐，不是通包通管。当然“导”的手段多种多样，“激疑”就是一种很好的“导”，不断激发学生质疑，思考能促使学生在自信、自爱、自重中增强进取心。我认为“导”的实质就是培养学生的自学能力。“导”不是教师“定线”，逼学生沿线而行，而是引导学生主动进攻，自觉寻求认识事物的轨迹。“导”不是教师“设标”逼学生思维迂回于固定的空间，而是引导学生用自己的思维去索求目标，这种“导”只是教师思路的体现，学生可以按照教师“导”的路线走，也可以经过慎思后与教师的“导”偏道，甚至背道而驰。
2.2 激发学生的求知欲，引导学生自主学习
搞好阅读教学，重在激发学生学习的兴趣和求知欲，充分调动学生学习的主动性，积极性。例如教学《大自然的语言》，我先用“是不是只有人类才有语言”来开启学生思考的大门，然后要求学生进一步探究“大自然的语言”的秘密，最后激发学生联系大自然的种种现象，从实际生活出发，想一想大自然正告诉人们什么。所谓“不愤不启，不悱不发”，在学生求通而未得，口欲言而不能的时候，巧妙启迪，给学生指出思维的方向和寻找答案的蹊径，唤起学生自主学习的热情。
3 阅读教学中要善于激疑
学起于思，思源于疑，“疑”是思维的开始，是创造的基础。激疑，是进行阅读教学的重要策略，是阅读教学的中心任务，教会学生会思考将使学生一生受益。
激疑过程是创造教学的过程，其过程是：激疑—质疑—析疑—解疑。也就是在教学过程中，教师要善于把握教材，从学生的认知结构入手，引起学生好奇或怀疑的问题，成功地创设问题情景，激发学生有效的认知冲突，让学生对将要学习的内容产生兴趣，主动质疑，进而想方设法去分析疑难，解决疑难。
3.1 以激趣质疑来激思，开启学生思维之门
兴趣是最好的教师，学生有了浓厚的兴趣，才会产生强烈的学习愿望。例如教学《笑的武器》就从例举令人发笑的文艺形式，引入“笑为什么能成为武器？”这一问题。激趣的质疑激起学生思维的涟漪，有了进一步探求漫画战斗作用的兴趣，从而提高了教学的效果。
3.2 以课文为突破口来设疑，促使学生思维的深化
阅读的过程就是一个思考理解的过程，孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆”。在指导阅读教学时，应正确处理学习和思考的关系，设疑应立足于启发学生的思考并使其有所发展的基础上，让学生跟随教师的疑点不断地去探幽寻微，增强思维的深广度。
3.3 用比较来生疑，培养学生创造性的思维
在阅读教学中，要培养学生在同中求异，异中求同，以扩展思考的范围，培养创造性思维的能力，例如：初中语文第三册第一单元，都是以写桥为题材的文章，教学时，可引导学生进行比较，有了比较学生才会生疑，才会去寻求异同点，才会有所创造。
4 丰富学生的“阅”历
众所周知：习题做得太多，书读得太少，文化底蕴不足，是学生语文学习的最大缺陷。学生写不出的根本原因还在于读得少，“腹有诗书气自华。”可以这样说，对一个学生而言,阅读就是最好的积累，是语文学习的金钥匙，众多学生的成功实践充分证明了这一点，凡是语文素养好的，都是热衷读书的。“多读”永远是语文学习铁的规律，只有使学生真正把书读起来，才能从根本上提高学生的语文素养，可以说，解决了学生的读书问题，诸多问题都能迎刃而解，而且对社会文明、公民素质的提高也是好事。激发学生读书的热情，养成学生读书的习惯，培养学生读书的能力，是语文教师的天职，作为一名语文教师，必须千方百计丰富学生 “阅历”。如给中学生阅读推荐书目、召开读书报告会，介绍阅读经验，指导读书方法，能够激发学生长久的读书热情。
【关键词】 语文；阅读教学；学生
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）10-0144-01
1 强化个体阅读，提升课堂效率
阅读教学是语文课堂教学的主要内容。笔者以为：阅读教学效率不高的主要症结，一是教师阅读水平低下；二是学生课前没有认真研读文本。作为主体主动认识世界的实践活动的阅读，具有鲜明的个体性，也就是非得一个人独自进行不可，而阅读教学是老师指导下的班级群体阅读。这两者之间，群体阅读必须建立在个体阅读的基础之上，群体阅读的水平取决于个体阅读的高度。一方面教师个体阅读高度如何，对学生阅读是否有导读促进作用；另一方面学生个体阅读开展情况如何，能否为群体阅读提供对话交流的基础平台。现实情况是，阅读姓“讲”不姓“读”，更遗憾的是教师课上讲的，绝大多数都是书上写的或学生稍稍思考就能看懂的。絮絮叨叨，喋喋不休，怎不倒人味口。
从学生方面看，很多语文课，课堂异常沉闷，学生动不起来，教师独霸课堂，“对话”成了“独白”，根源就在于忽视了学生的个体阅读。学生课前没有认真研读文本，课上所给的三五分钟时间，特别是像《像山那样思考》这种有一定难度的课文，学生又能读出什么、读懂多少。学生没有自己的阅读体会，“空手赶集”，不能拿出自己的心得与别人“交换”，当然“讲”不出，对话失去根基，学生如何“动”得起来？问题是教师讲得天花乱坠，没有触及学生的心灵，学生不能与教师产生共鸣吗？教师讲得再好也只能是“对牛弹琴”。洋思成功的经验就在于“先学后教”，阅读教学不能逾越学生个体阅读体验这一起点，缺乏起点的阅读教学是荒唐的，也必然是高耗低效的。课前一定要让学生充分的预习，自主研读课文，不能仅满足于“读过了”，一定要形成自己独到的理解。笔者尝试用预习作业本代替课堂练习本，先进行“生本对话”，课前搭建对话交流的平台。学生每学一篇课文之前，先自主研读文本。
2 加强阅读教学的引导
2.1 明确教学思想，更新教学观念
“激疑—讨论”法要求教师摆正自己的位置，明确“以教师为主导，学生为主体”的教育思想。学生是学习的主人，教师的任务是引导学生更好地学。
教师的“导”是为学生的学配乐，不是通包通管。当然“导”的手段多种多样，“激疑”就是一种很好的“导”，不断激发学生质疑，思考能促使学生在自信、自爱、自重中增强进取心。我认为“导”的实质就是培养学生的自学能力。“导”不是教师“定线”，逼学生沿线而行，而是引导学生主动进攻，自觉寻求认识事物的轨迹。“导”不是教师“设标”逼学生思维迂回于固定的空间，而是引导学生用自己的思维去索求目标，这种“导”只是教师思路的体现，学生可以按照教师“导”的路线走，也可以经过慎思后与教师的“导”偏道，甚至背道而驰。
2.2 激发学生的求知欲，引导学生自主学习
搞好阅读教学，重在激发学生学习的兴趣和求知欲，充分调动学生学习的主动性，积极性。例如教学《大自然的语言》，我先用“是不是只有人类才有语言”来开启学生思考的大门，然后要求学生进一步探究“大自然的语言”的秘密，最后激发学生联系大自然的种种现象，从实际生活出发，想一想大自然正告诉人们什么。所谓“不愤不启，不悱不发”，在学生求通而未得，口欲言而不能的时候，巧妙启迪，给学生指出思维的方向和寻找答案的蹊径，唤起学生自主学习的热情。
3 阅读教学中要善于激疑
学起于思，思源于疑，“疑”是思维的开始，是创造的基础。激疑，是进行阅读教学的重要策略，是阅读教学的中心任务，教会学生会思考将使学生一生受益。
激疑过程是创造教学的过程，其过程是：激疑—质疑—析疑—解疑。也就是在教学过程中，教师要善于把握教材，从学生的认知结构入手，引起学生好奇或怀疑的问题，成功地创设问题情景，激发学生有效的认知冲突，让学生对将要学习的内容产生兴趣，主动质疑，进而想方设法去分析疑难，解决疑难。
3.1 以激趣质疑来激思，开启学生思维之门
兴趣是最好的教师，学生有了浓厚的兴趣，才会产生强烈的学习愿望。例如教学《笑的武器》就从例举令人发笑的文艺形式，引入“笑为什么能成为武器？”这一问题。激趣的质疑激起学生思维的涟漪，有了进一步探求漫画战斗作用的兴趣，从而提高了教学的效果。
3.2 以课文为突破口来设疑，促使学生思维的深化
阅读的过程就是一个思考理解的过程，孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆”。在指导阅读教学时，应正确处理学习和思考的关系，设疑应立足于启发学生的思考并使其有所发展的基础上，让学生跟随教师的疑点不断地去探幽寻微，增强思维的深广度。
3.3 用比较来生疑，培养学生创造性的思维
在阅读教学中，要培养学生在同中求异，异中求同，以扩展思考的范围，培养创造性思维的能力，例如：初中语文第三册第一单元，都是以写桥为题材的文章，教学时，可引导学生进行比较，有了比较学生才会生疑，才会去寻求异同点，才会有所创造。
4 丰富学生的“阅”历
众所周知：习题做得太多，书读得太少，文化底蕴不足，是学生语文学习的最大缺陷。学生写不出的根本原因还在于读得少，“腹有诗书气自华。”可以这样说，对一个学生而言,阅读就是最好的积累，是语文学习的金钥匙，众多学生的成功实践充分证明了这一点，凡是语文素养好的，都是热衷读书的。“多读”永远是语文学习铁的规律，只有使学生真正把书读起来，才能从根本上提高学生的语文素养，可以说，解决了学生的读书问题，诸多问题都能迎刃而解，而且对社会文明、公民素质的提高也是好事。激发学生读书的热情，养成学生读书的习惯，培养学生读书的能力，是语文教师的天职，作为一名语文教师，必须千方百计丰富学生 “阅历”。如给中学生阅读推荐书目、召开读书报告会，介绍阅读经验，指导读书方法，能够激发学生长久的读书热情。