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小学低年级是学生语言发展的最佳阶段，抓好低年级的写话教学，对于提高学生作文能力具有举足轻重的作用。因此，语文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力，而且打好说与写的基础，也是低年级写话的启蒙教学。新课标对低年级的写话要求是：写自己想写的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感觉。但低年级写话训练中，教师不能将目光只局限在“写”上，而要“先说后写，说写结合。”下面就小学低年级如何抓好说与写的起步训练，浅谈几点自己的观点。
一、用一双亮眼睛，一顆敏感心，一支小妙笔，抓好基本句式的训练
小学习作教学从什么阶段起步？采用什么教学方法起步？这是我们曾经的迷茫，在经历了教学实践后，我认识到习作训练从一年级起步最好。现在的一年级小学生虽然年龄小，但由于社会化的进步，孩子们个个都见多识广，虽然他们认识的汉字也不多，但这并不妨碍他们产生强烈的表达和写作的欲望；而且，一年级的孩子想象力特别丰富，敢想敢写，虽然有些字还只能用拼音代替，还称不上习惯意义上的“作文”，但却充满了童真童趣，别具韵味。如果能创造条件，让他们把自己的所见所闻、所思所想用笔试着写下来，无疑是一件有意义的事。低年级小学生的书本多以彩图为主，因此，我们可以通过生动形象的彩图，结合小学生熟悉生活实际及平时的语言积累，帮助孩子认识一些基本句式。而且，为了加强学生们的说话能力，还可以让孩子准备一个积累本，每天把自己最喜欢的句子写在积累本上，或者是自己写一句完整的话，为进行说写完整句子做好准备。一年级学生初学写作，如同刚学走路的孩子，需要别人引导、扶持，教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，这是抓好说与写的起步训练的突破口。
二、从模仿入手，引导学生展开丰富的想象，逐步学会创造性的运用
一年级小学生开始写话时，最无助的就是一时不知道写什么？从哪里写起，即使想好怎么写了也不容易说出完整的句子。因此，我引导学生以课本上的句子为范例，从模仿入手，再加上自己的想象力，逐步培养学生学会创造性的运用基本句型遣词造句，如在教学《一次比一次有进步》这篇文章后，让孩子们模仿用“高兴”说话，文中说“小燕子又去了，回来高兴地说：‘妈妈，妈妈，我发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺！’”起初孩子还不理解小燕子为什么要“高兴”，因此我让孩子们想想自己的生活实际，如课间做游戏时，逢年过节时，假日游玩时，受到老师或者是父母表扬时，做好了一件事时等等情景。针对这种情景我先提示学生想：你玩什么或者是做什么事情时，心情会怎样？根据提示，让学生充分的说，学生们再表达起来就积极踊跃的多了。通过这样的训练，扶着学生起步，由易及难逐步进行仿说、写句子，并注意由扶到放，不断提高说写能力。
我还利用低年级教材中，课后的“读读写写”、“读读抄抄”“读读背背”这些项目的作业，有些是词语，有些是句子，有些是一段话，对于这些作业，我平时除了要求读正确之外，还要求注意积累、运用，进行仿写训练，在仿写中也提高了学生积累、运用语言的能力。
三、充分发挥看图说、写训练的作用
由于图片能展示一定的生活场景，比较容易激发低年级学生的注意力和兴趣，因此利用图片对学生进行说话、写话训练是一种简单易行的方法。
看图说、写可以引起学生的兴趣，有利于培养学生的观察能力和想象能力。而低年级学生看图时往往看得不全面，不仔细，看不出顺序和主次，说的时候也就住不到要点，写的时候就会语句不通，条理不清晰。针对这种种情况，我又探索着指导孩子做到如下：
（一）如何看单幅图
思考：图上画的是什么时候？什么地方？都有谁？在做什么？
（二）如何看几幅图
先要注意把几幅图连起来整体看一看图上所要表达的意思是什么？再按照单幅图的方法仔细观察每一幅图，接着把每一幅图想清楚后，再把所有的图连起来说。
无论是单幅图还是多幅图，都要让学生看清楚、说明白，说熟练，然后再写下来，这样句子才会写得通顺，而要想达到学的最好的效果，就要让孩子养成打草稿的习惯，先在草稿上写，再让学生读出自己的内容，这样既可以边读边自己修改，同时老师和同学还能帮着修改，同学既能帮助别人修改，在修改别人的同时也就知道了自己哪里错了。今后再写时，就不会再出错，最后再把修改好的誊写在正式的本子上，就是一篇成功的小写话了。
此外，现代化教学手段的出现，为情景的创设开拓了新思路。多媒体的动画片设计运用到创设情景中来，使情景中的人、物、景能活动、能说话，不仅能激发学生的兴趣，还能提高教学效益，避免了师生间问答过多及多余的情节分析。
四、结合阅读课进行说话、写话教学
我在教学《小猴子下山》一课时，这篇课文是按照小猴子下山来到哪？看见了什么？都做了什么？的顺序写的，在引导孩子通过阅读理清这个顺序后，我再以《放学路上》为题，让孩子们进行说话、写话训练，这样结合阅读课提高说话、写话的能力。
学生们不仅仅是见多识广，可以了解耳闻目睹的世界，头脑之中的想象空间也是无限广阔的，在阅读中适时激发孩子的想象并进行说话、写话也是不可忽视的好契机。如在教学《地球爷爷的手》一课后，我拓展孩子们的思维：如果地球爷爷没有了吸引力会是什么样？孩子们在课堂上越说越兴奋，越说越觉得好玩，越说越有话说，再让写那就“下笔如有神“了。
总之，通过以上几点，对学生应从低年级开始有目的的引导学生真实的观察、记录生活，从实践中，不断培养学生的观察事物、分析事物的能力，提高学生说与写的能力，从而进行说与写的起步训练。
【作者单位：牙克石市第一小学 内蒙古】
一、用一双亮眼睛，一顆敏感心，一支小妙笔，抓好基本句式的训练
小学习作教学从什么阶段起步？采用什么教学方法起步？这是我们曾经的迷茫，在经历了教学实践后，我认识到习作训练从一年级起步最好。现在的一年级小学生虽然年龄小，但由于社会化的进步，孩子们个个都见多识广，虽然他们认识的汉字也不多，但这并不妨碍他们产生强烈的表达和写作的欲望；而且，一年级的孩子想象力特别丰富，敢想敢写，虽然有些字还只能用拼音代替，还称不上习惯意义上的“作文”，但却充满了童真童趣，别具韵味。如果能创造条件，让他们把自己的所见所闻、所思所想用笔试着写下来，无疑是一件有意义的事。低年级小学生的书本多以彩图为主，因此，我们可以通过生动形象的彩图，结合小学生熟悉生活实际及平时的语言积累，帮助孩子认识一些基本句式。而且，为了加强学生们的说话能力，还可以让孩子准备一个积累本，每天把自己最喜欢的句子写在积累本上，或者是自己写一句完整的话，为进行说写完整句子做好准备。一年级学生初学写作，如同刚学走路的孩子，需要别人引导、扶持，教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，这是抓好说与写的起步训练的突破口。
二、从模仿入手，引导学生展开丰富的想象，逐步学会创造性的运用
一年级小学生开始写话时，最无助的就是一时不知道写什么？从哪里写起，即使想好怎么写了也不容易说出完整的句子。因此，我引导学生以课本上的句子为范例，从模仿入手，再加上自己的想象力，逐步培养学生学会创造性的运用基本句型遣词造句，如在教学《一次比一次有进步》这篇文章后，让孩子们模仿用“高兴”说话，文中说“小燕子又去了，回来高兴地说：‘妈妈，妈妈，我发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺！’”起初孩子还不理解小燕子为什么要“高兴”，因此我让孩子们想想自己的生活实际，如课间做游戏时，逢年过节时，假日游玩时，受到老师或者是父母表扬时，做好了一件事时等等情景。针对这种情景我先提示学生想：你玩什么或者是做什么事情时，心情会怎样？根据提示，让学生充分的说，学生们再表达起来就积极踊跃的多了。通过这样的训练，扶着学生起步，由易及难逐步进行仿说、写句子，并注意由扶到放，不断提高说写能力。
我还利用低年级教材中，课后的“读读写写”、“读读抄抄”“读读背背”这些项目的作业，有些是词语，有些是句子，有些是一段话，对于这些作业，我平时除了要求读正确之外，还要求注意积累、运用，进行仿写训练，在仿写中也提高了学生积累、运用语言的能力。
三、充分发挥看图说、写训练的作用
由于图片能展示一定的生活场景，比较容易激发低年级学生的注意力和兴趣，因此利用图片对学生进行说话、写话训练是一种简单易行的方法。
看图说、写可以引起学生的兴趣，有利于培养学生的观察能力和想象能力。而低年级学生看图时往往看得不全面，不仔细，看不出顺序和主次，说的时候也就住不到要点，写的时候就会语句不通，条理不清晰。针对这种种情况，我又探索着指导孩子做到如下：
（一）如何看单幅图
思考：图上画的是什么时候？什么地方？都有谁？在做什么？
（二）如何看几幅图
先要注意把几幅图连起来整体看一看图上所要表达的意思是什么？再按照单幅图的方法仔细观察每一幅图，接着把每一幅图想清楚后，再把所有的图连起来说。
无论是单幅图还是多幅图，都要让学生看清楚、说明白，说熟练，然后再写下来，这样句子才会写得通顺，而要想达到学的最好的效果，就要让孩子养成打草稿的习惯，先在草稿上写，再让学生读出自己的内容，这样既可以边读边自己修改，同时老师和同学还能帮着修改，同学既能帮助别人修改，在修改别人的同时也就知道了自己哪里错了。今后再写时，就不会再出错，最后再把修改好的誊写在正式的本子上，就是一篇成功的小写话了。
此外，现代化教学手段的出现，为情景的创设开拓了新思路。多媒体的动画片设计运用到创设情景中来，使情景中的人、物、景能活动、能说话，不仅能激发学生的兴趣，还能提高教学效益，避免了师生间问答过多及多余的情节分析。
四、结合阅读课进行说话、写话教学
我在教学《小猴子下山》一课时，这篇课文是按照小猴子下山来到哪？看见了什么？都做了什么？的顺序写的，在引导孩子通过阅读理清这个顺序后，我再以《放学路上》为题，让孩子们进行说话、写话训练，这样结合阅读课提高说话、写话的能力。
学生们不仅仅是见多识广，可以了解耳闻目睹的世界，头脑之中的想象空间也是无限广阔的，在阅读中适时激发孩子的想象并进行说话、写话也是不可忽视的好契机。如在教学《地球爷爷的手》一课后，我拓展孩子们的思维：如果地球爷爷没有了吸引力会是什么样？孩子们在课堂上越说越兴奋，越说越觉得好玩，越说越有话说，再让写那就“下笔如有神“了。
总之，通过以上几点，对学生应从低年级开始有目的的引导学生真实的观察、记录生活，从实践中，不断培养学生的观察事物、分析事物的能力，提高学生说与写的能力，从而进行说与写的起步训练。
【作者单位：牙克石市第一小学 内蒙古】