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【摘 要】
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按常理来说，诗歌教学离不开对意象的分辨和赏析，但小学诗歌教学与意象无涉，初中语文教材的前几册也避谈意象。初中教材里遇到该谈意象的地方，有时用其他的词语替代，如统编教材七年级上册《古代诗歌四首》的“思考探究”提到“‘杨花’‘子规’两样景物”，只说“景物”，避谈“意象”；又如七年级下册《外国诗二首》的“阅读提示”说“前者直抒胸臆，没有什么具体的形象，后者则用了许多具体的形象（比如树林、路、荒草、落叶等
【出 处】
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语文建设·上旬
【发表日期】
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2018年7期
其他文献
赵谦翔先生给语文教学着上“绿”色，称之为“绿色”语文教学；王君女士给语文教学着上“青春”色，称之为“青春”语文教学；王崧舟先生给语文教学着上“浪漫”色彩，称之为“诗意”语文教学……我想如果非要给语文教学着“色”的话也该着上“七色”——“赤橙黄绿青蓝紫”才算不失其真实！与其这样，我倒主张： 语文教学就是语文教学，无需着色！ 在现行的语文教学活动中，各种版本的教材、教辅资料可以说是琳琅满目，各种语
如今的语文课堂教学的确不够“纯粹”，如今的语文课堂教学的确“步履匆匆”。 尽管当今是一个快节奏的时代，但我们的语文课堂教学却不能一味紧跟“快节奏”的时代步伐。很多时候，语文课堂教学是要“放慢脚步”的，因为那一篇篇文质兼美的文章里有太多的“沿途风景”值得我们去欣赏，需要我们去欣赏。 走马观花、快马扬鞭，如今的语文课堂教学，又怎一个“快”字了得？ 到底是什么让语文课堂教学的脚步如此匆忙？时间所限
近十年来，中国传统文化经典不断受到学术界和普通百姓的关注。小学背诵《三字经》《千字文》，中学开设先秦诸子论著选读等选修课，大学公共课里讲经史子集。社会上也先后掀起了讲读《论语》《三国》等文化经典的热潮。在这种背景下，教育部、国家语委于2007年推出了“中华经典诗文诵读”活动，在全国9个省市进行了试点。2008年3月27日，中宣部、中央文明办、教育部、民政部、文化部、国家语委联合发出了《关于以传统节
【摘 要】笔者基于项目式学习理论，创设切合学生真实生活的情境，引导学生在对话交流中明确项目任务，经历方案设计、编写代码、调试并解决问题，在以学生为主导的实践活动中，推进“转盘游戏”项目式学习，并探讨在小学阶段开展图形化编程教学的有效方法，为学生信息素养的落地寻求有效手段。 【关键词】项目式学习 图形化编程 信息素养 项目式学习指学生在教师的引导下发现问题，以解决问题为导向开展方案设计、新知学习
《孔雀东南飞》全诗357句，共1785字，曾被誉为“古今第一首长诗也”。该诗最大的艺术成就，众所周知，绝非仅仅因为篇幅之长，而在于通过极富个性的人物对话塑造了十数个鲜明的人物形象，述唱了一曲大美真情的旷世悲歌。其中，女主人公刘兰芝的悲剧形象尤为让人痛彻心扉，随着诗卷一步步展开的，恰如鲁迅先生所言：“悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看。”本文结合众多赏析文章和不同版本高中语文教材中的教案设计，从三个
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）在“阅读方法”中提及精读、略读和浏览这三种方法。人教版小学语文教材从三年级开始将课文分成精读、略读以及自主选读三类，其中精读课文154篇，略读课文98篇，二者比例约为3∶2，可见略读课文在小学阅读教学中的重要性。长期以来由于缺少对略读教学的研讨与培训，不少教师对略读课文这种特殊文本和略读课文教学这类特定教学体系的认识十分模糊。 《略读耶
诗歌是情感的艺术，情感体验在诗歌教学中非常重要。诗歌又是语言的艺术，其高度凝练的语言所表达的情感丰富而厚重，语言品味在诗歌教学中不可或缺。诗歌因其动情而感人，这是诗歌的共性：因其独特而动人，这是诗歌的个性。因此，诗歌教学不仅要以情感人，体现诗歌的“温度”，更要展现其丰富的内涵，这是诗歌的“厚度”。温度要靠感悟，厚度则离不开理解。从这个意义上说，一节好的语文课，感悟与理解缺一不可。 常作印老师执教
一、读文本初论人物 师：当我们把文言文的字句疏通之后，对廉颇、蔺相如各有什么看法？ 生：我喜欢廉颇，他是一位可爱的将军。当他得知蔺相如顾大局不与自己争高低之后，立即负荆请罪，留下一段千古佳话。 师：你说得不错。但还不够全面，尤其是没有看到廉颇的担当精神和谋略。请再看文本，有谁能做补充？ 生：赵王赴渑池之会，廉颇送赵王到边境，“与王诀曰：‘王行，度道里会遇之礼毕，还，不过三十日。三十日不还，
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”[1]这一点，已经并且应该成为语文教师的共识。 把阅读教学定义为一种对话的过程，有其理论渊源。接受美学认为，文学是一种社会交流和交往，是一种具有特定形态的人类对话方式。作品的价值，在于读者与文本之间的对话交流，是读者的接纳和共鸣成就了作品的价值。否则，作品不过是一些僵硬的印刷符号而已。从这个意义上说，没有读者这个接受主体，创作就失去了目的