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摘要：为了消除学生对文言文的畏难心理，本文采用朗读教学法，提出文言文阅读“简单到只需读”的口号，并且在学习过程中自始至终贯穿朗读，在朗读中理解，让学生体会到文言文朗读的妙趣，轻松学习。
关键词：朗读；阶梯性；整体性；多样性
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-059-1一、案例背景
长期以来，文言文教学往往教法单一，以教师讲解为主，过分注重文言词句的理解和背诵，讲究“字字落实，句句过关”，从而导致学生文言文学习兴趣的丧失，产生畏难心理。
而在语文教学中，我国的传统是朗读的方法。在平时教学实践中，笔者发现对于初中学生来说，由于自身的特点，朗读适合他们的口味，容易引起他们的兴趣。
因此，为了消除学生对文言文的畏难心理，提出文言文阅读“简单到只需读”的口号，并且在学习过程中自始至终贯穿朗读，在朗读中理解文本，让学生体会到文言文朗读的妙趣，轻松学习。
二、案例描述
一读：读准字音
师：同学们，课前都预习过课文了。老师请一位学生来给大家朗读一遍。（朗读《陋室铭》）
……
二读：读准句意
（学生自由朗读，教师走动，个别指点）
师：下面我们再请一位男生，一位女生，咱们比比看，谁读得更有古文韵味。
……
三读：读出层次
……
师：从内容上，虽然只有一段，但是作者分成了三层来写。刚才那位男生读出了课文的三个层次。
四读：读出情感
师：下面老师再来朗读一遍，请同学们听听和刚才两位同学读得有什么不一样？
（教师范读）
通过朗读，我们发现恰当地运用重读和语气，就能体现出作者的情感，这也就老师读得高明的地方。希望这次大家能像老师一样有感情的朗读。
（师生共同激情诵读全文）
师总结：大家发现读完了，我们本课也学完了。大家一直认为文言文很难，其实“简单到只要读”，只要读准字音，读出句读，读出层次，读出感情就可以了！（师生会心一笑）
三、案例反思
这节课上得成功，我觉得最大的成功之处在于朗读教学的成功。文言文朗读教学中，我认为要注意以下几方面：
1.注意文言文朗读教学的阶梯性。笔者在本课教学中，根据文言文的特点，设置了朗读教学的四个阶段：第一阶段，读音正确，主要目的是引导学生对全文初步整体感知；第二阶段，读准句意，主要目的是引导学生深入推敲文言词句，正确地停顿，划分节奏，消除文言文词句语义带来的阅读障碍；第三阶段，读出层次，主要目的在于引导学生对全文内容、结构的理解；第四阶段，读出感情，引导学生通过对文言字词重音、语气的把握，实现与文本的对话，产生与作者的情感共鸣。
2.注意文言文朗读教学的整体性。第一，处理好文言文朗读与理解的关系。初中文言文教学中，理解包括文言词句的理解，课文内容的理解，尤其以前者所占比例较大，导致在教学中忽视朗读。殊不知文言文朗读与理解相辅相成，理解是朗读的前提和基础，只有理解了文言文词句和内容，才有可能通过朗读准确传达出作者所要表现的思想感情；反之，朗读又可以促进学生对文言文的深层理解。第二，处理好文言文朗读与讲解的关系。朗读与讲解关系可以概括为：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸面；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋予作品生命；讲解只能使人知道；朗读更能使人感受”。在本课四个阶段的朗读中，不难发现，朗读也是讲解，而且是更加深入、具体、生动的讲解。
3.注意文言文朗读教学的多样性。本课在教学过程，既有学生的个别朗读、竞赛读、自由朗读、齐读、评读，更有教师的范读。在多种形式的朗读中，逐步调动了学生的兴趣。
选用多种朗读方式时，笔者认为要慎用齐读，多用自由朗读。齐读不利于发现问题，也容易压制学生的个性；而自由朗读形式则有利于提高学生的个体能力，也有利于扩大学生的朗读面。
[参考文献]
[1]米作仁.语文教学新思维.杭州出版社，2001.
[2]王尚文.走进语文教学之门.上海教育出版社，2007（05）.
[3]王富仁.在语文教学中必须同时坚持三个主体性.语文学习，2003（01）
关键词：朗读；阶梯性；整体性；多样性
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-059-1一、案例背景
长期以来，文言文教学往往教法单一，以教师讲解为主，过分注重文言词句的理解和背诵，讲究“字字落实，句句过关”，从而导致学生文言文学习兴趣的丧失，产生畏难心理。
而在语文教学中，我国的传统是朗读的方法。在平时教学实践中，笔者发现对于初中学生来说，由于自身的特点，朗读适合他们的口味，容易引起他们的兴趣。
因此，为了消除学生对文言文的畏难心理，提出文言文阅读“简单到只需读”的口号，并且在学习过程中自始至终贯穿朗读，在朗读中理解文本，让学生体会到文言文朗读的妙趣，轻松学习。
二、案例描述
一读：读准字音
师：同学们，课前都预习过课文了。老师请一位学生来给大家朗读一遍。（朗读《陋室铭》）
……
二读：读准句意
（学生自由朗读，教师走动，个别指点）
师：下面我们再请一位男生，一位女生，咱们比比看，谁读得更有古文韵味。
……
三读：读出层次
……
师：从内容上，虽然只有一段，但是作者分成了三层来写。刚才那位男生读出了课文的三个层次。
四读：读出情感
师：下面老师再来朗读一遍，请同学们听听和刚才两位同学读得有什么不一样？
（教师范读）
通过朗读，我们发现恰当地运用重读和语气，就能体现出作者的情感，这也就老师读得高明的地方。希望这次大家能像老师一样有感情的朗读。
（师生共同激情诵读全文）
师总结：大家发现读完了，我们本课也学完了。大家一直认为文言文很难，其实“简单到只要读”，只要读准字音，读出句读，读出层次，读出感情就可以了！（师生会心一笑）
三、案例反思
这节课上得成功，我觉得最大的成功之处在于朗读教学的成功。文言文朗读教学中，我认为要注意以下几方面：
1.注意文言文朗读教学的阶梯性。笔者在本课教学中，根据文言文的特点，设置了朗读教学的四个阶段：第一阶段，读音正确，主要目的是引导学生对全文初步整体感知；第二阶段，读准句意，主要目的是引导学生深入推敲文言词句，正确地停顿，划分节奏，消除文言文词句语义带来的阅读障碍；第三阶段，读出层次，主要目的在于引导学生对全文内容、结构的理解；第四阶段，读出感情，引导学生通过对文言字词重音、语气的把握，实现与文本的对话，产生与作者的情感共鸣。
2.注意文言文朗读教学的整体性。第一，处理好文言文朗读与理解的关系。初中文言文教学中，理解包括文言词句的理解，课文内容的理解，尤其以前者所占比例较大，导致在教学中忽视朗读。殊不知文言文朗读与理解相辅相成，理解是朗读的前提和基础，只有理解了文言文词句和内容，才有可能通过朗读准确传达出作者所要表现的思想感情；反之，朗读又可以促进学生对文言文的深层理解。第二，处理好文言文朗读与讲解的关系。朗读与讲解关系可以概括为：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸面；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋予作品生命；讲解只能使人知道；朗读更能使人感受”。在本课四个阶段的朗读中，不难发现，朗读也是讲解，而且是更加深入、具体、生动的讲解。
3.注意文言文朗读教学的多样性。本课在教学过程，既有学生的个别朗读、竞赛读、自由朗读、齐读、评读，更有教师的范读。在多种形式的朗读中，逐步调动了学生的兴趣。
选用多种朗读方式时，笔者认为要慎用齐读，多用自由朗读。齐读不利于发现问题，也容易压制学生的个性；而自由朗读形式则有利于提高学生的个体能力，也有利于扩大学生的朗读面。
[参考文献]
[1]米作仁.语文教学新思维.杭州出版社，2001.
[2]王尚文.走进语文教学之门.上海教育出版社，2007（05）.
[3]王富仁.在语文教学中必须同时坚持三个主体性.语文学习，2003（01）