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【摘 要】基于问题的学习模式是由当前盛行的建构主义学习理论衍生出来的一种学习模式。本文以问题学习模式探索为主，从问题学习模式的基本结构程序、教师引领原则和实施策略等方面进行了研究，以在于探索新的学习方式，发挥学生学习的主动性和独立性，提高学生的创新意识和实践能力。
【关键词】小学科学；问题学习模式；策略
当前社会需要的是能够全面适应21世纪竞争需要的，具有创新和合作特点的人才。创造力在90%的情况下是将一种形式的解决方法转化成为另一种形式的解决方法。换句话说，创造力通常用来源于不同领域的解决问题。那么什么样的教学方式更有利于培养创新型人才呢？
加涅认为“教育课程的重要的最终目标就是教学生解决问题———数学和物理问题、健康问题、社会问题以及个人适应性问题。”学生学习知识的目的就在于解决他所面临的新问题。
一、基本结构程序
问题学习模式试图让学生参与解决基于情境的问题从而进行有意义的学习。它的一个很重要的特征是“先问题，后学习”，通过让学生以小组的形式合作与交流，共同解决实际生活中的问题来学习隐含在问题背后的科学知识。从而获得自主学习与协作学习的技能以及高效解决问题的能力。因此，与传统的教学模式学习模式有着不一样的特征。基于问题的学习模式基本结构程序（以《小苏打和白醋的变化》为例）：
（一）确定教学目标
1.小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质。二氧化碳是具有特殊性质的一种气体。2.通过基于问题的学习模式寻找足够的证据进而得出正确结论，培养严谨的科学态度。
（二）设计问题，呈现问题
根据学生的认知水平和知识背景，教师设计了一个能激发学生探究欲望的“魔术”（教师表演：事先在矿泉水瓶中加入白醋，在气球里装上小苏打，一混合，成功给气球“充气”）。
头脑风暴：你能揭秘吗？有趣的问题情境，增強了学生的认知内驱力，激发了学生的探究热情。
（三）分析问题，作出假设
教师引导学生首先回忆他们己有的关于需要解决问题的知识。气球膨胀的条件？无色透明的液体是水吗？
在学生已知的知识基础上，引导学生思考解决该问题还需要具备哪些知识和信息（瓶子里装的液体和气球装的物质混合是否产生了变化是本节课的主学习议题）。
学生以小组为单位，对设定的问题进行猜想，让学生学会与同学交流沟通合作，这样有助于解决问题。
（四）自主探究，解决问题
教师提供帮助学生解决问题的相关材料。学生交流实验方案，制定方案（白醋、小苏打的混合顺序；两者的混合比；如何观察等等）。
小组间交流实验报告后进行实验。然后由小组代表发言提出对于 “魔术”的合理解释，其他小组补充评价。
学生在报告他们的结论时“可以采用各种不同的形式”如图表，口头表达等来展示他们对问题的理解，这有助于培养他们交流和解释技能。
（五）子问题的提出
基于问题学习模式的诸问题有教师提供，而子问题应由学生自己发现，提出。例如本课例，学生在进行了探究后会产生更强的求知欲，进而提出：产生的这种气体是什么？通过子问题的提出，解决，学生的认知进一步得到充实提升。
对于超出学生解决范围的问题，老师要帮助收集资料，加以指导。
（六）总结评价
学生总结通过本节课问题的解决，掌握了哪些知识，还有哪些是需要我们以后研究的。通过本节课的学习你学到了哪些实验探究的方法，在探究过程中上曾经遇到什么困难，是怎么突破的。该环节的目标是让学生在解决问题后学会总结和反思自己学到的这些知识和方法。
二、实施策略
（一）问题的设置
从组成的关键要素和开展环节来看，“问题”在此学习模式都处于核心的地位。要考虑设计出能引起学生的兴趣并让学生产生困惑的问题情境。问题的设计要注意几点：
1.生活化的问题。对于小学生来讲，生动有趣的生活化的问题，更容易引起学生的参与热情。同时，生活化的问题能够把书本上原本抽象的知识还原为生活中实实在在的问题，体现学习、生活的联系。
2.问题要有挑战性。提出的问题让学生跟已知产生冲突或困惑，有让学生思考的空间，能激励小组进行讨论。过于简单和抽象深奥的问题都会抑制学生的积极性。
3.问题具有探究性。探究性体现在对未知的认知过程中，学生经过收集资料、实验等方法能寻找出问题的答案。解决问题的过程达到培养学生探究能力和创新能力的目的。
（二）师生角色的转变。基于问题的学习模式，教师扮演的是辅助者、引导者的角色，而学生才是学习的主体，知识的建构、能力的提升是学生通过解决问题的过程获得的。教师的焦点应集中注意学生的逻辑性，给学生学习推进提供纠正错误的暗示，为学生的研究提供资源，监督学生完成任务。这个过程对老师对学生而言都是一个艰难的过程。
（三）评价方式的选择。基于问题的学习模式是在真实问题情境中开展的，其问题学习的开放性和问题解决的过程性的特征决定了评价方式的别样性。复杂的有意义的学习是不能仅用简单的方法进行评价的。在问题解决的小组活动中，学生要完成制订计划、信息查询、数据收集、合作、确定解决策略、设计制作产品等一系列活动。而在这过程中就有许多问题，如许多学生把信息查询和学习视为同一件事。其实仅靠拥有大量的信息并不等同于理解，更不意味着解决问题。因为问题解决的关键在于对信息理解的基础上能够表征问题。而采用发展性评估的手段来关注学习进程和考查学生们的学习情况，能够及时地给予指导性意见，提高学习质量。
三、结语
问题学习模式的理念与当前我国正在开展新课程改革所倡导的教学思想具有基本的一致性，所以在新课改具体的实施过程中，教师在情况许可的情况下可以灵活引入此学习模式。问题学习模式作为一种从问题出发，以学生的学为主的新型学习模式，通过问题引起学生的兴趣，强调问题的解决以及对潜在知识的掌握，培养学生独立思考，积极实践的品质。教师必须对作为首要因素的问题进行细致的设计，同时强调评价多元化。
参考文献：
[1]尤惠卿，何美惠.小学科学“问题-探究-研讨-转化”教学模式的有效性研究结题报告[J].泉州幼儿师范高等专科学校学报，2012（3）：11-12.
[2]刘晓艳.基于问题的学习模式（PBL）研究[M].江西师范大学，2002.
【关键词】小学科学；问题学习模式；策略
当前社会需要的是能够全面适应21世纪竞争需要的，具有创新和合作特点的人才。创造力在90%的情况下是将一种形式的解决方法转化成为另一种形式的解决方法。换句话说，创造力通常用来源于不同领域的解决问题。那么什么样的教学方式更有利于培养创新型人才呢？
加涅认为“教育课程的重要的最终目标就是教学生解决问题———数学和物理问题、健康问题、社会问题以及个人适应性问题。”学生学习知识的目的就在于解决他所面临的新问题。
一、基本结构程序
问题学习模式试图让学生参与解决基于情境的问题从而进行有意义的学习。它的一个很重要的特征是“先问题，后学习”，通过让学生以小组的形式合作与交流，共同解决实际生活中的问题来学习隐含在问题背后的科学知识。从而获得自主学习与协作学习的技能以及高效解决问题的能力。因此，与传统的教学模式学习模式有着不一样的特征。基于问题的学习模式基本结构程序（以《小苏打和白醋的变化》为例）：
（一）确定教学目标
1.小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质。二氧化碳是具有特殊性质的一种气体。2.通过基于问题的学习模式寻找足够的证据进而得出正确结论，培养严谨的科学态度。
（二）设计问题，呈现问题
根据学生的认知水平和知识背景，教师设计了一个能激发学生探究欲望的“魔术”（教师表演：事先在矿泉水瓶中加入白醋，在气球里装上小苏打，一混合，成功给气球“充气”）。
头脑风暴：你能揭秘吗？有趣的问题情境，增強了学生的认知内驱力，激发了学生的探究热情。
（三）分析问题，作出假设
教师引导学生首先回忆他们己有的关于需要解决问题的知识。气球膨胀的条件？无色透明的液体是水吗？
在学生已知的知识基础上，引导学生思考解决该问题还需要具备哪些知识和信息（瓶子里装的液体和气球装的物质混合是否产生了变化是本节课的主学习议题）。
学生以小组为单位，对设定的问题进行猜想，让学生学会与同学交流沟通合作，这样有助于解决问题。
（四）自主探究，解决问题
教师提供帮助学生解决问题的相关材料。学生交流实验方案，制定方案（白醋、小苏打的混合顺序；两者的混合比；如何观察等等）。
小组间交流实验报告后进行实验。然后由小组代表发言提出对于 “魔术”的合理解释，其他小组补充评价。
学生在报告他们的结论时“可以采用各种不同的形式”如图表，口头表达等来展示他们对问题的理解，这有助于培养他们交流和解释技能。
（五）子问题的提出
基于问题学习模式的诸问题有教师提供，而子问题应由学生自己发现，提出。例如本课例，学生在进行了探究后会产生更强的求知欲，进而提出：产生的这种气体是什么？通过子问题的提出，解决，学生的认知进一步得到充实提升。
对于超出学生解决范围的问题，老师要帮助收集资料，加以指导。
（六）总结评价
学生总结通过本节课问题的解决，掌握了哪些知识，还有哪些是需要我们以后研究的。通过本节课的学习你学到了哪些实验探究的方法，在探究过程中上曾经遇到什么困难，是怎么突破的。该环节的目标是让学生在解决问题后学会总结和反思自己学到的这些知识和方法。
二、实施策略
（一）问题的设置
从组成的关键要素和开展环节来看，“问题”在此学习模式都处于核心的地位。要考虑设计出能引起学生的兴趣并让学生产生困惑的问题情境。问题的设计要注意几点：
1.生活化的问题。对于小学生来讲，生动有趣的生活化的问题，更容易引起学生的参与热情。同时，生活化的问题能够把书本上原本抽象的知识还原为生活中实实在在的问题，体现学习、生活的联系。
2.问题要有挑战性。提出的问题让学生跟已知产生冲突或困惑，有让学生思考的空间，能激励小组进行讨论。过于简单和抽象深奥的问题都会抑制学生的积极性。
3.问题具有探究性。探究性体现在对未知的认知过程中，学生经过收集资料、实验等方法能寻找出问题的答案。解决问题的过程达到培养学生探究能力和创新能力的目的。
（二）师生角色的转变。基于问题的学习模式，教师扮演的是辅助者、引导者的角色，而学生才是学习的主体，知识的建构、能力的提升是学生通过解决问题的过程获得的。教师的焦点应集中注意学生的逻辑性，给学生学习推进提供纠正错误的暗示，为学生的研究提供资源，监督学生完成任务。这个过程对老师对学生而言都是一个艰难的过程。
（三）评价方式的选择。基于问题的学习模式是在真实问题情境中开展的，其问题学习的开放性和问题解决的过程性的特征决定了评价方式的别样性。复杂的有意义的学习是不能仅用简单的方法进行评价的。在问题解决的小组活动中，学生要完成制订计划、信息查询、数据收集、合作、确定解决策略、设计制作产品等一系列活动。而在这过程中就有许多问题，如许多学生把信息查询和学习视为同一件事。其实仅靠拥有大量的信息并不等同于理解，更不意味着解决问题。因为问题解决的关键在于对信息理解的基础上能够表征问题。而采用发展性评估的手段来关注学习进程和考查学生们的学习情况，能够及时地给予指导性意见，提高学习质量。
三、结语
问题学习模式的理念与当前我国正在开展新课程改革所倡导的教学思想具有基本的一致性，所以在新课改具体的实施过程中，教师在情况许可的情况下可以灵活引入此学习模式。问题学习模式作为一种从问题出发，以学生的学为主的新型学习模式，通过问题引起学生的兴趣，强调问题的解决以及对潜在知识的掌握，培养学生独立思考，积极实践的品质。教师必须对作为首要因素的问题进行细致的设计，同时强调评价多元化。
参考文献：
[1]尤惠卿，何美惠.小学科学“问题-探究-研讨-转化”教学模式的有效性研究结题报告[J].泉州幼儿师范高等专科学校学报，2012（3）：11-12.
[2]刘晓艳.基于问题的学习模式（PBL）研究[M].江西师范大学，2002.