课堂提问是师生交流、对话、共同发现、理解知识的重要途径和手段，它可以开启学生心智，促进学生思维，增强学生主动参与的意识，培养学生良好的问题意识。而准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂效率。如何帮助学生克服或摆脱被动学习的心态，确立主动参与意识，教师应根据教学内容、学生实际生活经验、生活实例等方面提出既有启发性又能激发学生探究欲望的问题。下面就如何设计有效的课堂提问谈几点认识。
　　一、创设趣味性问题，激发学生探究欲望，提高教学的有效性
　　“兴趣是最好的老师。”问题情境的创设是调动学生学习的积极性，激发学生思维的关键所在。只有富有趣味性的问题情景，才能引导学生在拟人化的世界或者具体的情境中探索知识、实践操作，使学生全身心地投入到化学学习中。
　　如在讲解“物质溶解性”时，教师可以先问学生：在一定量的水中，不断增加食盐，食盐是否都能溶解呢？又如，在讲解“物质变化”时，事先准备好澄清的石灰水，然后让学生用嘴通过玻璃管向里面吹气，学生发现“水”变得白色浑浊，学生看到明显的“清水变牛奶”的现象会产生极大的兴趣，很想知道其中的道理。
　　二、提出的问题要有针对性和明确性，利于突破重难点
　　课堂上“为何要问”“问什么”必须依据教学内容以及学习目标而定，必须注意“知识与技能”“情感与态度”“解决问题”等目标的融合，提出的问题要有利于本节课重点的突出，难点的突破。自始至终都以学生的学为出发点，由浅入深，由表及里，环环相扣。漫无目的频繁提问不仅淡化了教学的重难点，而且分散了学生的“注意力”和“兴奋点”。
　　例如，在讲“金属的化学性质”时，教师可以提出问题：镁条、铝片、铁片、铜片同时与稀硫酸反应都有什么现象？反应速度一样吗？说明了什么问题？问题的设置层层相扣、不断递进，让学生由简入精，目标明确，有针对性，让学生能够准确地把握知识要点。
　　三、问题设计要有梯度，利于学生有效的进行实验探究
　　课堂教学是一种在教师指导下的问题解决、知识构建、能力培养和落实正确的价值观的过程。因此，教师设计问题要充分考虑学生的学习能力和已有的知识经验，由易到难，层层递进，逐步实现由知识向技能再到灵活运用的转化，进而使学习成为快乐幸福的活动。在初三化学教学之初，要针对学生实际情况和认知规律，设计有一定梯度的问题，让学生带着问题讨论，带着问题设计实验方案、并进行有效地实验探究。
　　在学习《我们周围的空气》一节时，如何引导学生实验探究空气中氧气的体积分数。我设计了以下几个问题：
　　（1）拉瓦锡通过实验证实氧气体积约占空气体积的多少？他是如何发现的？
　　（2）拉瓦锡的实验原理是什么？
　　（3）能否借鉴拉瓦锡的实验原理，设计一个或多个更为简单的实验，来粗略测定空气中氧气的体积分数。
　　（4）实验成功的关键因素有哪些？你准备如何实施小组的计划？需要哪些仪器和药品？实验的结果怎样？
　　实验结束后进一步追问：“各小组的结果不尽一致。从拉瓦锡的实验结果来看，气体应该减少1/5，那为什么会出现小于1/5的结果呢？
　　（1）（2）问题学生只要通过阅读课本就可以轻松解决，（3）（4）问题则需要学生分析讨论、查阅资料、实验分析才可以得到。问题设计步步深入，既符合学生的认知规律，又为每位学生自主探究学习构建了一个思维聚焦的平台，使学习活动成为他们进步的不竭动力。
　　四、拓展提问，延伸课堂，有效的提高课堂教学效果
　　一节课的教学效果如何，学生的参与程度如何，课前及课堂教学过程中教师提出问题的广度与深度，起着关键性的作用。这里所说的问题的广度，指的是教师设计的问题，不仅涵盖本节课所要学习与掌握的主要知识点，还要能培养学生的各种能力，尤其要培养学生的科学探究能力与科学创新意识。所谓问题的深度，就是课堂教学过程中设置的问题，要充分发挥了解和掌握学生的学习心理和他们所能接受的程度，处于：“跳一跳就可以摘到桃子”的这种认知水平，通过对问题不断地提出与探究，让学生在整个课堂中处于一种“跃跃欲试”的心态，激发学生学习化学的兴趣，这样课堂教学必将达到事半功倍的效果。
　　（教师）大家都知道，NaOH固体易潮解，NaOH溶液又能与CO2发生反应生成Na2CO3和H2O，而空气中不仅含有CO2，还有水蒸气。我校实验员在准备实验药品时，将一瓶未用完的NaOH固体忘了盖上试剂瓶盖，两天后，实验员发现瓶中出现了大量的白色粉末。今天我将这瓶敞口放置了两天的NaOH固体展示给你们，仔细观察完之后有什么疑问，请同学们大胆发言：
　　（学生）对这瓶敞口放置的NaOH固体产生了浓厚的兴趣，提出了各种各样的问题：①这瓶NaOH固体是否变质了？②如果变质了，变成了什么物质？③这瓶NaOH固体是否全部变质了？④变质前后，其质量有没有变化？……
　　（教师）针对上述问题，把对同一问题感兴趣的学生分为一组，各组根据各自选定的问题先共同设计实验探究的方案，包括：提出的问题、做出的假设（包含理由）、实验的设计（包含实验原理、操作以及实验预期的现象或结果），然后将设计交给我审阅，最后利用一个合适的时间以兴趣小组活动的方式开展实验探究。
　　学生分组实验，仔细观察现象，在教师引导下完成探究学习，在参与整个学习过程中享受到了实验探索成功的喜悦。巧妙的问题可以引导学生进行全方位思考，一题多问，有利于拓宽学生思维的广度和深度。在发散的基础上进行聚焦，有利于理解知识的内涵，开掘学生思维的深度，在实验的探究中获得知识，培养能力，体验成功的快感。
　　问题是思维的起点，也是思维的动力。在课堂教学中，应根据教学内容及学生的实际情况，围绕众“度”，精心设计好每一个问题。设问有“度”，才能使“问”真正起到牵线、搭桥和引路的功效，促进学生知识和能力水平的提高。
　　总之，教师的课堂提问是一门学问，如何做到有效，更是一门艺术，提问有法，而无定法。教师只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。在课堂教学中设计出“有效的课堂提问”，引导学生自主探究、合作探究，在此基础上产生思维碰撞，真正实现优化化学课堂教学的目的。