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摘要：有效激发学生的学习动机，使之产生强烈的学习愿望。在教学中，创设问题情景，注重联系生活实际，有意制造矛盾，激发学生求知欲望。从而使学生持久地保持学习生物的热情和愿望。
关键词：生物教学；学习动机
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大推动力，又称"学习的动力"。它并不是某种单一的结构。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。
学习动机的激发是指使潜在的学习动机转化为学习的行动。学习动机的激发在于利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望。
在高中生物教学中，由于不少学校初中没有开设生物课，而高考生物又仅占72分，因此学生往往对生物课不够重视。在教学中，如何有效地激发学生的学习动机，使之产生强烈的学习愿望就十分重要了。
一． 创设问题情景，激发求知欲
所谓创设问题情景，就是在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而激发起学生思维的积极性和求知欲望。例如，在学习人类色盲遗传时，在讲清色盲基因是隐性基因，它和它的等位基因只存在于x染色体上。在y染色体上没有它的等位基因后，就指导学生思考：（1）人类正常色觉及色盲的基因型是什么？（2）可能婚配的遗传图解怎样？启发学生总结人类色盲的遗传规律，并由此分析近亲结婚的危害等。这样，学生在学习知识的同时，也学会了思考，提高了思维的能力和自学能力。由此产生了强烈的学习欲望。
在观察根尖结构的实验中，指导学生运用顺序法自下而上观察，运用对比法比较两组根类的四部分在细胞形态结构上的不同点，引导学生思考：根为什么会不断伸长？为什么根毛区是吸收水分和无机盐的主要部位？让学生带着问题从观察中找答案，即充分调动了学生的兴趣，又激发了学生的热情，同时培养了学生的能力。
二． 注重联系生活实际，激发学习欲望
在生物教学中，密切联系生活实际，容易引起学生好奇，产生共鸣，从而激发起学生的学习欲望。如在讲述水分代谢时，我设计了这样的引言：“把一块萝卜放在清水中，一段时间后，重量会增加，而放入盐水中一段时间后。重量会减少，这是为什么？“引起学生的好奇心，从而展开讨论，最后教师点拨总结，使学生掌握了“水分代谢”的相关知识。
三． 有意制造矛盾，激起求知欲望
在生物教学中，教师根据学生已有的认知结构和思维层次，有意识的制造矛盾，设疑问难，强化学生的思维，顺利解决问题。例如，在讲完“顶端优势”后，就问学生：“果树修剪，烟草适时打顶，为什么能提高产量？”学生讨论后得出，果树修剪。烟草打顶是为了打破顶端优势，使侧枝生长良好。接着趁势追问：“所有植物都要打破顶端优势吗？梧桐树长到一定高度后打顶，会更好的遮荫吗？松树、杉树长到一定高度打顶，会获得高大木材吗？”有意制造冲突，引起学生注意，积极思考，从而使学生掌握“顶端优势”相关知识。
四、提出一些看似简单，但是非常有趣的问题
在课堂之中，尤其是夏日午后，学生们注意力不集中，恹恹欲睡之时，我会提出一些看似简单的，但是非常有趣的问题。这是主要来自于课后的收集。比如“怎么饮酒不醉。”其实这是人体生物学中比较有趣的现象。很多学生对这类似的问题非常有兴趣，纷纷举手回答。刚才还沉闷的课堂立刻轻松起来。我会告诉他们“在高山或高原上喝酒，醉意总是姗姗来迟，而且不会烂醉如泥。这不是因为空气清新，也不是远离城市胸怀开阔的缘故。而是与空气中氧气含量有关。氧气越是稀薄，呼气时酒精随着排出体外就多。”
类似的问题还有“为什么我们抽血要抽手指”“全身最能感知疼痛的地方在哪里”等等，设置这样简单而有趣的问题，并且和实际生活非常贴近，让学生觉得原来生物学并不是DNA之类遥不可及的代码，而是时时刻刻就在我们身边，随时随地可以用到知识。从这些有趣的生理知识中，很容易激发学生对生物学的兴趣。
五、从实际出发，加强实验教学
实验是生物教学中非常重要的一环。学生第一次从显微镜下面看到的景象，这种神奇的发现是课本当中任何文字都无法形容的。在实验教学中，非常容易调动学生的积极性，而教学变得直观生动。
让学生自主设計实验，采集、培养所需活体生物，认真观察，写好记录、做好报告，最后在课堂上互相交流、评估，老师做好指导。通过这些实验，既提高了学生的分析、解决问题的能力，又培养了他们的合作精神和热爱生命、爱护生命、与自然和谐相处的高尚情操，同时使他们对生物这门科学产生了浓厚的兴趣。
经验告诉我们：只要我们抓住课堂情景，不失时机地激发学生的求知欲望，学生就能持久地保持学习生物的热情和愿望。
关键词：生物教学；学习动机
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大推动力，又称"学习的动力"。它并不是某种单一的结构。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。
学习动机的激发是指使潜在的学习动机转化为学习的行动。学习动机的激发在于利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望。
在高中生物教学中，由于不少学校初中没有开设生物课，而高考生物又仅占72分，因此学生往往对生物课不够重视。在教学中，如何有效地激发学生的学习动机，使之产生强烈的学习愿望就十分重要了。
一． 创设问题情景，激发求知欲
所谓创设问题情景，就是在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而激发起学生思维的积极性和求知欲望。例如，在学习人类色盲遗传时，在讲清色盲基因是隐性基因，它和它的等位基因只存在于x染色体上。在y染色体上没有它的等位基因后，就指导学生思考：（1）人类正常色觉及色盲的基因型是什么？（2）可能婚配的遗传图解怎样？启发学生总结人类色盲的遗传规律，并由此分析近亲结婚的危害等。这样，学生在学习知识的同时，也学会了思考，提高了思维的能力和自学能力。由此产生了强烈的学习欲望。
在观察根尖结构的实验中，指导学生运用顺序法自下而上观察，运用对比法比较两组根类的四部分在细胞形态结构上的不同点，引导学生思考：根为什么会不断伸长？为什么根毛区是吸收水分和无机盐的主要部位？让学生带着问题从观察中找答案，即充分调动了学生的兴趣，又激发了学生的热情，同时培养了学生的能力。
二． 注重联系生活实际，激发学习欲望
在生物教学中，密切联系生活实际，容易引起学生好奇，产生共鸣，从而激发起学生的学习欲望。如在讲述水分代谢时，我设计了这样的引言：“把一块萝卜放在清水中，一段时间后，重量会增加，而放入盐水中一段时间后。重量会减少，这是为什么？“引起学生的好奇心，从而展开讨论，最后教师点拨总结，使学生掌握了“水分代谢”的相关知识。
三． 有意制造矛盾，激起求知欲望
在生物教学中，教师根据学生已有的认知结构和思维层次，有意识的制造矛盾，设疑问难，强化学生的思维，顺利解决问题。例如，在讲完“顶端优势”后，就问学生：“果树修剪，烟草适时打顶，为什么能提高产量？”学生讨论后得出，果树修剪。烟草打顶是为了打破顶端优势，使侧枝生长良好。接着趁势追问：“所有植物都要打破顶端优势吗？梧桐树长到一定高度后打顶，会更好的遮荫吗？松树、杉树长到一定高度打顶，会获得高大木材吗？”有意制造冲突，引起学生注意，积极思考，从而使学生掌握“顶端优势”相关知识。
四、提出一些看似简单，但是非常有趣的问题
在课堂之中，尤其是夏日午后，学生们注意力不集中，恹恹欲睡之时，我会提出一些看似简单的，但是非常有趣的问题。这是主要来自于课后的收集。比如“怎么饮酒不醉。”其实这是人体生物学中比较有趣的现象。很多学生对这类似的问题非常有兴趣，纷纷举手回答。刚才还沉闷的课堂立刻轻松起来。我会告诉他们“在高山或高原上喝酒，醉意总是姗姗来迟，而且不会烂醉如泥。这不是因为空气清新，也不是远离城市胸怀开阔的缘故。而是与空气中氧气含量有关。氧气越是稀薄，呼气时酒精随着排出体外就多。”
类似的问题还有“为什么我们抽血要抽手指”“全身最能感知疼痛的地方在哪里”等等，设置这样简单而有趣的问题，并且和实际生活非常贴近，让学生觉得原来生物学并不是DNA之类遥不可及的代码，而是时时刻刻就在我们身边，随时随地可以用到知识。从这些有趣的生理知识中，很容易激发学生对生物学的兴趣。
五、从实际出发，加强实验教学
实验是生物教学中非常重要的一环。学生第一次从显微镜下面看到的景象，这种神奇的发现是课本当中任何文字都无法形容的。在实验教学中，非常容易调动学生的积极性，而教学变得直观生动。
让学生自主设計实验，采集、培养所需活体生物，认真观察，写好记录、做好报告，最后在课堂上互相交流、评估，老师做好指导。通过这些实验，既提高了学生的分析、解决问题的能力，又培养了他们的合作精神和热爱生命、爱护生命、与自然和谐相处的高尚情操，同时使他们对生物这门科学产生了浓厚的兴趣。
经验告诉我们：只要我们抓住课堂情景，不失时机地激发学生的求知欲望，学生就能持久地保持学习生物的热情和愿望。