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摘要：我们农村小学的中年级学生在概括文章的段意时，总是难以得出正确的段意。主要原因：一、学生的阅读理解能力比较差。二、教师缺乏恰当的方法来引导。基于这些问题，本人在多年的教学实践中，通过引导学生在有特定结构的文章里，找出文段中的中心句、总起句、总结句或过渡句作为段意，取得了十分令人满意的教学效果。
关键词：农村;小学;中年级;找;段意
在训练农村小学中年级的学生。概括文章段意时，教师用找句子作段意的方法来启发农村小学中年级学生写段意，具有切实可行的指导意义。不仅得到令人满意的教学效果，还辅助了学生由浅入深地学会概括文章段意的一些方法，对全面地提高农村小学中年级学生的语文素质有很大的促进作用。正如教育家陶行知所说：“教育，能启发解放儿童创造力以从事于创造工作。”那么，教师如何启发农村小学中年级的学生在文段中找出相应的句子做段意呢？。笔者在从事多年的教学实践中获得了一些体会。
一、在特定结构的文段中，找总起句为段意。
有些文章作者在表达上采用了先总后分的结构式，像这样结构式的段落，便可以找出总起句去作为段意。这是因为文段中的总起句是牵引全段内容的关键句子，在段落中起统领全段内容的作用。所以，在课堂教学中，教师能够运用恰當的方法去引导学生找出总起句来作段意，学生就很快而又正确的把文章的段意写出来。
本人在指导学生概括四年级下册第13课《猫》这篇课文的第一部分（1至5自然段）的段意时，先布置学生自由阅读本部分内容，整体了解基本内容，再通过课件分别出示第二到第五自然段中以下的重要句子;“猫决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。”。“它屏息凝视，一连几个钟头。非把老鼠等出不可。”。“它要是高兴，能比谁都温柔可亲”。“它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，他也一声不出。”。“它什么都怕，总想藏起来，可是它又那么勇猛……。”。让学生反复朗读品析，引导学生从以上句子分别体会到猫具有“贪玩”又“尽职”，“温柔”可又“不出声”，“担心”而又“勇猛”这样的性格特点，然后回过头来，出示第一自然段：“猫的性格实在有些古怪”。指导学生思考第一段与第二至第五自然段的内容有什么联系，同学们通过反复朗读与思考，个个都会说第一自然段与后面二至五自然段的联系是总分关系。第一段是本部分的总起句子，第二至第五自然段市围绕第一自然段的“性格古怪”来写的。所以，在概括本部分的段意时，全班同学人人都会写：讲猫的性格古怪。
二、从有特定结构式的文段中找中心句和总结句做段意。
由于文章段落里的中心句在段落中起牵领整段内容的核心作用，而文章段落的结尾句，又能起到画龙点睛地总结其段落内容作用。所以，像这样结构的文章，可以找中心去和总结作段意。
例如：三年级下册课文《燕子》的第二部分内容分别写了：“春天细雨蒙蒙、“柳叶初开”，“小草、绿叶、鲜花到处有”、“燕子赶来，为春天增添生机”。细细品味，就不难看出，前面三个内容从几个侧面描写出春天的万物生机勃勃，后面一个内容写燕子给春天增生机，结合课题理解最后一句便是全段的总结，所以，“小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机”这个句子，就可以作为第二部分的段意。类似这样有特定结构段落的文章是不少的，在指导学生概括段意时，只要我们老师能用恰当的方法来引导学生找出有关句子做段意，学生就会正确的写出文章的段意。
三、找过渡的句子作为文章段落的段意。
有些写人叙事的文章，作者常常从某几个方面来展开表达，在这几个方面的表达过程中，作者通常用过渡段（句）来连接上下文，使文章的上下文内容有连贯和过度得自然。文章的过渡句和过渡段的主要作用承上启下作用。承上，即是对上段内容的小结，启下，就是对下段内容的概括，引出下文。在指导农村小学中年级学生概括段意时，老师便可以抓住过渡启发学生去写出上下两段的段意。如三年级下册《太阳》第四段中的：“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切。”“很远很远”。是承上，“关系非常密切”是启下，在教学中，老师就可以引导学生抓住这个过渡句概括出第一个段落写：太阳离我们很远很远和它的大小及温度特点。第二个段落写：太阳和我们的关系很密切。
综上所述可知，用找句子的方法来指导农村小学中年级的学生概括段意，能使学生很快的正确写出段意，能使学生深入浅出地学会概括段意的方法，能使学生全面地提高自身的语文素质。
找句子作文章段意要注意以下几点：一、此方法在有特定结构的文章才比较适用;二、引领学生，走进文本，指导学生欣赏文章里的语言，促使他们成为语言的运用者;三、结合学情，想方设法调动学生的兴趣，让学生以主人翁的态度去学习，有个性化地去把问题解决，这样，才能更有效地发挥课堂上教与学的双边作用，达到教与学双“丰收”的效果。
参考文献：
[1]方利民.方利民讲语文，北京：语文出版社，2008.8
[2]刘济远，小学语文教学策略，北京：北京师范大学出版社，2010.5（2014.9重印）
关键词：农村;小学;中年级;找;段意
在训练农村小学中年级的学生。概括文章段意时，教师用找句子作段意的方法来启发农村小学中年级学生写段意，具有切实可行的指导意义。不仅得到令人满意的教学效果，还辅助了学生由浅入深地学会概括文章段意的一些方法，对全面地提高农村小学中年级学生的语文素质有很大的促进作用。正如教育家陶行知所说：“教育，能启发解放儿童创造力以从事于创造工作。”那么，教师如何启发农村小学中年级的学生在文段中找出相应的句子做段意呢？。笔者在从事多年的教学实践中获得了一些体会。
一、在特定结构的文段中，找总起句为段意。
有些文章作者在表达上采用了先总后分的结构式，像这样结构式的段落，便可以找出总起句去作为段意。这是因为文段中的总起句是牵引全段内容的关键句子，在段落中起统领全段内容的作用。所以，在课堂教学中，教师能够运用恰當的方法去引导学生找出总起句来作段意，学生就很快而又正确的把文章的段意写出来。
本人在指导学生概括四年级下册第13课《猫》这篇课文的第一部分（1至5自然段）的段意时，先布置学生自由阅读本部分内容，整体了解基本内容，再通过课件分别出示第二到第五自然段中以下的重要句子;“猫决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。”。“它屏息凝视，一连几个钟头。非把老鼠等出不可。”。“它要是高兴，能比谁都温柔可亲”。“它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，他也一声不出。”。“它什么都怕，总想藏起来，可是它又那么勇猛……。”。让学生反复朗读品析，引导学生从以上句子分别体会到猫具有“贪玩”又“尽职”，“温柔”可又“不出声”，“担心”而又“勇猛”这样的性格特点，然后回过头来，出示第一自然段：“猫的性格实在有些古怪”。指导学生思考第一段与第二至第五自然段的内容有什么联系，同学们通过反复朗读与思考，个个都会说第一自然段与后面二至五自然段的联系是总分关系。第一段是本部分的总起句子，第二至第五自然段市围绕第一自然段的“性格古怪”来写的。所以，在概括本部分的段意时，全班同学人人都会写：讲猫的性格古怪。
二、从有特定结构式的文段中找中心句和总结句做段意。
由于文章段落里的中心句在段落中起牵领整段内容的核心作用，而文章段落的结尾句，又能起到画龙点睛地总结其段落内容作用。所以，像这样结构的文章，可以找中心去和总结作段意。
例如：三年级下册课文《燕子》的第二部分内容分别写了：“春天细雨蒙蒙、“柳叶初开”，“小草、绿叶、鲜花到处有”、“燕子赶来，为春天增添生机”。细细品味，就不难看出，前面三个内容从几个侧面描写出春天的万物生机勃勃，后面一个内容写燕子给春天增生机，结合课题理解最后一句便是全段的总结，所以，“小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机”这个句子，就可以作为第二部分的段意。类似这样有特定结构段落的文章是不少的，在指导学生概括段意时，只要我们老师能用恰当的方法来引导学生找出有关句子做段意，学生就会正确的写出文章的段意。
三、找过渡的句子作为文章段落的段意。
有些写人叙事的文章，作者常常从某几个方面来展开表达，在这几个方面的表达过程中，作者通常用过渡段（句）来连接上下文，使文章的上下文内容有连贯和过度得自然。文章的过渡句和过渡段的主要作用承上启下作用。承上，即是对上段内容的小结，启下，就是对下段内容的概括，引出下文。在指导农村小学中年级学生概括段意时，老师便可以抓住过渡启发学生去写出上下两段的段意。如三年级下册《太阳》第四段中的：“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切。”“很远很远”。是承上，“关系非常密切”是启下，在教学中，老师就可以引导学生抓住这个过渡句概括出第一个段落写：太阳离我们很远很远和它的大小及温度特点。第二个段落写：太阳和我们的关系很密切。
综上所述可知，用找句子的方法来指导农村小学中年级的学生概括段意，能使学生很快的正确写出段意，能使学生深入浅出地学会概括段意的方法，能使学生全面地提高自身的语文素质。
找句子作文章段意要注意以下几点：一、此方法在有特定结构的文章才比较适用;二、引领学生，走进文本，指导学生欣赏文章里的语言，促使他们成为语言的运用者;三、结合学情，想方设法调动学生的兴趣，让学生以主人翁的态度去学习，有个性化地去把问题解决，这样，才能更有效地发挥课堂上教与学的双边作用，达到教与学双“丰收”的效果。
参考文献：
[1]方利民.方利民讲语文，北京：语文出版社，2008.8
[2]刘济远，小学语文教学策略，北京：北京师范大学出版社，2010.5（2014.9重印）