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摘要：在教学活动中，多数教师注重的是“课前”和“课中”，对课后往往不够重视.而实际上，在课后作些教学反思，写些教学心得，然后再改写教案，进行课后备课，对提高课堂教学效果有很大的促进作用根据新课程标准要求，物理教学后记应该从学生和教师层面去考虑.
关键词：物理；教学；后记
写教学后记是教学活动的一个重要组成部分，是教学过程不可缺少的一个必要环节.教学过程应该包括课前准备设计、课堂讲授、以及课后总结和反思等主要环节.很多教师都非常重视课前的准备和设计，以及课堂知识的传授，能做到课前深思熟虑、精心设计、运筹帷幄，但往往忽视课后的反思和总结.事实上一节课结束后，当教师平心静气地来审视自己原来教学过程的设计和实施，对教学效果进行反思和评价时，必然会有新的感受和体会.教师及时地对教学工作进行反思、检查、完善，有利于提高自身素质和教学水平，不断优化课堂教学，促进教学质量的提高，达到锦上添花的作用.
对于教学后记的内容，不同的人有不同的看法，不同的课也应该有不同的后记内容.从新课标的要求来讲，物理教学后记应该从学生和教师两个层面去考虑.
一、从学生层面来写教学后记
1.小结学生主体的体现情况
在教学过程中，我们要坚持以“学生为主体，教师为主导”的理念.一切教学活动都应该体现学生的主体地位，紧紧围绕学生的中心地位开展教学工作.因此，每一节课教师都应该分析本节课是否调动了学生的积极性，是否激发了学生的兴趣，教学过程是否符合学生的基础实际，是否有利于学生创造意识的提高.例如，我在苏科版八年级《物理》“科学探究：牛顿第一定律”一节课后记了这样几条：（1）对牛顿生平做了一个介绍.我们知道，牛顿从小并不聪明，只是爱好读书，对自然现象有好奇心，善于观察、探究和思考，通过后天的努力才达到举世瞩目的成就.虽然他对科学做出了巨大的贡献，但他仍然这样讲：如果说我比一些人看得远些，那是因为我站在巨人肩膀上的缘故.学生很感兴趣，激发了学生学习的积极性，有利于提高学生的信心和谦虚的求学态度.（2）通过大量的实验探究和体验生活实例，促进了学生对牛顿第一定律的认识过程.学生对滑冰现象，刹车时人的前倾，百米赛跑冲刺终点后的缓跑等事例有所感受，学生从伽俐略理想实验推理得出牛顿第一定律过渡自然，学生积极参与教学活动，课堂气氛活跃，体现了学生的主体性.
2.记录课堂中学生的有益见解
学生是学习的主体，他们会在学习中产生一些好的见解.而这些见解会对以后的教育教学产生一定的帮助.对这些见解，我们可以作为教学后记记录下来，作为日后教学的有益借鉴，促进教育教学的提高.例如，在讲大气压强的应用时，列举了大家熟悉的茶壶倒水，用吸管吸饮料等事例后，有学生说民间用拔火罐的方法祛除病痛，也是利用了大气压，这时我请他向同学们介绍了“拨火罐”的中医疗法，收到了良好的效果，并在课后将其记录在教学后记中，成为日后的教学借鉴.
3.记录学生在学习过程中的因惑
学生在学习中遇到的困惑往往是一节课的难点.教师了解学生的疑难点，设法改进教学方法，帮助学生解决困惑，也就突破了难点.例如，在“科学探究：杠杆的平衡条件”一节的教学中，学生要从铡刀、手推独轮车、汽车刹车脚踏板、吊车等实物中抽象出杠杆，我预想学生作图应该难度不大，应该没有多大问题，结果作业反映学生从实物中抽象出杠杆有难度，学生感到困惑.由此，我认真进行反思，是自己对学生的认知水平以及学生对生活实际中这些工具了解不够，导致学生感到这部分内容很难学.认真反思后，我的教学后记如下：因学生缺乏生活经验，在讲授这部分相关的知识时要分析学生的认知水平和对生活常识的了解程度，尽量做到“低起点、小步走”，使每个学生都感到物理既有趣又好学.
4.记录学生在作业中反馈的信息
作业是学生独立思考，分析问题和解决问题，加深对知识的理解和记忆，同时培养学习自觉性的过程.将批改作业中发现的突出问题写入教学后记，有利于日后备课中引起重视，并对教学加以适当的调整.例如，在教学“连接串联电路和并联电路”一节后，我发现学生普遍对“断路”、“短路”两种现象分辨不清，特别是在电路处理中困难较大，在备课中没有考虑到这种程度，通过实验课对这部分知识进行实验探究，让学生亲自动手操作实验，加深了学生对“断路”、“短路”概念的认识和理解，达到了较好的效果，并记入教学后记中.
二、从教师层面来写后记
1.成功的教学经验
成功的教学经验体现了教学创造性的思维，也体现了教师从不同的角度和深度把握教材的能力及以恰当的方法设计教学活动的能力等.具体包括：教学方法选择和应用合理，为培养学生的某种能力而适时变换教学方法；教学设计合理，其科学性、合理性和有效性直接体现教学目标的实现；新课导入自然、恰当；教具准备充分，为讲解重点和突破难点而选用好的例题；能针对学生实际突破难点等.例如，在“探究液体压强与流速的关系”一节时，除了书上的实验外，我增加了一个实验：点燃一支蜡烛，让学生猜想往蜡烛左侧吹气时将会看到什么现象；烛焰偏向哪个方向？学生猜想：可能向前，可能向左，可能向右…….请一个学生往左侧吹气，结果看到了烛焰往左偏.实验形象直观的说明了流体压强与流速的关系.课后我认真记录下来，便于今后教学借鉴.
2.教学中的不足之处
课堂教学是教师和学生的双边活动.即使教师理解课程标准的精神，熟悉教材和精心准备教案，也难免会出现疏漏或失误，课后都会让教师感到有不尽人意之处.如果教师把握课堂中出现的不足或一时不知如何处理的问题及时记录在教学后记中，然后进行认真的分析思考，就能促进今后的教学.如在进行“浮力”概念的教学中，我举了用水桶提水的例子，在水桶未离开水面时手感到很轻，离开水面后水桶就重多了，然后就讲这是由于水桶受到水对它向上托起的力的缘故，这个向上托的力就叫“浮力”.备课时我想这个例子很浅显，学生一定会一听就懂，结果是课堂上学生绝大部分一片茫然.课后我了解到，学生没有用水桶打过水.分析出现这种情况的原因，是我的认识脱离了学生生活实际，学生家里都是自来水，很少用水桶提水，没有这样的生活体验.我将此事记录于教学后记，并提醒自己在以后引用事例时尽可能从学生司空见惯的和亲身体会过的经历中引出.
3.记录教学中的突发灵感
如果在某节课上，教师突然想到一个很好的教学方法，教师课后就应该以教学后记记录下来.因为突发的灵感转瞬即逝，若不及时记录下来就会忘记，不能很好地为教学服务.教学后记的内容可以是教师对某一教学环节处理，可以是对某一教具或某种教学手段的应用，甚至是对某一教学点的理解，或者对某些学生反应的再认识.它是一种对教学高水平和高层次的思考.例如，“在探究液体压强”时，除了书上的实验，我顺手在教室拾起一个矿泉水瓶，用小刀钻了三个高度不同的小孔，装满水后，从三个不同的孔中射出的水有远有近，这下学生觉得更直观，比教科书上的实验更有说服力.下课后，我立即记在教学后记中，并提醒自己在物理教学演示中尽可能多采用生活的器具，既能变废为宝，又能体现课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的要求.
教学后记既是教师总结教学经验、摸索教学规律、改进教学方法和提高教学水平的有效手段，又是教师自我剖析、提高教学质量和深化教学改革的有效途径.从教学后记中反思过去的教学，将使教学“常教常新”，从教学后记中认识学生，将使以后的教学更能贴近学生实际，以充分调动学生的积极性，达到锦上添花的作用.
参考文献：
［1］阎金铎.中国著名特级教师教学思想录（中学物理卷）［M］.南京：江苏教育出版社，1995.
［2］ 凌国伟.说说教学反思［J］.中小学教学设计，2007(6).
关键词：物理；教学；后记
写教学后记是教学活动的一个重要组成部分，是教学过程不可缺少的一个必要环节.教学过程应该包括课前准备设计、课堂讲授、以及课后总结和反思等主要环节.很多教师都非常重视课前的准备和设计，以及课堂知识的传授，能做到课前深思熟虑、精心设计、运筹帷幄，但往往忽视课后的反思和总结.事实上一节课结束后，当教师平心静气地来审视自己原来教学过程的设计和实施，对教学效果进行反思和评价时，必然会有新的感受和体会.教师及时地对教学工作进行反思、检查、完善，有利于提高自身素质和教学水平，不断优化课堂教学，促进教学质量的提高，达到锦上添花的作用.
对于教学后记的内容，不同的人有不同的看法，不同的课也应该有不同的后记内容.从新课标的要求来讲，物理教学后记应该从学生和教师两个层面去考虑.
一、从学生层面来写教学后记
1.小结学生主体的体现情况
在教学过程中，我们要坚持以“学生为主体，教师为主导”的理念.一切教学活动都应该体现学生的主体地位，紧紧围绕学生的中心地位开展教学工作.因此，每一节课教师都应该分析本节课是否调动了学生的积极性，是否激发了学生的兴趣，教学过程是否符合学生的基础实际，是否有利于学生创造意识的提高.例如，我在苏科版八年级《物理》“科学探究：牛顿第一定律”一节课后记了这样几条：（1）对牛顿生平做了一个介绍.我们知道，牛顿从小并不聪明，只是爱好读书，对自然现象有好奇心，善于观察、探究和思考，通过后天的努力才达到举世瞩目的成就.虽然他对科学做出了巨大的贡献，但他仍然这样讲：如果说我比一些人看得远些，那是因为我站在巨人肩膀上的缘故.学生很感兴趣，激发了学生学习的积极性，有利于提高学生的信心和谦虚的求学态度.（2）通过大量的实验探究和体验生活实例，促进了学生对牛顿第一定律的认识过程.学生对滑冰现象，刹车时人的前倾，百米赛跑冲刺终点后的缓跑等事例有所感受，学生从伽俐略理想实验推理得出牛顿第一定律过渡自然，学生积极参与教学活动，课堂气氛活跃，体现了学生的主体性.
2.记录课堂中学生的有益见解
学生是学习的主体，他们会在学习中产生一些好的见解.而这些见解会对以后的教育教学产生一定的帮助.对这些见解，我们可以作为教学后记记录下来，作为日后教学的有益借鉴，促进教育教学的提高.例如，在讲大气压强的应用时，列举了大家熟悉的茶壶倒水，用吸管吸饮料等事例后，有学生说民间用拔火罐的方法祛除病痛，也是利用了大气压，这时我请他向同学们介绍了“拨火罐”的中医疗法，收到了良好的效果，并在课后将其记录在教学后记中，成为日后的教学借鉴.
3.记录学生在学习过程中的因惑
学生在学习中遇到的困惑往往是一节课的难点.教师了解学生的疑难点，设法改进教学方法，帮助学生解决困惑，也就突破了难点.例如，在“科学探究：杠杆的平衡条件”一节的教学中，学生要从铡刀、手推独轮车、汽车刹车脚踏板、吊车等实物中抽象出杠杆，我预想学生作图应该难度不大，应该没有多大问题，结果作业反映学生从实物中抽象出杠杆有难度，学生感到困惑.由此，我认真进行反思，是自己对学生的认知水平以及学生对生活实际中这些工具了解不够，导致学生感到这部分内容很难学.认真反思后，我的教学后记如下：因学生缺乏生活经验，在讲授这部分相关的知识时要分析学生的认知水平和对生活常识的了解程度，尽量做到“低起点、小步走”，使每个学生都感到物理既有趣又好学.
4.记录学生在作业中反馈的信息
作业是学生独立思考，分析问题和解决问题，加深对知识的理解和记忆，同时培养学习自觉性的过程.将批改作业中发现的突出问题写入教学后记，有利于日后备课中引起重视，并对教学加以适当的调整.例如，在教学“连接串联电路和并联电路”一节后，我发现学生普遍对“断路”、“短路”两种现象分辨不清，特别是在电路处理中困难较大，在备课中没有考虑到这种程度，通过实验课对这部分知识进行实验探究，让学生亲自动手操作实验，加深了学生对“断路”、“短路”概念的认识和理解，达到了较好的效果，并记入教学后记中.
二、从教师层面来写后记
1.成功的教学经验
成功的教学经验体现了教学创造性的思维，也体现了教师从不同的角度和深度把握教材的能力及以恰当的方法设计教学活动的能力等.具体包括：教学方法选择和应用合理，为培养学生的某种能力而适时变换教学方法；教学设计合理，其科学性、合理性和有效性直接体现教学目标的实现；新课导入自然、恰当；教具准备充分，为讲解重点和突破难点而选用好的例题；能针对学生实际突破难点等.例如，在“探究液体压强与流速的关系”一节时，除了书上的实验外，我增加了一个实验：点燃一支蜡烛，让学生猜想往蜡烛左侧吹气时将会看到什么现象；烛焰偏向哪个方向？学生猜想：可能向前，可能向左，可能向右…….请一个学生往左侧吹气，结果看到了烛焰往左偏.实验形象直观的说明了流体压强与流速的关系.课后我认真记录下来，便于今后教学借鉴.
2.教学中的不足之处
课堂教学是教师和学生的双边活动.即使教师理解课程标准的精神，熟悉教材和精心准备教案，也难免会出现疏漏或失误，课后都会让教师感到有不尽人意之处.如果教师把握课堂中出现的不足或一时不知如何处理的问题及时记录在教学后记中，然后进行认真的分析思考，就能促进今后的教学.如在进行“浮力”概念的教学中，我举了用水桶提水的例子，在水桶未离开水面时手感到很轻，离开水面后水桶就重多了，然后就讲这是由于水桶受到水对它向上托起的力的缘故，这个向上托的力就叫“浮力”.备课时我想这个例子很浅显，学生一定会一听就懂，结果是课堂上学生绝大部分一片茫然.课后我了解到，学生没有用水桶打过水.分析出现这种情况的原因，是我的认识脱离了学生生活实际，学生家里都是自来水，很少用水桶提水，没有这样的生活体验.我将此事记录于教学后记，并提醒自己在以后引用事例时尽可能从学生司空见惯的和亲身体会过的经历中引出.
3.记录教学中的突发灵感
如果在某节课上，教师突然想到一个很好的教学方法，教师课后就应该以教学后记记录下来.因为突发的灵感转瞬即逝，若不及时记录下来就会忘记，不能很好地为教学服务.教学后记的内容可以是教师对某一教学环节处理，可以是对某一教具或某种教学手段的应用，甚至是对某一教学点的理解，或者对某些学生反应的再认识.它是一种对教学高水平和高层次的思考.例如，“在探究液体压强”时，除了书上的实验，我顺手在教室拾起一个矿泉水瓶，用小刀钻了三个高度不同的小孔，装满水后，从三个不同的孔中射出的水有远有近，这下学生觉得更直观，比教科书上的实验更有说服力.下课后，我立即记在教学后记中，并提醒自己在物理教学演示中尽可能多采用生活的器具，既能变废为宝，又能体现课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的要求.
教学后记既是教师总结教学经验、摸索教学规律、改进教学方法和提高教学水平的有效手段，又是教师自我剖析、提高教学质量和深化教学改革的有效途径.从教学后记中反思过去的教学，将使教学“常教常新”，从教学后记中认识学生，将使以后的教学更能贴近学生实际，以充分调动学生的积极性，达到锦上添花的作用.
参考文献：
［1］阎金铎.中国著名特级教师教学思想录（中学物理卷）［M］.南京：江苏教育出版社，1995.
［2］ 凌国伟.说说教学反思［J］.中小学教学设计，2007(6).