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【摘 要】 积极的情感因素，可激发学生积极的思维活动，提高学习兴趣和自信心，促进学生主动学习，使他们的能力得到全面提高。因此，在小学语文教学中，加强情感渗透，可以充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生轻松地获取知识，发展智力，形成能力。
【关 键 词】 情感渗透；主动学习；积极性；主动性
人的积极情感是一切活动强有力的发动者和鼓舞者。德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”孩子们的心灵，恰如一池明亮清静的湖水，需要我们去投上一颗激情的石子，以荡起他们感情的波涛，唤起他们求知的欲望。倘若让积极的学习情感伴随学生的学习活动，学生就会主动参与整个教学过程，轻松获取知识，发展智力，形成能力。因此，在小学语文教学中，要加强情感渗透，充分调动学生学习的积极性和主动性。
一、师生和谐，调节学习情感
美国教育思想家洛克说过：“你不能在一个战栗的心理上写上平正的文字，正同你不能在一张震动的纸上写上平正的文字是一样的。”可见，良好的师生情感对培养学生的学习积极性是多么重要。当学生从课堂学习中体验到老师的爱给他们带来了知识的丰收、思想的充实、能力的提高，让他们感觉到学习生活的美好时，他们才真正表现出对学习语文的极大兴趣。
师生和谐的情感交流很重要的基础是互相尊重，特别是老师，要善于尊重学生，让每个学生都获得成长与发展的机会。如我班有一个从乡下转学来的学生，刚转来时，普通话不会说，读课文时很多字也念不准。他曾是同学们嘲笑、捉弄的对象。在一次公开课上，我指名让他朗读课文，他读得结结巴巴，并且很多字读不准，班上的同学不住地发笑。他读得满脸通红，满头是汗。我还是让他把课文读完，并鼓励他说：“你真是一个勇敢、顽强的孩子，不怕同学嘲笑，坚持把课文读完，老师相信凭着你这股犟劲，一定能把语文学好。”课后，这位学生一有时间就念拼音、读课文。拼音读不准，请教老师；不懂的字查字典。经过半个多学期的努力，这位学生的语音水平已经赶上了我班中等以上的学生。这一事例告诉我们：尊重、激励、唤醒和鼓舞能挖掘一个人的潜能，这无疑是培养学生主动学习的最佳途径。
二、创设悬念，诱发学习情感
小学生特别好奇，在学习的过程中，教师若能巧妙设置悬念，就能先声夺人，不但可以诱发学生的学习情感，还可以改变学生由被动的学为主动的学。如在教学《美丽的小兴安岭》一课时，课前我先播放多媒体课件，向学生展示一幅幅小兴安岭一年四季的美丽景色，学生一边欣赏一边发出惊叹的赞美声，他们有的说：“哇！太美了！”有的说：“老师这是哪里呀？真是太漂亮了！”听着这些赞美和急切的疑问声，我并不急于告诉他们答案，而是等待图片播放完毕后，接着说：“想知道这么美丽的地方是哪儿吗？”学生纷纷急切的说到：“想，太想了！”我接着说：“那就快翻开书本91页吧，在那儿你们一定会找到答案的。”学生迫不及待地翻开课本，如饥似渴地读起来，教室里立刻长时间出现了朗朗的读书声。这样设置悬念导入新课，就像磁石一样把学生的注意力和情感吸引住，第一锤就敲在了学生的心上，充分调动了学生的学习积极性，激发了学生继续深入学习课文的浓厚兴趣。
三、以情动情，激发学习情感
以情动情是教育的共同规律，教师的情感对于学生来说是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。做到以师之情激生之情，激其真情，激其情趣，使学生转移沉浸在课文所规定的情感氛围中，让他们积极主动地学习课文。如在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，我翻阅了大量资料，写了一篇充分体现鲁迅先生先人后己、关心穷苦人的短文。上课时，我声情并茂地读给学生听，自己被感动了，学生也受到了老师的感染。学课文时，他们怀着崇敬的心情，深刻地体会鲁迅先生的高尚，他们体会词句的那种精细程度是以前所没有过的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”恰当的语言不仅可以激发学生的真情，也可以激其情趣。使学生产生浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大的激发起来，会产生极强的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
四、启迪成功，培养学习情感
心理学研究发现，成功的解决问题者和失败者相比，在态度方面表现出更充足的自信心，更重视认真思考和推理，精力更集中，更有耐心和毅力，随时愿意抛弃已有的思路和答案。积极寻找更佳的思路和答案。可见，要培养学生积极的学习情感，教师要善于创设条件，启迪成功，让每个层次的学生都体味到成功的快慰，从而产生强大的认知内驱力。如教学《小白兔和小灰兔》一课时，在朗读过程中进行词句训练，我让学生反复读“只有自己种，才有吃不完的菜”这句话，然后再让学生用“只有……才……”说出其他句子来。这一训练难度较大，我先让学生补句（中下学生回答），再让学生说句（中上学生回答）：只有爱劳动，才_____________。只有刻苦学习，才______________。只有______________才______________。这样训练，使不同层次的学生都尝到了成功的喜悦，激励了全体学生持久的学习热情。又如学完《小白兔和小灰兔》一课，我设计了一个说话训练：小灰兔看见小白兔送来的白菜，听了小白兔的话，会怎么说，怎么做呢？孩子们各抒己见，纷纷发言。其中有个学生说：“小灰兔听了小白兔的话，不好意思地说：‘我要向你学习自己种菜。’”我表扬他：“你说得真好！”接着他的同桌起来说：小灰兔听了小白兔的话，不好意思的低下了头，说：“我错了，我不该好吃懒做，我以后一定改掉这个坏习惯，做一个爱劳动的好孩子。”我表扬他说：“你说得多好呀！”前面这位学生在当天的日记中这样写道：“今天上课，老师让我说话时，我得了个‘真好’，当时我高兴得都要跳起来了。可是，不一会儿，我的同桌起来说时，却得了个‘多好呀’。这时，我才知道我说的不是最好的，下次我一定要得个‘多好呀’。”可见，启迪成功，能培养学生学习的情感，提高学生的学习积极性，使学生主动地学习。
五、扮演角色，深化学习情感
“知情统一”是现代教学理论的一个重要观点，它认为教学、学习活动是认知情感和意志共同综合作用的结果。认知是基础，但无情感意志的配合参与，教学就无法进行。在语文课堂教学中，在学习一篇课文时，在学生对课文内容理解的基础上，进行有效的语言文字转化为学生的形象表演。既加深了对课文内容的理解，又能调动学生学习的积极性，激发了他们主动参与的兴趣，也活跃了课堂气氛。
六、拓展延伸，升华学习情感
学生学完课文，领悟课文思想感情后，教师的任务并没有完成，为了使学生的情感得到升华，教师要引导学生从课文内容想开去，结合生活实际，畅谈体会。如《蓝色的树叶》一课的教学，学生学完课文后，都知道林园园不该那样“爱惜”自己的学习用具，应该主动帮助同学。这时，我给学生创设运用问题的情境，假如你的同学在学习、生活上有了困难，你会怎么做，让学生结合生活实际，畅谈体会。这样的拓展延伸，可有效引发学生情感上的共鸣：同学之间要互相关心，热情帮助，从而受到思想教育。
通过教学实践，我深深地感到：积极的情感因素可激发学生积极的思维活动，提高学习兴趣和自信心，促进学生主动学习，使他们的语文能力得到全面提高。正如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
【参考文献】
[1] 朱慕菊. 走进新课程[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002.
[2] 余文森. 基础教育课程改革的四大支柱[M]. 福州：福建教育出版社，2002.
[3] 熊开明. 小学语文新课程教学法[M]. 北京：首都师范大学出版社，2004.
[4] 姚梅林. 学习心理学[M]. 北京：北京师范大学出版社，2006.
[5] 卢家楣. 情感教学模式的理论与实证研究[M]. 上海：上海人民教育出版社，2008.
【关 键 词】 情感渗透；主动学习；积极性；主动性
人的积极情感是一切活动强有力的发动者和鼓舞者。德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”孩子们的心灵，恰如一池明亮清静的湖水，需要我们去投上一颗激情的石子，以荡起他们感情的波涛，唤起他们求知的欲望。倘若让积极的学习情感伴随学生的学习活动，学生就会主动参与整个教学过程，轻松获取知识，发展智力，形成能力。因此，在小学语文教学中，要加强情感渗透，充分调动学生学习的积极性和主动性。
一、师生和谐，调节学习情感
美国教育思想家洛克说过：“你不能在一个战栗的心理上写上平正的文字，正同你不能在一张震动的纸上写上平正的文字是一样的。”可见，良好的师生情感对培养学生的学习积极性是多么重要。当学生从课堂学习中体验到老师的爱给他们带来了知识的丰收、思想的充实、能力的提高，让他们感觉到学习生活的美好时，他们才真正表现出对学习语文的极大兴趣。
师生和谐的情感交流很重要的基础是互相尊重，特别是老师，要善于尊重学生，让每个学生都获得成长与发展的机会。如我班有一个从乡下转学来的学生，刚转来时，普通话不会说，读课文时很多字也念不准。他曾是同学们嘲笑、捉弄的对象。在一次公开课上，我指名让他朗读课文，他读得结结巴巴，并且很多字读不准，班上的同学不住地发笑。他读得满脸通红，满头是汗。我还是让他把课文读完，并鼓励他说：“你真是一个勇敢、顽强的孩子，不怕同学嘲笑，坚持把课文读完，老师相信凭着你这股犟劲，一定能把语文学好。”课后，这位学生一有时间就念拼音、读课文。拼音读不准，请教老师；不懂的字查字典。经过半个多学期的努力，这位学生的语音水平已经赶上了我班中等以上的学生。这一事例告诉我们：尊重、激励、唤醒和鼓舞能挖掘一个人的潜能，这无疑是培养学生主动学习的最佳途径。
二、创设悬念，诱发学习情感
小学生特别好奇，在学习的过程中，教师若能巧妙设置悬念，就能先声夺人，不但可以诱发学生的学习情感，还可以改变学生由被动的学为主动的学。如在教学《美丽的小兴安岭》一课时，课前我先播放多媒体课件，向学生展示一幅幅小兴安岭一年四季的美丽景色，学生一边欣赏一边发出惊叹的赞美声，他们有的说：“哇！太美了！”有的说：“老师这是哪里呀？真是太漂亮了！”听着这些赞美和急切的疑问声，我并不急于告诉他们答案，而是等待图片播放完毕后，接着说：“想知道这么美丽的地方是哪儿吗？”学生纷纷急切的说到：“想，太想了！”我接着说：“那就快翻开书本91页吧，在那儿你们一定会找到答案的。”学生迫不及待地翻开课本，如饥似渴地读起来，教室里立刻长时间出现了朗朗的读书声。这样设置悬念导入新课，就像磁石一样把学生的注意力和情感吸引住，第一锤就敲在了学生的心上，充分调动了学生的学习积极性，激发了学生继续深入学习课文的浓厚兴趣。
三、以情动情，激发学习情感
以情动情是教育的共同规律，教师的情感对于学生来说是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。做到以师之情激生之情，激其真情，激其情趣，使学生转移沉浸在课文所规定的情感氛围中，让他们积极主动地学习课文。如在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，我翻阅了大量资料，写了一篇充分体现鲁迅先生先人后己、关心穷苦人的短文。上课时，我声情并茂地读给学生听，自己被感动了，学生也受到了老师的感染。学课文时，他们怀着崇敬的心情，深刻地体会鲁迅先生的高尚，他们体会词句的那种精细程度是以前所没有过的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”恰当的语言不仅可以激发学生的真情，也可以激其情趣。使学生产生浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大的激发起来，会产生极强的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
四、启迪成功，培养学习情感
心理学研究发现，成功的解决问题者和失败者相比，在态度方面表现出更充足的自信心，更重视认真思考和推理，精力更集中，更有耐心和毅力，随时愿意抛弃已有的思路和答案。积极寻找更佳的思路和答案。可见，要培养学生积极的学习情感，教师要善于创设条件，启迪成功，让每个层次的学生都体味到成功的快慰，从而产生强大的认知内驱力。如教学《小白兔和小灰兔》一课时，在朗读过程中进行词句训练，我让学生反复读“只有自己种，才有吃不完的菜”这句话，然后再让学生用“只有……才……”说出其他句子来。这一训练难度较大，我先让学生补句（中下学生回答），再让学生说句（中上学生回答）：只有爱劳动，才_____________。只有刻苦学习，才______________。只有______________才______________。这样训练，使不同层次的学生都尝到了成功的喜悦，激励了全体学生持久的学习热情。又如学完《小白兔和小灰兔》一课，我设计了一个说话训练：小灰兔看见小白兔送来的白菜，听了小白兔的话，会怎么说，怎么做呢？孩子们各抒己见，纷纷发言。其中有个学生说：“小灰兔听了小白兔的话，不好意思地说：‘我要向你学习自己种菜。’”我表扬他：“你说得真好！”接着他的同桌起来说：小灰兔听了小白兔的话，不好意思的低下了头，说：“我错了，我不该好吃懒做，我以后一定改掉这个坏习惯，做一个爱劳动的好孩子。”我表扬他说：“你说得多好呀！”前面这位学生在当天的日记中这样写道：“今天上课，老师让我说话时，我得了个‘真好’，当时我高兴得都要跳起来了。可是，不一会儿，我的同桌起来说时，却得了个‘多好呀’。这时，我才知道我说的不是最好的，下次我一定要得个‘多好呀’。”可见，启迪成功，能培养学生学习的情感，提高学生的学习积极性，使学生主动地学习。
五、扮演角色，深化学习情感
“知情统一”是现代教学理论的一个重要观点，它认为教学、学习活动是认知情感和意志共同综合作用的结果。认知是基础，但无情感意志的配合参与，教学就无法进行。在语文课堂教学中，在学习一篇课文时，在学生对课文内容理解的基础上，进行有效的语言文字转化为学生的形象表演。既加深了对课文内容的理解，又能调动学生学习的积极性，激发了他们主动参与的兴趣，也活跃了课堂气氛。
六、拓展延伸，升华学习情感
学生学完课文，领悟课文思想感情后，教师的任务并没有完成，为了使学生的情感得到升华，教师要引导学生从课文内容想开去，结合生活实际，畅谈体会。如《蓝色的树叶》一课的教学，学生学完课文后，都知道林园园不该那样“爱惜”自己的学习用具，应该主动帮助同学。这时，我给学生创设运用问题的情境，假如你的同学在学习、生活上有了困难，你会怎么做，让学生结合生活实际，畅谈体会。这样的拓展延伸，可有效引发学生情感上的共鸣：同学之间要互相关心，热情帮助，从而受到思想教育。
通过教学实践，我深深地感到：积极的情感因素可激发学生积极的思维活动，提高学习兴趣和自信心，促进学生主动学习，使他们的语文能力得到全面提高。正如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
【参考文献】
[1] 朱慕菊. 走进新课程[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002.
[2] 余文森. 基础教育课程改革的四大支柱[M]. 福州：福建教育出版社，2002.
[3] 熊开明. 小学语文新课程教学法[M]. 北京：首都师范大学出版社，2004.
[4] 姚梅林. 学习心理学[M]. 北京：北京师范大学出版社，2006.
[5] 卢家楣. 情感教学模式的理论与实证研究[M]. 上海：上海人民教育出版社，2008.