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目前，在数学教学中，数学问题情境的创设的重要性已被广大的数学教师，特别是小学数学教师所认可，因此在课堂教学中得到广泛实施。特别是在公开课、示范课、竞赛课中，执教的教师为了取得较好教学效果，都要花费不少的精力，绞尽脑汁地创设有新意的问题情境，以此来调动学生的学习热情，从而营造出良好的课堂氛围，以搏得听课者的好评。当然，在数学教学中，数学问题情境要如何进行创设，才能达到预期的效果呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈几点看法。
一、问题情境的创设要体现其趣味性
教育家赞可夫说过：凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。当学生对所学知识一旦产生浓厚的兴趣，就会产生无限的热爱，迸发出惊人的学习热情。因此在教学中应注意创设充满趣味性的问题情境，寓抽象的数学问题于新奇而富有情趣的佳境中，以趣激疑，疑中引思。如在教学“循环小数”时，我设计了一个游戏，男女同学分两组进行传球比赛。男同学站成圈，女同学站成一排，一个接一个传球，老师不喊停就不能停，传到就不用传，谁先到谁就赢。用游戏引起了学生的知识的矛盾冲突，引入了循环小数，学生学得更加轻松，知识更加扎实。有句话说得好：“兴趣是最好的老师。”一个好的问题情境可以充分调动学生学习数学的兴趣，发挥他们学习的主动性，并通过主动探究、研究问题和解决问题的过程，获得数学知识、数学思维方法和应用技能。因此，数学问题情境的创设要根据学生的年龄、心理特点、认知水平及思维特征，创设出一个宽松、愉悦、具有知识特点而又富有趣味性的教学情境，使学生在这样的问题情境中勇于探索，敢于质疑，既学到了知识，又张扬了个性。例如，教学“乘法的初步知识”时，我在引入时创设了一个分铅笔的生活情境。分铅笔给3个同学，每人分2支，一共要分多少支？学生很快可以列出算式2+2+2=6（支），再把铅笔分给8个同学，每人分2支，一共分多少支？怎么列式？学生能列出8个2相加的算式，但已感到麻烦。随后我又提出如果这样分给全班的39个同学或全校的620个同学，要相加那不是更麻烦了嘛？这样学生感到眼前的实际问题用加法解决有困难了。怎么办呢？我告诉学生要用新的办法来解决，于是引入新课题。这样新课堂一开始就产生了悬念，一下子吸引了学生，使学生产生探索新方法的兴趣，调动了学生学习的积极性，激发了学生进一步探究乘法认识的欲望。
二、问题情境的创设要体现创新精神
问题是推动创新的原动力，鼓励学生质疑是培养学生问题意识的重要途径。数学课堂教学应鼓励学生奇思异想，即使提出不恰当的问题，也应给予积极的评价，以保护学生的自尊心和自信心，因为灵感和创造常常孕育在异想天开之中。在教学“循环小数”时，我游戏引出循环小数后，让学生看题目提出自己想了解的问题，学生提出：“这些数怎样读，怎样写？这些数是怎样组成的？”经过学生提问这一环节，学生在自己提出问题的驱动下，积极思考，不但获得渴望获得的知识，而且渐渐培养了质疑兴趣，提高了质疑的水平。小学生是活泼好动的，让学生动手操作不仅能使他们获得丰富的感性认识，而且能引起学生兴趣。在教学过程中，教师创设实践性的问题情境，使学生积极地并有目的地参与实践操作。在动手操作过程中，我主要采用小组合作，通过激励性的语言，看看哪个小组合作得最好、发现的问题最多等等，形成了学生的合作氛围，从而培养学生的合作精神。比如在小学低年级阶段，在教学“空间与图形”中有关平面几何图形的认识时，由于学生的生活经验、思维能力的不足，就可以准备相应的教具和学具，让学生通过看一看，摸一摸，说一说等形式，在头脑中初步建立起空间与图形的概念，随着年龄的增长，知识量的积累，以及思维能力的提高，在中高年级阶段，就可以逐步脱离直观的教具学具，而让学生在头脑中想像有关几何图形的形像，从而逐渐培养学生的抽象空间思维能力。
三、数学问题情境的创设要体现数学性和生活性
把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生进一步体会数学来源于实际，生活中处处有数学。如在教学 “24时计时法”后，就可以引导学生制作一个“周日活动安排表”，并计算出一天一共活动了多长时间，或为附近的商店、超市、邮局、小卖店、菜市场等部门设计营业时间，并说明这样设计的理由。这样就把数学知识紧密地与生活结合在一起，有利于加深学生对所学知识理解的，培养学生用数学的意识，并使这种意识深入到心灵深出。在小学数学教材中，与生活密切联系的知识点有很多。比如“认识人民币”、“数据的收集和整理”、“平面几何图形及立体几何图形的有关计算的实际应用”，等等，在教学这些知识点时，对问题情境的创设就要注意体现其与生活的联系，又要体现其数学性。不能为了体现其与生活的联系，而创设出一些平淡无奇的问题情境，这样不能激发起学生的学习积极性；而应该创设出既与生活相密切联系，又有一定的创新，能激发学生的学习兴趣的问题情境。比如在应用长方体的表面积公式解决问题时，可以创设这样一个情境：快开学了，学校准备把全部教室重新粉刷一遍，每间教室的长是8米、宽是6米、高是3米，门窗和黑板的面积是25平方米，每间教室要粉刷的面积是多少立方米？从而培养学生用数学的眼光去观察生活的意识，推动思维水平的提高。
四、数学问题情境的创设要做到探究性和效能性相结合
在数学教学中，往往会遇到知识的形成过程需要学生参与探究，这样获得的知识更容易理解、掌握，并能加以灵活运用。在教学这样的知识时，问题情境的创设就要尽量选择学生身边的熟悉的又具有挑战性的事例进行创设，这样既能使学生充分参与，发挥其积极性，又避免了过分注重强调学生的自主性，而浪费了时间，从而提高了学习效率。比如教学五年级下期“简单的统计”，在导入新课时就可以选取“全班同学参加体育活动各小组的人数分别是多少？”、“我们班各小组分别有多少名男女生？”等等问题，这样的情境创设，既能激发学生的学习热情，又能达到让学生体验到统计的必要性。这样的情境既具有开放性，又使学生主动参与其中，在活动中获得了必需的知识。
建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系的，在实际情境中进行学习，有利于知识的建构。因此，在数学教学中，特别是在解决问题的教学中，创设问题情境是十分必要的。但问题情境的创设不能随心所欲，必须根据学生的年龄特点、不同的教学内容和教学年段、学生的思维水平、以及生活实际创设出切实可行的问题情境，只有这样，才能使创设出的问题情境具有生命力，才能使我们的课堂充满活力，达到预期的目标，从而真正体现新课标的理念。
一、问题情境的创设要体现其趣味性
教育家赞可夫说过：凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。当学生对所学知识一旦产生浓厚的兴趣，就会产生无限的热爱，迸发出惊人的学习热情。因此在教学中应注意创设充满趣味性的问题情境，寓抽象的数学问题于新奇而富有情趣的佳境中，以趣激疑，疑中引思。如在教学“循环小数”时，我设计了一个游戏，男女同学分两组进行传球比赛。男同学站成圈，女同学站成一排，一个接一个传球，老师不喊停就不能停，传到就不用传，谁先到谁就赢。用游戏引起了学生的知识的矛盾冲突，引入了循环小数，学生学得更加轻松，知识更加扎实。有句话说得好：“兴趣是最好的老师。”一个好的问题情境可以充分调动学生学习数学的兴趣，发挥他们学习的主动性，并通过主动探究、研究问题和解决问题的过程，获得数学知识、数学思维方法和应用技能。因此，数学问题情境的创设要根据学生的年龄、心理特点、认知水平及思维特征，创设出一个宽松、愉悦、具有知识特点而又富有趣味性的教学情境，使学生在这样的问题情境中勇于探索，敢于质疑，既学到了知识，又张扬了个性。例如，教学“乘法的初步知识”时，我在引入时创设了一个分铅笔的生活情境。分铅笔给3个同学，每人分2支，一共要分多少支？学生很快可以列出算式2+2+2=6（支），再把铅笔分给8个同学，每人分2支，一共分多少支？怎么列式？学生能列出8个2相加的算式，但已感到麻烦。随后我又提出如果这样分给全班的39个同学或全校的620个同学，要相加那不是更麻烦了嘛？这样学生感到眼前的实际问题用加法解决有困难了。怎么办呢？我告诉学生要用新的办法来解决，于是引入新课题。这样新课堂一开始就产生了悬念，一下子吸引了学生，使学生产生探索新方法的兴趣，调动了学生学习的积极性，激发了学生进一步探究乘法认识的欲望。
二、问题情境的创设要体现创新精神
问题是推动创新的原动力，鼓励学生质疑是培养学生问题意识的重要途径。数学课堂教学应鼓励学生奇思异想，即使提出不恰当的问题，也应给予积极的评价，以保护学生的自尊心和自信心，因为灵感和创造常常孕育在异想天开之中。在教学“循环小数”时，我游戏引出循环小数后，让学生看题目提出自己想了解的问题，学生提出：“这些数怎样读，怎样写？这些数是怎样组成的？”经过学生提问这一环节，学生在自己提出问题的驱动下，积极思考，不但获得渴望获得的知识，而且渐渐培养了质疑兴趣，提高了质疑的水平。小学生是活泼好动的，让学生动手操作不仅能使他们获得丰富的感性认识，而且能引起学生兴趣。在教学过程中，教师创设实践性的问题情境，使学生积极地并有目的地参与实践操作。在动手操作过程中，我主要采用小组合作，通过激励性的语言，看看哪个小组合作得最好、发现的问题最多等等，形成了学生的合作氛围，从而培养学生的合作精神。比如在小学低年级阶段，在教学“空间与图形”中有关平面几何图形的认识时，由于学生的生活经验、思维能力的不足，就可以准备相应的教具和学具，让学生通过看一看，摸一摸，说一说等形式，在头脑中初步建立起空间与图形的概念，随着年龄的增长，知识量的积累，以及思维能力的提高，在中高年级阶段，就可以逐步脱离直观的教具学具，而让学生在头脑中想像有关几何图形的形像，从而逐渐培养学生的抽象空间思维能力。
三、数学问题情境的创设要体现数学性和生活性
把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生进一步体会数学来源于实际，生活中处处有数学。如在教学 “24时计时法”后，就可以引导学生制作一个“周日活动安排表”，并计算出一天一共活动了多长时间，或为附近的商店、超市、邮局、小卖店、菜市场等部门设计营业时间，并说明这样设计的理由。这样就把数学知识紧密地与生活结合在一起，有利于加深学生对所学知识理解的，培养学生用数学的意识，并使这种意识深入到心灵深出。在小学数学教材中，与生活密切联系的知识点有很多。比如“认识人民币”、“数据的收集和整理”、“平面几何图形及立体几何图形的有关计算的实际应用”，等等，在教学这些知识点时，对问题情境的创设就要注意体现其与生活的联系，又要体现其数学性。不能为了体现其与生活的联系，而创设出一些平淡无奇的问题情境，这样不能激发起学生的学习积极性；而应该创设出既与生活相密切联系，又有一定的创新，能激发学生的学习兴趣的问题情境。比如在应用长方体的表面积公式解决问题时，可以创设这样一个情境：快开学了，学校准备把全部教室重新粉刷一遍，每间教室的长是8米、宽是6米、高是3米，门窗和黑板的面积是25平方米，每间教室要粉刷的面积是多少立方米？从而培养学生用数学的眼光去观察生活的意识，推动思维水平的提高。
四、数学问题情境的创设要做到探究性和效能性相结合
在数学教学中，往往会遇到知识的形成过程需要学生参与探究，这样获得的知识更容易理解、掌握，并能加以灵活运用。在教学这样的知识时，问题情境的创设就要尽量选择学生身边的熟悉的又具有挑战性的事例进行创设，这样既能使学生充分参与，发挥其积极性，又避免了过分注重强调学生的自主性，而浪费了时间，从而提高了学习效率。比如教学五年级下期“简单的统计”，在导入新课时就可以选取“全班同学参加体育活动各小组的人数分别是多少？”、“我们班各小组分别有多少名男女生？”等等问题，这样的情境创设，既能激发学生的学习热情，又能达到让学生体验到统计的必要性。这样的情境既具有开放性，又使学生主动参与其中，在活动中获得了必需的知识。
建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系的，在实际情境中进行学习，有利于知识的建构。因此，在数学教学中，特别是在解决问题的教学中，创设问题情境是十分必要的。但问题情境的创设不能随心所欲，必须根据学生的年龄特点、不同的教学内容和教学年段、学生的思维水平、以及生活实际创设出切实可行的问题情境，只有这样，才能使创设出的问题情境具有生命力，才能使我们的课堂充满活力，达到预期的目标，从而真正体现新课标的理念。