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【摘要】高三地理复习的内容多而杂，其基础知识和基本技能又分散覆盖在初高中的八本教材中。学生往往是学了新的，忘了旧的。究竟如何搞好高三的地理复习，是每个老师都要面临的问题。下面结合高三复习教学实践，谈谈在教学中的一些做法和心得体会，仅供借鉴或参考。
【关键词】高三地理;复习教学;教学特点
【中图分类号】G623.4【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）02-0104-02
复习课是巩固和加深理解已学过的知识并把它系统化而采用的一种课型。上好复习课是提高教学质量的重要一环。笔者认为，在教学过程中把握复习策略，是保障复习课质量的关键。新的地理课程以人地协调和持续发展为主线，学习“对生活有用的地理”、“对终生发展有用的地理”，培养现代公民必备的地理素养，增强学生的地理学习能力和生存能力，这一变化的趋势，在高考试题中已有所体现。
高考地理试题突出对基础知识、基本技能的掌握程度的考查，关注学生对地理问题的思维过程、分析和解决问题的能力，因此平时复习应该以“综合素质和综合能力”的培养为核心来着手进行，应该彻底摈弃“题海战术和死记硬背”的复习方式，否则如果没有一定的素质和能力，是难以应对地理高考的。虽然中学师生对高考的命题思想从总体上是能够认识的，但真正能够落实到实际操作层面上则显得缺乏足够细致的思考和具体准确的把握，当然这是需要一个理念与行为之间的逐渐转化与适应过程，需要一段时间来逐步锤炼的。应该说当前高考地理复习的关键点，在于要把“能力立意”的逐项要求，具体落实到复习过程的每一个细节上，在复习中应该非常明确“能力立意以及能力立意的内涵”，在具体复习过程的每一环节上，要真正体现和落实“能力立意”的备考思想，这已经成为地理复习备考的一大障碍和难点，由于没有领会和落实“能力立意”的备考思想，在复习中还存在以下一些深层次的问题。总的来说，高三地理复习教学特点如下：
1 高三地理复习教学内容信息多、重点难点多
高三复习教学是对高考要求的内容进行的全面完整的复习，包括八并中学地理教科书和八本教学用图，函盖了区域地理、自然地理、人文地理的内容，还包括了现实中的地理问题，要求学生不仅要全面掌握教材，而且还要求学生学会运用教材和地理技能解决实际问题。在地理复习教学中，有一系列的重点、难点内容，也有大量的图片、地图、图表提供的大量信息，还有众多的原理、规律示意图规律。教师通过多媒体课件，能够为学生展示有关内容、资料、图片、地图、运动规律、原理，激发学生学习兴趣，引导学生积极主动地思考，促进学生理解掌握重点和难点内容，建构完整简洁的知识体系。
2 高三地理复习教学手段方法多、呈现形式多
高三复习教学是多种多样的手段方法进行的，有的内容适合讲解，有的内容适宜图示，有的内容需要学生自己观察，有的要求对比，归纳，有的必须综合研讨和探究，在地理复习教学中，有大量的地图、图表、图片、信息资料需要展示，以培养学生的读图、析图和填绘图能力以及图文转换能力。基本要求是能够图文结合，图中有文、文中有图，图文灵活转换。地图是地理学的”语言”，是地理知识、地理现象在空间上的反映，是学好地理课程的有利的工具，没有地图，地理教学就难以有效地展开，地图是考查学生观察、判断、分析等综合能力的工具，是高考题理想的切入口，因而地图是地理高考命题中不变的主题，更是综合测试的重要内容，在高考中凡是涉及地理的题目，基本上是题题用图，句句话隐含着图，历届高考都非常注重对地图知识的考查，因此，复习时，要坚持图文结合的原则，积极促进学生养成良好的读图识图习惯，尤其是要教会学生阅读和使用地图的正确方法，掌握绘制相关地理图像的一般技巧。地理图表兼容性和覆盖面大，高考题中甚至和政治、历史交叉的试题也均以地图切入，复习中重视培养从图表、数据中筛选、提取、加工有效信息的能力，重视地图、图表、图文之间的有机联系和相互转化。
3 高三地理复习教学纵横联系多、综合性强
地理复习具有很强的综合性的特点，不仅要对地理事物的发展变化进行历史的研讨如：城市区位的变化、城市化的过程、人口变化等，还要对不同的地域进行横向的对比，分析归纳已同点，如：我国东部与西部的差异，各个自然带的差异，两个地区地理特征的异同等等。另外，地理多要素多因素的相互联系相互作用，都能够用多媒体课件来表现。在综合题的讲析中，多媒体课件可以迅速地给出题目、图示、材料，引起学生注意，教师集中对学生讲解。
针对以上特点，我们该如何把握高三地理复习教学呢？综合分析，我们要做好如下几方面：
3.1 制定整体教学复习计划。
高三复习大体分三个阶段。第一阶段是抓好基础知识的复习，也就是对初高中八本教材的全面复习；第二阶段是精选一套有价值的复习资料，做好学科内综合练习，同时在复习过程中穿插进行一些必要的测试，测试的试题要注意精选；第三阶段是编写具有一定综合性的练习试卷，进行模拟测试。在高考前，留下一定的时间对学生进行考试心理训练，教给他们一定的应试技巧。一般来说，地理高考复习备考有以下基本环节：单元过关——专题训练——综合测试——查漏补缺——心理辅导。
3.2 夯实基础，突出主干。
基础和主干知识是指地理学科的基本概念、原理、规律和重要的地理事物、观念、结论。但总体来看，能够体现地理学科学习功能和能够形成再生知识的与生活生产紧密联系的部分多为高考复习的重点所在。如：地图、人类活动、地球运动、大气运动、人地关系等。
对于基础和主干知识的学习和掌握，不应死记硬背，而是理解和应用。高考试题往往引用课外知识和社会素材，形成新的问题情景，构成新的问题角度，从而考查学生的能力。但是无论如何，其考查的落脚点仍然是地理学科的基础和主干知识。所以我们必须抓住各部分的基础和主干知识，寻找各部分知识与其他知识的内在联系，形成综合的思维方法，才能在高三地理复习中取得较好的效果。
从近几年的地理高考来看，试卷并不注重强调知识的覆盖面，尤其是今后的试题，逐步以知识立意转化为能力立意，着重考查学生分析问题和解决问题的实际能力。因此，教师必须注意在全面复习的基础上突出重点。
3.3 做好学习和复习方法的指导。
好的学习方法可收到事半功倍的教学效果，所以，在整个高三的复习过程中，应注重对学生学习方法的指导。首先，要求学生在教师的指导下有重点的读书，读自己认为有缺漏的部分，或者是掌握不够的部分。引导学生学会自我归纳总结，及时反馈，及时纠错，从而在心理方面为高考做好准备。同时，还要让学生注意总结解题经验，探索解题规律，养成良好的解题习惯，提高审题能力和综合分析问题，解决问题的能力。学生只有掌握了较好的学习方法，学习起来才会主动，轻松，才有针对性，学习效果才会提高。
3.4 精讲精练，讲练结合。
要坚持讲解与练习有机结合的原则。讲，要有针对性，除重点难点外，侧重讲解复习方法和应注意的问题。注意知识的综合，突出能力的培养，培养学生的应变能力；练，以限时训练为主要形式，逐步培养学生的解题能力，提高学生的解题速度，使之逐渐适应高考的要求。训练的试题既要遵循教学大纲又不拘泥于教学大纲，要注重能力型和应用型，同时注意培养学生的审题和解题能力、科学的思维能力、跨学科的综合能力和学科知识的渗透能力；评，教师要做到趁热打铁，及时讲评，讲评越及时，效果越好。因为时间过长，逐渐淡忘，学生就失去了积极性和学习的动力。讲评要注意突出重点，重在指导，不应只作简单的重复，不能以题论题。考前做一定数量的习题，是巩固知识，提高技能的需要，但不能搞”题海”战术。教师应该精选资料，要设计一些训练学生”信息获取能力”思想的习题，让学生在解题中了解考试命题的原则及思路，研究题目类型，揣摸解题方法，从而掌握各类题目的基本特征及解答规律，不断在解题的过程中总结方法，做到举一反三、触类旁通，遇到新问题时，可迅速确定解决思路。对于每考必失误的”弱点”知识，除加强相关课本知识的复习外，还必须针对“弱点“进行定点训练和讲评。
另外，要指导学生掌握规范的答题方法。要和学生讲清：用最平常的心态看懂题意、看清图示是最基本的一步，然后寻找关键词语、限制性词语、问题所涉及的时间、地点、地理背景等，审题要慢，下笔要快，才能做到不走题、偏题、漏题，文字表述要简洁明了规范。具体到各类题型又有不同的方法。
而且，高三复习的目的是迎接高考，所以在复习过程中要时刻觀察学生在答题时存在的问题。如文字表达不够准确。只要几个字就能表达准确、到位的问题往往要写上许多还表达不清，究其原因主要是缺乏对概念的准确理解，缺乏缜密的思考，没有很好地理解题意所致。要快速准确地找到知识的“切入点”。这就要求细心、认真地审清题目中每个字的含义，尤其是关键词句的内涵，最大限度提取材料、图表、数据中隐含的信息和信息间的联系，然后从大脑中找出与之相对应的地理基础知识，分析它们之间的联系，再精心缜密地用文字表达出来。
在高考的新情景下，教师要教会学生知识迁移。高考中给的背景材料、图表一般都不会是课本上所学过的。但是要解决题中未知的问题，就必须用课本上学过的已知基础知识来分析回答。这就要求学生要学会运用知识的迁移方法和技巧。这种能力的培养需要系统全面地掌握基础地理知识，并从题目材料中获取与题目设问相关的信息，通过比较，分析它们的异同，从而得出正确的答案。一句话，就是从已有知识中寻求答案。
3.5 注意高考信息的收集
高考信息把握正确，方法明确，针对性强，复习效率才会提高。因此，必须注重高考信息的收集。教师要重视对《考试大纲》的研究，重视对历年高考地理试题的分析和比较，从中发现高考地理试题的特点和变化趋势，最大限度地掌握高考命题的有关信息，研究复习教学的对策，准确地进行复习，避免盲目性的，提高复习的效果。
“要想打造有效课堂，经常对自己要有三个追问：第一，我目前的课堂教学需不需要改？第二，我现在找到了最优的课堂教学策略和方法了吗？第三，明白了好的教学策略和方法，自己能实施吗？”我想这也是对我今后教学的鞭策和激励。教学充满了艰辛和快乐，对教师而言，高三复习既要研究策略，更要享受教学过程，收获专业成长和可持续发展；对学生而言，能有效的学习，在课堂中成长，在作业中提升，最终在与高考的对话中取得成功！
【关键词】高三地理;复习教学;教学特点
【中图分类号】G623.4【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）02-0104-02
复习课是巩固和加深理解已学过的知识并把它系统化而采用的一种课型。上好复习课是提高教学质量的重要一环。笔者认为，在教学过程中把握复习策略，是保障复习课质量的关键。新的地理课程以人地协调和持续发展为主线，学习“对生活有用的地理”、“对终生发展有用的地理”，培养现代公民必备的地理素养，增强学生的地理学习能力和生存能力，这一变化的趋势，在高考试题中已有所体现。
高考地理试题突出对基础知识、基本技能的掌握程度的考查，关注学生对地理问题的思维过程、分析和解决问题的能力，因此平时复习应该以“综合素质和综合能力”的培养为核心来着手进行，应该彻底摈弃“题海战术和死记硬背”的复习方式，否则如果没有一定的素质和能力，是难以应对地理高考的。虽然中学师生对高考的命题思想从总体上是能够认识的，但真正能够落实到实际操作层面上则显得缺乏足够细致的思考和具体准确的把握，当然这是需要一个理念与行为之间的逐渐转化与适应过程，需要一段时间来逐步锤炼的。应该说当前高考地理复习的关键点，在于要把“能力立意”的逐项要求，具体落实到复习过程的每一个细节上，在复习中应该非常明确“能力立意以及能力立意的内涵”，在具体复习过程的每一环节上，要真正体现和落实“能力立意”的备考思想，这已经成为地理复习备考的一大障碍和难点，由于没有领会和落实“能力立意”的备考思想，在复习中还存在以下一些深层次的问题。总的来说，高三地理复习教学特点如下：
1 高三地理复习教学内容信息多、重点难点多
高三复习教学是对高考要求的内容进行的全面完整的复习，包括八并中学地理教科书和八本教学用图，函盖了区域地理、自然地理、人文地理的内容，还包括了现实中的地理问题，要求学生不仅要全面掌握教材，而且还要求学生学会运用教材和地理技能解决实际问题。在地理复习教学中，有一系列的重点、难点内容，也有大量的图片、地图、图表提供的大量信息，还有众多的原理、规律示意图规律。教师通过多媒体课件，能够为学生展示有关内容、资料、图片、地图、运动规律、原理，激发学生学习兴趣，引导学生积极主动地思考，促进学生理解掌握重点和难点内容，建构完整简洁的知识体系。
2 高三地理复习教学手段方法多、呈现形式多
高三复习教学是多种多样的手段方法进行的，有的内容适合讲解，有的内容适宜图示，有的内容需要学生自己观察，有的要求对比，归纳，有的必须综合研讨和探究，在地理复习教学中，有大量的地图、图表、图片、信息资料需要展示，以培养学生的读图、析图和填绘图能力以及图文转换能力。基本要求是能够图文结合，图中有文、文中有图，图文灵活转换。地图是地理学的”语言”，是地理知识、地理现象在空间上的反映，是学好地理课程的有利的工具，没有地图，地理教学就难以有效地展开，地图是考查学生观察、判断、分析等综合能力的工具，是高考题理想的切入口，因而地图是地理高考命题中不变的主题，更是综合测试的重要内容，在高考中凡是涉及地理的题目，基本上是题题用图，句句话隐含着图，历届高考都非常注重对地图知识的考查，因此，复习时，要坚持图文结合的原则，积极促进学生养成良好的读图识图习惯，尤其是要教会学生阅读和使用地图的正确方法，掌握绘制相关地理图像的一般技巧。地理图表兼容性和覆盖面大，高考题中甚至和政治、历史交叉的试题也均以地图切入，复习中重视培养从图表、数据中筛选、提取、加工有效信息的能力，重视地图、图表、图文之间的有机联系和相互转化。
3 高三地理复习教学纵横联系多、综合性强
地理复习具有很强的综合性的特点，不仅要对地理事物的发展变化进行历史的研讨如：城市区位的变化、城市化的过程、人口变化等，还要对不同的地域进行横向的对比，分析归纳已同点，如：我国东部与西部的差异，各个自然带的差异，两个地区地理特征的异同等等。另外，地理多要素多因素的相互联系相互作用，都能够用多媒体课件来表现。在综合题的讲析中，多媒体课件可以迅速地给出题目、图示、材料，引起学生注意，教师集中对学生讲解。
针对以上特点，我们该如何把握高三地理复习教学呢？综合分析，我们要做好如下几方面：
3.1 制定整体教学复习计划。
高三复习大体分三个阶段。第一阶段是抓好基础知识的复习，也就是对初高中八本教材的全面复习；第二阶段是精选一套有价值的复习资料，做好学科内综合练习，同时在复习过程中穿插进行一些必要的测试，测试的试题要注意精选；第三阶段是编写具有一定综合性的练习试卷，进行模拟测试。在高考前，留下一定的时间对学生进行考试心理训练，教给他们一定的应试技巧。一般来说，地理高考复习备考有以下基本环节：单元过关——专题训练——综合测试——查漏补缺——心理辅导。
3.2 夯实基础，突出主干。
基础和主干知识是指地理学科的基本概念、原理、规律和重要的地理事物、观念、结论。但总体来看，能够体现地理学科学习功能和能够形成再生知识的与生活生产紧密联系的部分多为高考复习的重点所在。如：地图、人类活动、地球运动、大气运动、人地关系等。
对于基础和主干知识的学习和掌握，不应死记硬背，而是理解和应用。高考试题往往引用课外知识和社会素材，形成新的问题情景，构成新的问题角度，从而考查学生的能力。但是无论如何，其考查的落脚点仍然是地理学科的基础和主干知识。所以我们必须抓住各部分的基础和主干知识，寻找各部分知识与其他知识的内在联系，形成综合的思维方法，才能在高三地理复习中取得较好的效果。
从近几年的地理高考来看，试卷并不注重强调知识的覆盖面，尤其是今后的试题，逐步以知识立意转化为能力立意，着重考查学生分析问题和解决问题的实际能力。因此，教师必须注意在全面复习的基础上突出重点。
3.3 做好学习和复习方法的指导。
好的学习方法可收到事半功倍的教学效果，所以，在整个高三的复习过程中，应注重对学生学习方法的指导。首先，要求学生在教师的指导下有重点的读书，读自己认为有缺漏的部分，或者是掌握不够的部分。引导学生学会自我归纳总结，及时反馈，及时纠错，从而在心理方面为高考做好准备。同时，还要让学生注意总结解题经验，探索解题规律，养成良好的解题习惯，提高审题能力和综合分析问题，解决问题的能力。学生只有掌握了较好的学习方法，学习起来才会主动，轻松，才有针对性，学习效果才会提高。
3.4 精讲精练，讲练结合。
要坚持讲解与练习有机结合的原则。讲，要有针对性，除重点难点外，侧重讲解复习方法和应注意的问题。注意知识的综合，突出能力的培养，培养学生的应变能力；练，以限时训练为主要形式，逐步培养学生的解题能力，提高学生的解题速度，使之逐渐适应高考的要求。训练的试题既要遵循教学大纲又不拘泥于教学大纲，要注重能力型和应用型，同时注意培养学生的审题和解题能力、科学的思维能力、跨学科的综合能力和学科知识的渗透能力；评，教师要做到趁热打铁，及时讲评，讲评越及时，效果越好。因为时间过长，逐渐淡忘，学生就失去了积极性和学习的动力。讲评要注意突出重点，重在指导，不应只作简单的重复，不能以题论题。考前做一定数量的习题，是巩固知识，提高技能的需要，但不能搞”题海”战术。教师应该精选资料，要设计一些训练学生”信息获取能力”思想的习题，让学生在解题中了解考试命题的原则及思路，研究题目类型，揣摸解题方法，从而掌握各类题目的基本特征及解答规律，不断在解题的过程中总结方法，做到举一反三、触类旁通，遇到新问题时，可迅速确定解决思路。对于每考必失误的”弱点”知识，除加强相关课本知识的复习外，还必须针对“弱点“进行定点训练和讲评。
另外，要指导学生掌握规范的答题方法。要和学生讲清：用最平常的心态看懂题意、看清图示是最基本的一步，然后寻找关键词语、限制性词语、问题所涉及的时间、地点、地理背景等，审题要慢，下笔要快，才能做到不走题、偏题、漏题，文字表述要简洁明了规范。具体到各类题型又有不同的方法。
而且，高三复习的目的是迎接高考，所以在复习过程中要时刻觀察学生在答题时存在的问题。如文字表达不够准确。只要几个字就能表达准确、到位的问题往往要写上许多还表达不清，究其原因主要是缺乏对概念的准确理解，缺乏缜密的思考，没有很好地理解题意所致。要快速准确地找到知识的“切入点”。这就要求细心、认真地审清题目中每个字的含义，尤其是关键词句的内涵，最大限度提取材料、图表、数据中隐含的信息和信息间的联系，然后从大脑中找出与之相对应的地理基础知识，分析它们之间的联系，再精心缜密地用文字表达出来。
在高考的新情景下，教师要教会学生知识迁移。高考中给的背景材料、图表一般都不会是课本上所学过的。但是要解决题中未知的问题，就必须用课本上学过的已知基础知识来分析回答。这就要求学生要学会运用知识的迁移方法和技巧。这种能力的培养需要系统全面地掌握基础地理知识，并从题目材料中获取与题目设问相关的信息，通过比较，分析它们的异同，从而得出正确的答案。一句话，就是从已有知识中寻求答案。
3.5 注意高考信息的收集
高考信息把握正确，方法明确，针对性强，复习效率才会提高。因此，必须注重高考信息的收集。教师要重视对《考试大纲》的研究，重视对历年高考地理试题的分析和比较，从中发现高考地理试题的特点和变化趋势，最大限度地掌握高考命题的有关信息，研究复习教学的对策，准确地进行复习，避免盲目性的，提高复习的效果。
“要想打造有效课堂，经常对自己要有三个追问：第一，我目前的课堂教学需不需要改？第二，我现在找到了最优的课堂教学策略和方法了吗？第三，明白了好的教学策略和方法，自己能实施吗？”我想这也是对我今后教学的鞭策和激励。教学充满了艰辛和快乐，对教师而言，高三复习既要研究策略，更要享受教学过程，收获专业成长和可持续发展；对学生而言，能有效的学习，在课堂中成长，在作业中提升，最终在与高考的对话中取得成功！