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摘要：“情境-问题”教学思想在新课程改革的潮流中诞生，对传统教学模式的教学目标和操作程序都发生了改造性的影响。
关键词：“情境-问题”教学思想；传统课堂教学；教学目标；操作程序
在新课程改革的潮流中，“情境-问题”教学思想应运而生，对传统的教学模式产生了革命性的冲击。本文拟从教学目标和操作程序两个角度看看“情境-问题”教学思想对传统课堂教学产生的改造性影响。
一、教学目标
“情境-问题”教学思想对应的是“情境-问题”教学模式。所谓“ 情境一问题”课堂教学模式是以多媒体计算机辅助教学创设教学情境为特征， 以激发情趣为前提， 以学生活动为核心， 在培养学生创新精神为目的的一种课堂教学模式。这种模式的教学目标与传统教学模式相比，有独特之处。
教学目标不仅是教学的导向和出发点， 又是调控教学过程的依据， 是检验教学尺度的标尺。目标期望原理告诉我们，只有从明确、具体、科学的教学目标出发，到预定教学目标的达成结束， 才是具有有序性、规律J胜、高效性的教学。我校教育的总目标是把学生培养成“ 素质全面， 个性鲜明， 富于创造， 适应发展” 的跨世纪一代新人。因此， “情境一问题”课堂教学模式的教学目标是：
（一）传授知识， 促进发展。传授知识是手段， 促进发展是目标。在处理知识与方法的关系时， 是通过传授知识传授方法。
（二）培养学生主动学习、独立思考、创新实践的能力。包括学生提出问题的能力；运用方法的能力；学生主动学习的能力；学生多角度观察事物的能力；表达能力和动手操作能力。
（ 三）培养学生的适应能力。培养学生终生学习的能力；培养与人合作协调、交往能力；良好的心理素质， 以适应今后社会发展的需要。
（ 四） 培养学生的健全人格。通过教学促进学生身心素质和谐发展。
二、操作程序
“ 情境一问题”课堂教学模式是一个辩证的统一体， 二者之间互相联系， 互相渗透。
（一）“情境” 是前提。根据主体教育观， 以皮亚杰的建构主义学习理论为指导， 强调认知主体与学习情景的相互作用。教师应根据教材重点、难点、特点， 以学生为主体， 运用多媒体电脑软件提供的图文并茂的课件创设出为理解主题所需要的而学生现在又欠缺的接近真实的情境. 创设有利于建立新旧概念之间联系的情境， 创设有利于开拓想象空间、发展联想思维的情境。
（二） “问题解决” 是核心： 它是指认识主体提出问题， 通过问题分析将思维引人课文， 直到问题解决的有意识的学习探索过程。包括如下六个操作步骤：
1.“ 发现问题” ： 问题是思维的开端， 学习的起点，从发现问题（生疑）—提出问题（质疑）一一讨论问题（析疑）—解决问题（解疑） ， 是学生个体或群体积极主动展开思维探索活动的过程， 也是主体性发挥和主体性发展的过程。情境的创设为学生的发问， 创造了一个自由发挥的空间。一些富有新意的、有价值的（创新）问题的提出、分析与解决的过程是学生的创新思维发展和培养过程， 教师根据教材内容特点与所确定的教学目标， 把教学组织成发现问题— 解决问题的逻辑链， 提出有价值的问题- 一创造性解决问题， 最终是把学生培养成发现问题- 一解决问题的主体。在平时的教学过程中， 教师应注意教给学生发现问题的方法， 提高发问的质量。例： 可以让学生模仿提问， 也可以有意识地引导学生观察、体验情境提问， 还可以在讨论中、练习中发现问题提问等。总之， 要使学生想问、敢问、会问
2 .“ 独立探究”：根据问题情境， 教师启发学生在阅读课文、观察情境、动手操作中自主探究， 分析问题， 寻求解决问题的方法或途径。我们知道， 只有主体具备了学习的独立性，学生参与学习活动才能经常有成功的体验， 积极主动性也才能长久保持。但小学生学习过程中独立性又是相对的。
3 .“ 交往探究”：创新能力的形成与发展，需要一个宽松的和悦的环境。教学中教师与学生以对话、包容、平等、共享的关系相处， 相互配合， 关系和谐、融洽、一致， “ 你不限制我， 我不控制你， 你尊重我， 我信任你” ，学生才能充分的自由的观察思考. 才能敢想敢问敢说敢动手操作， 学生群体才有“ 群情激动. 跃跃欲试”的热烈气氛， 灵感的火花就是在这种碰撞下， 在轻松的无拘无束的状态中进发出来， 你一言我一语， 每个人都可以从其他人的言论中得到启发， 产生新的观点、方法， 多向互动， 让学生在互动中可以互相检查对方活动， 互相表达自己看法， 互相讨论解决问题， 互相竞赛巩固认知， 共同操作探索发现。在解决问题的过程中， 允许学生出错， 鼓励同学之间交往探究， 互相争论，追究错因，表明自己的观点， 于是真理就越辩越明了。
4.“概括归纳”：根据信息反馈规律， 收集～ 加工～反馈～ 储存， 组织学生在互相交流探讨后， 在教师的引导下， 对探索的结论进行归纳总结， 培养学生吸收信息、收集信息、梳理信息、归纳信息、综合信息的能力。帮助学生理清思路. 使当堂学习的新内容镶嵌在学生已有的知识中， 通过学生自己小结， 构建自己新的知识结构。让学生通过观察、分析、思维， 自己归纳学习方法。? 通过概括归纳交流， 较高层次学生能独立自主得出结论， 较低层次学生也能够在教师启发点拨下. 基本能够得出结论， 教师分层评价激励。
5.“拓展延伸”：教师引导学生把在相互研讨深人理解课文内容的过程中获取的信息、体会、感受梳理一下， 使之在学生心里更明确化、条理化， 然后利用多媒体等再创设新的情境， 不断使学生拓展、深化。例如： 变式练习（ 一题多问训练、一题多解训练、一题多变训练） ； 通过变式、联想、类比、实际运用等， 培养学生发散思维能力
6.“再创造问题情境”：运用多媒体或教师富有感染力的言语等再创设问题情境， 使课堂结尾处有意存疑， 疑中生趣， 激励引导学生勾起新的求知欲望，为下节课的教学和课后作业作好心理准备。
关键词：“情境-问题”教学思想；传统课堂教学；教学目标；操作程序
在新课程改革的潮流中，“情境-问题”教学思想应运而生，对传统的教学模式产生了革命性的冲击。本文拟从教学目标和操作程序两个角度看看“情境-问题”教学思想对传统课堂教学产生的改造性影响。
一、教学目标
“情境-问题”教学思想对应的是“情境-问题”教学模式。所谓“ 情境一问题”课堂教学模式是以多媒体计算机辅助教学创设教学情境为特征， 以激发情趣为前提， 以学生活动为核心， 在培养学生创新精神为目的的一种课堂教学模式。这种模式的教学目标与传统教学模式相比，有独特之处。
教学目标不仅是教学的导向和出发点， 又是调控教学过程的依据， 是检验教学尺度的标尺。目标期望原理告诉我们，只有从明确、具体、科学的教学目标出发，到预定教学目标的达成结束， 才是具有有序性、规律J胜、高效性的教学。我校教育的总目标是把学生培养成“ 素质全面， 个性鲜明， 富于创造， 适应发展” 的跨世纪一代新人。因此， “情境一问题”课堂教学模式的教学目标是：
（一）传授知识， 促进发展。传授知识是手段， 促进发展是目标。在处理知识与方法的关系时， 是通过传授知识传授方法。
（二）培养学生主动学习、独立思考、创新实践的能力。包括学生提出问题的能力；运用方法的能力；学生主动学习的能力；学生多角度观察事物的能力；表达能力和动手操作能力。
（ 三）培养学生的适应能力。培养学生终生学习的能力；培养与人合作协调、交往能力；良好的心理素质， 以适应今后社会发展的需要。
（ 四） 培养学生的健全人格。通过教学促进学生身心素质和谐发展。
二、操作程序
“ 情境一问题”课堂教学模式是一个辩证的统一体， 二者之间互相联系， 互相渗透。
（一）“情境” 是前提。根据主体教育观， 以皮亚杰的建构主义学习理论为指导， 强调认知主体与学习情景的相互作用。教师应根据教材重点、难点、特点， 以学生为主体， 运用多媒体电脑软件提供的图文并茂的课件创设出为理解主题所需要的而学生现在又欠缺的接近真实的情境. 创设有利于建立新旧概念之间联系的情境， 创设有利于开拓想象空间、发展联想思维的情境。
（二） “问题解决” 是核心： 它是指认识主体提出问题， 通过问题分析将思维引人课文， 直到问题解决的有意识的学习探索过程。包括如下六个操作步骤：
1.“ 发现问题” ： 问题是思维的开端， 学习的起点，从发现问题（生疑）—提出问题（质疑）一一讨论问题（析疑）—解决问题（解疑） ， 是学生个体或群体积极主动展开思维探索活动的过程， 也是主体性发挥和主体性发展的过程。情境的创设为学生的发问， 创造了一个自由发挥的空间。一些富有新意的、有价值的（创新）问题的提出、分析与解决的过程是学生的创新思维发展和培养过程， 教师根据教材内容特点与所确定的教学目标， 把教学组织成发现问题— 解决问题的逻辑链， 提出有价值的问题- 一创造性解决问题， 最终是把学生培养成发现问题- 一解决问题的主体。在平时的教学过程中， 教师应注意教给学生发现问题的方法， 提高发问的质量。例： 可以让学生模仿提问， 也可以有意识地引导学生观察、体验情境提问， 还可以在讨论中、练习中发现问题提问等。总之， 要使学生想问、敢问、会问
2 .“ 独立探究”：根据问题情境， 教师启发学生在阅读课文、观察情境、动手操作中自主探究， 分析问题， 寻求解决问题的方法或途径。我们知道， 只有主体具备了学习的独立性，学生参与学习活动才能经常有成功的体验， 积极主动性也才能长久保持。但小学生学习过程中独立性又是相对的。
3 .“ 交往探究”：创新能力的形成与发展，需要一个宽松的和悦的环境。教学中教师与学生以对话、包容、平等、共享的关系相处， 相互配合， 关系和谐、融洽、一致， “ 你不限制我， 我不控制你， 你尊重我， 我信任你” ，学生才能充分的自由的观察思考. 才能敢想敢问敢说敢动手操作， 学生群体才有“ 群情激动. 跃跃欲试”的热烈气氛， 灵感的火花就是在这种碰撞下， 在轻松的无拘无束的状态中进发出来， 你一言我一语， 每个人都可以从其他人的言论中得到启发， 产生新的观点、方法， 多向互动， 让学生在互动中可以互相检查对方活动， 互相表达自己看法， 互相讨论解决问题， 互相竞赛巩固认知， 共同操作探索发现。在解决问题的过程中， 允许学生出错， 鼓励同学之间交往探究， 互相争论，追究错因，表明自己的观点， 于是真理就越辩越明了。
4.“概括归纳”：根据信息反馈规律， 收集～ 加工～反馈～ 储存， 组织学生在互相交流探讨后， 在教师的引导下， 对探索的结论进行归纳总结， 培养学生吸收信息、收集信息、梳理信息、归纳信息、综合信息的能力。帮助学生理清思路. 使当堂学习的新内容镶嵌在学生已有的知识中， 通过学生自己小结， 构建自己新的知识结构。让学生通过观察、分析、思维， 自己归纳学习方法。? 通过概括归纳交流， 较高层次学生能独立自主得出结论， 较低层次学生也能够在教师启发点拨下. 基本能够得出结论， 教师分层评价激励。
5.“拓展延伸”：教师引导学生把在相互研讨深人理解课文内容的过程中获取的信息、体会、感受梳理一下， 使之在学生心里更明确化、条理化， 然后利用多媒体等再创设新的情境， 不断使学生拓展、深化。例如： 变式练习（ 一题多问训练、一题多解训练、一题多变训练） ； 通过变式、联想、类比、实际运用等， 培养学生发散思维能力
6.“再创造问题情境”：运用多媒体或教师富有感染力的言语等再创设问题情境， 使课堂结尾处有意存疑， 疑中生趣， 激励引导学生勾起新的求知欲望，为下节课的教学和课后作业作好心理准备。