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【摘 要】动态生成是新课程、新课堂的显著特征。要使集体教学活动呈现别样的精彩，教师应做到：处变不惊——变“节外生枝”为“锦上添花”； 巧引妙导——变“偶发事件”为“教学资源”； 顺藤摸“瓜”——变“质疑问难”为“精彩亮点”； 穿针引线——变“预设活动”为“自主生成”。让教学活动来个智慧转身，定能轻松驾驭“生成”，真正达到“预设”与“生成”的灵动结合。
【关键词】驾驭 生成 集体教学活动
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.195
“预设”与“生成”已成为近年来幼教领域界的一个比较热门的话题，而动态生成又是新课程、新课堂的显著特征，因为有了生成，我们的教学才呈现出生命的活力。但面对生成，很多教师既“喜欢”又“害怕”。“喜欢”的是动态生成中幼儿的不俗表现；“害怕”的是生成一些意料之外的信息、思维和方法，如寒潮一般让人猝不及防。因此，要使集体教学活动呈现别样的精彩，教师应调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，灵活地根据情况的变化不断调整自己的教学行为，应幼儿而动，应情境而变。
一、处变不惊：变“节外生枝”为“锦上添花”
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。” 生成性的集体教学一定会让我们遭遇“节外生枝”。面对幼儿的“节外生枝”，教师要有“善理枝”的教学艺术，能“处变不惊”，打破计划，对预定的任务和程序适时地进行反思和调整。这样，课堂也会因“节外生枝”而成为精彩飞扬的天地。
在一次中班《认识交通标志》的活动中，按照教学目标，施教老师精心设计了教案，还准备了一幅交通行驶图，教师用小老鼠开车进城的方式让幼儿逐一认识各种交通标志。此时几名幼儿小手高高举起。
幼1：老师，那个我知道是“限速60码”。
幼2：老师，这个是“停车场”。（边说边跑了上来）
幼3：这些我早知道了，是爸爸告诉我的。
有几位小朋友也纷纷说自己知道。（这时场面稍稍有点乱）
教师呆住了，但细思片刻后，便翘起了大拇指：“小朋友真厉害，老师没教你们都会了。但是……（并故意面露难色），还有一部分小朋友不知道，你能不能做一回小老师，想办法让他们也认识这些交通标志呢？”
“我来，我来……”孩子们的热情被点燃了，一个个争着做小老师……
幼儿的“节外生枝”，虽然打扰了施教老师的预设，扰乱了教学程序（利用交通行驶图逐一引出各种交通标志）但教师没有选择回避，而是针对活动中幼儿出现的“出轨”行为，灵活地调整了教学转向，重新设计和组织幼儿进行教学活动，让幼儿从“学”变成“教”，激发了幼儿的兴趣，并取得了很好的教学效果，变“节外生枝”为“锦上添花”。
二、巧引妙导：变“偶发事件”为“教学资源”
俄国教育家乌申斯基曾说过：“不论教育者是怎样的研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。”的确，课堂教学是千变万化的，再好的预设也很难预见课堂上可能出现的所有情况。在日常教学活动中，有的教师不是没有发现教学中的“偶发事件”，而是发现了但一时措手不及，不知如何处理。个别教师甚至采取“暴力”措施和“冷处理”措施，要么对幼儿进行压制和训斥，要么消极地回避或者一味地应付，进而扼杀了幼儿的思维创造力。但也有很多教师在遇到“偶发事件”时，利用自己的教学智慧，灵活驾驭，变“偶发事件”为“教学资源”，教学活动因此也会更精彩。
在一次观摩活动中，胡老师正在让孩子们欣赏绘本《鳄鱼爸爸买钟》。这时，突然天色变暗，雷电交加，下起了大暴雨。幼儿的视线几乎全部转向窗外，只有一位孩子在全神贯注地看着书本。只见胡老师灵机一动：“小朋友们，这场暴雨在为我班的扬扬小朋友唱赞歌呢！你们看他多认真呀！竟然没有发现窗外世界的变化，而你们呢，对外面的大雨很感兴趣，咱们等会儿到外面去观察一下，好不好……”这时，孩子们又回到了绘本的世界，不知不觉中又形成了一个教学高潮。
胡老师面对教学中“偶发事件”，没有责怪开小差的幼儿，而是巧妙地表扬那位幼儿的专注，肯定其他幼儿的兴趣。这一表扬一肯定，不知不觉中解决了“偶发事件”，巧妙地将被动转化为主动，将“事件”转化为“资源”。教师机智地运用课堂教学评价语言，随机应变，妙解在评价中生成，“事件”因此美丽起来，活动出现了“峰回路转、柳暗花明”的意外惊喜，新的教学资源也因此产生。
三、顺藤摸“瓜”：变“质疑问难”为“精彩亮点”
在预设的故事教学中，幼儿常常会有异想天开的想法，会说出让人啼笑皆非的话，会做出让成人不可思议的事。此时，教师应尊重和赏识这些“闪亮”，并借助这些“闪亮”乘机引导幼儿质疑问难，使幼儿的好奇心得到延伸和扩展；这样，既能培养幼儿看、听、说的能力，促使幼儿思维品质和自学能力的形成；同时又能让故事教学变得更生动有趣、更精彩。
在日常教学中，教师应及时抓住生成的“意外疑问”，并把它作为新问题教学的“生长元”，顺着疑问延伸下去，顺藤摸“瓜”，从而使幼儿的认识不断深化，必将迎来不曾预约的精彩，生成出课堂教学的亮点，体现了“引导艺术的核心在于顺着学生的思路深入下去，使其思维不断深化”的教学思想。
四、穿针引线：变“预设活动”为“自主生成”
仅有“预设”，不见得就有良好的“生成”，课程的动态性是有条件的。幼儿学习经验的获得既不取决于教材上写了什么，也不取决于幼儿在学习活动中实际做了什么，取决于幼儿是如何与教师、教材、同伴及周围的环境交往互动的。只有在教学过程中，师生之间、生生之间具有充分的互动；幼儿积极主动地投入学习、参与学习；学习活动富有创造性的时候，才有“学习经验”的生成，才有“课程”的创造。
幼儿学习了科学《光的魔术》之后，对光的现象产生了极大的兴趣。散步时间，石老师带领幼儿来到了操场边的小树林，突然有四、五个幼儿蹲在地上，小手一直在比划，好象发现了什么问题，于是石老师慢慢靠近他们。只见王煜凯手里拿着一片树叶在对其他几个孩子说：“你们看，太阳光照在树叶上地上就有树叶的影子了，那太阳光能不能照穿这片树叶呢？”听了之后，孙晨雨大笑起来，并说：“太阳怎么可能照穿树叶啊，如果可以的话，我们早就被照穿了。”其他孩子也跟着大笑起来。只听见陈妙妙又说了：“太阳是好的，它才不会照穿我们呢。”
回到幼儿园之后，石老师让王煜凯把发现的问题告诉大家，然后一起讨论，所有的孩子都认为这是不可能的。于是，石老师让幼儿回家带来放大镜，看看纸张在太阳底下，通过放大镜的作用有什么变化。这时，吴雨轩小朋友大叫了起来“我的纸着火了！”原来，纸张通过放大镜，在太阳底下竟烧起来了。石老师让他与大家分享他的发现，并引发幼儿集体讨论这个生成的问题。
活动中幼儿通过观察、探究，发现了新的问题，但由于孩子的年龄特点和生活经验的缺乏，这时就需要我们老师适时地“穿针引线”，从而变“预设活动”为“自主生成”，定能意外地生成预设以外的内容。
幼儿的“生成”是无限的，老师的回应是有限的。只要我们能珍视并挖掘教学中的生成性资源，善于做一个敏锐的倾听者和发现者，让集体教学活动来一个智慧转身，定能轻松驾驭“生成”，真正达到“预设”与“生成”的灵动结合！
参考文献
[1]《新课程背景下的有效课堂教学策略》主编 黎奇
[2]《从“教师预设”与“幼儿生成”谈起》2004（11）华爱华
[3]《幼儿园教育指导纲要（试行）》
[4]《教学的动态生成过程与教学设计》华东师范大学教育科学学院 陈秀玲
【关键词】驾驭 生成 集体教学活动
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.195
“预设”与“生成”已成为近年来幼教领域界的一个比较热门的话题，而动态生成又是新课程、新课堂的显著特征，因为有了生成，我们的教学才呈现出生命的活力。但面对生成，很多教师既“喜欢”又“害怕”。“喜欢”的是动态生成中幼儿的不俗表现；“害怕”的是生成一些意料之外的信息、思维和方法，如寒潮一般让人猝不及防。因此，要使集体教学活动呈现别样的精彩，教师应调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，灵活地根据情况的变化不断调整自己的教学行为，应幼儿而动，应情境而变。
一、处变不惊：变“节外生枝”为“锦上添花”
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。” 生成性的集体教学一定会让我们遭遇“节外生枝”。面对幼儿的“节外生枝”，教师要有“善理枝”的教学艺术，能“处变不惊”，打破计划，对预定的任务和程序适时地进行反思和调整。这样，课堂也会因“节外生枝”而成为精彩飞扬的天地。
在一次中班《认识交通标志》的活动中，按照教学目标，施教老师精心设计了教案，还准备了一幅交通行驶图，教师用小老鼠开车进城的方式让幼儿逐一认识各种交通标志。此时几名幼儿小手高高举起。
幼1：老师，那个我知道是“限速60码”。
幼2：老师，这个是“停车场”。（边说边跑了上来）
幼3：这些我早知道了，是爸爸告诉我的。
有几位小朋友也纷纷说自己知道。（这时场面稍稍有点乱）
教师呆住了，但细思片刻后，便翘起了大拇指：“小朋友真厉害，老师没教你们都会了。但是……（并故意面露难色），还有一部分小朋友不知道，你能不能做一回小老师，想办法让他们也认识这些交通标志呢？”
“我来，我来……”孩子们的热情被点燃了，一个个争着做小老师……
幼儿的“节外生枝”，虽然打扰了施教老师的预设，扰乱了教学程序（利用交通行驶图逐一引出各种交通标志）但教师没有选择回避，而是针对活动中幼儿出现的“出轨”行为，灵活地调整了教学转向，重新设计和组织幼儿进行教学活动，让幼儿从“学”变成“教”，激发了幼儿的兴趣，并取得了很好的教学效果，变“节外生枝”为“锦上添花”。
二、巧引妙导：变“偶发事件”为“教学资源”
俄国教育家乌申斯基曾说过：“不论教育者是怎样的研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。”的确，课堂教学是千变万化的，再好的预设也很难预见课堂上可能出现的所有情况。在日常教学活动中，有的教师不是没有发现教学中的“偶发事件”，而是发现了但一时措手不及，不知如何处理。个别教师甚至采取“暴力”措施和“冷处理”措施，要么对幼儿进行压制和训斥，要么消极地回避或者一味地应付，进而扼杀了幼儿的思维创造力。但也有很多教师在遇到“偶发事件”时，利用自己的教学智慧，灵活驾驭，变“偶发事件”为“教学资源”，教学活动因此也会更精彩。
在一次观摩活动中，胡老师正在让孩子们欣赏绘本《鳄鱼爸爸买钟》。这时，突然天色变暗，雷电交加，下起了大暴雨。幼儿的视线几乎全部转向窗外，只有一位孩子在全神贯注地看着书本。只见胡老师灵机一动：“小朋友们，这场暴雨在为我班的扬扬小朋友唱赞歌呢！你们看他多认真呀！竟然没有发现窗外世界的变化，而你们呢，对外面的大雨很感兴趣，咱们等会儿到外面去观察一下，好不好……”这时，孩子们又回到了绘本的世界，不知不觉中又形成了一个教学高潮。
胡老师面对教学中“偶发事件”，没有责怪开小差的幼儿，而是巧妙地表扬那位幼儿的专注，肯定其他幼儿的兴趣。这一表扬一肯定，不知不觉中解决了“偶发事件”，巧妙地将被动转化为主动，将“事件”转化为“资源”。教师机智地运用课堂教学评价语言，随机应变，妙解在评价中生成，“事件”因此美丽起来，活动出现了“峰回路转、柳暗花明”的意外惊喜，新的教学资源也因此产生。
三、顺藤摸“瓜”：变“质疑问难”为“精彩亮点”
在预设的故事教学中，幼儿常常会有异想天开的想法，会说出让人啼笑皆非的话，会做出让成人不可思议的事。此时，教师应尊重和赏识这些“闪亮”，并借助这些“闪亮”乘机引导幼儿质疑问难，使幼儿的好奇心得到延伸和扩展；这样，既能培养幼儿看、听、说的能力，促使幼儿思维品质和自学能力的形成；同时又能让故事教学变得更生动有趣、更精彩。
在日常教学中，教师应及时抓住生成的“意外疑问”，并把它作为新问题教学的“生长元”，顺着疑问延伸下去，顺藤摸“瓜”，从而使幼儿的认识不断深化，必将迎来不曾预约的精彩，生成出课堂教学的亮点，体现了“引导艺术的核心在于顺着学生的思路深入下去，使其思维不断深化”的教学思想。
四、穿针引线：变“预设活动”为“自主生成”
仅有“预设”，不见得就有良好的“生成”，课程的动态性是有条件的。幼儿学习经验的获得既不取决于教材上写了什么，也不取决于幼儿在学习活动中实际做了什么，取决于幼儿是如何与教师、教材、同伴及周围的环境交往互动的。只有在教学过程中，师生之间、生生之间具有充分的互动；幼儿积极主动地投入学习、参与学习；学习活动富有创造性的时候，才有“学习经验”的生成，才有“课程”的创造。
幼儿学习了科学《光的魔术》之后，对光的现象产生了极大的兴趣。散步时间，石老师带领幼儿来到了操场边的小树林，突然有四、五个幼儿蹲在地上，小手一直在比划，好象发现了什么问题，于是石老师慢慢靠近他们。只见王煜凯手里拿着一片树叶在对其他几个孩子说：“你们看，太阳光照在树叶上地上就有树叶的影子了，那太阳光能不能照穿这片树叶呢？”听了之后，孙晨雨大笑起来，并说：“太阳怎么可能照穿树叶啊，如果可以的话，我们早就被照穿了。”其他孩子也跟着大笑起来。只听见陈妙妙又说了：“太阳是好的，它才不会照穿我们呢。”
回到幼儿园之后，石老师让王煜凯把发现的问题告诉大家，然后一起讨论，所有的孩子都认为这是不可能的。于是，石老师让幼儿回家带来放大镜，看看纸张在太阳底下，通过放大镜的作用有什么变化。这时，吴雨轩小朋友大叫了起来“我的纸着火了！”原来，纸张通过放大镜，在太阳底下竟烧起来了。石老师让他与大家分享他的发现，并引发幼儿集体讨论这个生成的问题。
活动中幼儿通过观察、探究，发现了新的问题，但由于孩子的年龄特点和生活经验的缺乏，这时就需要我们老师适时地“穿针引线”，从而变“预设活动”为“自主生成”，定能意外地生成预设以外的内容。
幼儿的“生成”是无限的，老师的回应是有限的。只要我们能珍视并挖掘教学中的生成性资源，善于做一个敏锐的倾听者和发现者，让集体教学活动来一个智慧转身，定能轻松驾驭“生成”，真正达到“预设”与“生成”的灵动结合！
参考文献
[1]《新课程背景下的有效课堂教学策略》主编 黎奇
[2]《从“教师预设”与“幼儿生成”谈起》2004（11）华爱华
[3]《幼儿园教育指导纲要（试行）》
[4]《教学的动态生成过程与教学设计》华东师范大学教育科学学院 陈秀玲