【摘要】在科学技术越来越发达的今天，多媒体技术在教育教学中的应用也越来越广泛。多媒体教学以其特有的形象性和科学性，能够提高课堂效率，但是运用不当也会存在着一定的负面影响。如何有效的应用多媒体教学，提高课堂教学效率呢？ 本文从教学需要出发，对多媒体教学应用进行了探究。
　　【关键词】多媒体 善用 精用 巧用 探究
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0141-02
　　2012年5月，广西2011年农村义务教育薄弱学校改造计划项目在我校实施，全校每班全都安装了电脑和交互式电子白板，告别了粉笔加黑板的时代，让我们农村小学生也能走进计算机多媒体教学课堂。在这科技突飞猛进高速发展的时代，多媒体运用于教学虽说不再是什么新鲜物，但是在农村确实让我们师生有耳目一新的感受。在传统的数学课堂教学中， 教师对一部分抽象思维数学问题感到有相当大的教学难度，因而使得许多知识难以讲解清晰，学生难以接受和理解。多媒体教学模式强大的信息容量、生动的直观感受、清晰的影像及可动画性，极大的优化了教育过程，使课堂教学更为生动、形象、直观，调动了学生的学习兴趣和积极性，提高了教学效率和教学效果。多媒体教学手段的应用让我们的课堂教学悄然发生改变，促使教学方法、教学理念、课堂教学结构和教学理论都发生了深刻的变革。
　　当前，多媒体技术广泛应用于小学数学课堂，的确给数学课堂带来了无限的生气和活力。然而，教育教学的自身规律和特征，尤其是教学中的示范性、交流性、情感性等，是无法脱离师生之间的互动交流而依附于其他手段来完成的。如何合理的运用多媒体教学，使之有效地为教育教学服务，还需要我们不断从实践中去探索。作为一名普通的教师，在多媒体探索和实践中，我认为运用多媒体不是替代傳统的教学方法和手段，而是辅助课堂教学，使教师讲授的内容更丰富、更生动。教学课件的运用是教师主导作用的充分体现，课件所表现的的内容凝聚了教师的教学目的、教学思想和教学艺术。把整堂课设计成多媒体课件，这些课件从课题、题号，到结尾，把课堂40分钟全部用多媒体课件控制了起来，其结果是课堂教学活动呈流水线式的程序化模式；教师成了实现这样模式的“机器操作工”；教师与学生之间的互动被一个冷冰冰的机器隔断；造成的后果是整个课堂的主体既不是教师，更不是学生，而是多媒体课件。同时也该避免课堂以课件演示为主和课件设计华而不实问题，教师在使用多媒体时必须根据学生的认知规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生的学习实际等诸多因素去综合考虑，合理去用多媒体，选取其服务于教学的最佳切入点，使得小学数学课堂变得更具活力、魅力，这样才会有效提高数学课堂教学效率。
　　本文从运用多媒体教学入手，从教学需要出发，认为运用多媒体教学应善用、精用和巧用。
　　一、善用多媒体课件创设情境，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。
　　儿童感知的目的性较弱，注意力以无意注意为主，有意注意还不完善，机械记忆占优势，想象建立在表象的基础上，以表象为素材，以形象思维为主。对于学生不熟悉的又需要了解的形象，根据这样的特点，应用多媒体教学方式，可以促使课堂教学效果更加凸显，教学更加形象直观，学生理解掌握更加透彻，有利于培养学生的创造性思维，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。下面，笔者结合教学实践谈一点自己的体会。导入环节使用，简单易行，事半功倍。从小学生的年龄特点分析，开始上课时对所学内容最关注，如果有一个吸引他们的话题或活动，他们会集中精力投入进去。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事， 综合应用文字、图片、动画和视频等资料，借助多媒体，通过图像的形色、声光的动态感知， 来进行教学活动使观察到的过程直观而形象，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生积极主动地参与学习。它能有效地缩短教学时间，提高记忆效率，最大限度地调动学生的有意注意与无意注意；课件中的有声有色的表扬有利于激发学生的学习兴趣，课件的知识表达能力更强，课的信息量大，给学生留下的印象更深，更增长了学生的视野。如：《分数大小的比较》一课，利用故事，激发联想的课堂引入设计。笔者用Flash动画展示：“唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了。叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我为什么比你们吃得少呢？”动画播完后设疑：“你想知道其中的道理吗？”这样，学生学习的积极性被调动起来，带着问题进入新课，并从新旧知识的盾中激发探究新知的强烈欲望。
　　当然，导入的形式还远不止这些类型。还有创设情境，激发求知 ；设置悬念，引导探究；设障立疑，激发思维；激发兴趣，启动认知；以旧联新，搭桥铺路；引导观察，建立表象等，关键是要掌握人，因时、因地而变的法则，但是不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果。做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情趣上的满足。
　　二、精用多媒体课件， 指导学生探索新知。
　　教学中，我利用多媒体技术再现知识的产生、形成过程和探究知识的学习过程、思维过程，把过程展现在学生面前，推动他们逻辑思维能力的逐步形成。
　　教学《第三册》“除法的初步认识”，为了使学生更清晰的理解除法的意义，我设计了这样的课件：在美丽的大自然中，绿草茵茵，桃树上结了8个又红又大的桃子，两只玩皮的小猴正在比赛摘桃子，旁边的小兔在尽情地为它们叫好，鸟儿在天空飞翔……，活泼生动的画面，延长了学生有意注意的时间，全班学生围绕老师提出的一系列问题展开讨论：（1）树上一共有几个桃子？（2）一共有几只小猴？（3）每只小猴可能几个桃子？（4）有几种分法？（5）怎么分比较公平合理？在学生兴趣盎然、思维活跃的情况下，学生轻松地说出了答案：有8个桃子、2只小猴、每只猴可能分得1个（或2个、3个、4个、5个、6 个、7 个）、有7种分法、每只猴分4个公平合理。在此基础上我告诉学生这种公平合理的分法叫平均分，求每只小猴分得几个桃，需要用一种新的计算方法除法来算，这种计算方法与“公平合理”“平均分”有关，学生在轻松欢快的气氛中掌握了除法的意义，很快列出了除法算式。 　　多媒体课件不是万能的，它受教学内容、学生实际和教师掌握的计算机应用技术的制约。合理应用多媒体辅助教学，对提高学生的学习兴趣、激励学生主动参与探究学习的全过程，提高课堂教学效率等方面都有着积极的作用。这就要求一线教师在使用多媒体课件时，要合理选择，争取精用。我们可以只在导入环节或练习应用环节时使用课件，不一定整堂课中都要使用。那样会造成教师跟着电脑走，学生跟着老师走的被动局面。
　　三、巧用多媒体课件精心设计练习、巩固新知。
　　练习是学生学习过程中的重要环节。知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，良好学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。新教材安排的練习，形式灵活多样，如：“思考”、“探索”、“讨论”、“观察”、“试一试”、“做一做”；“夺红旗”“找朋友”“对口令”、“看谁做得又对又快”、“数学游戏”、“数学故事”、“小调查”；一式多变、一题多变、猜一猜、算一算、找朋友等，教师若能从儿童的现实生活和童真愿望出发，利用多媒体设计适于儿童心理特点的吸引学生的练习，让学生通过形式灵活多样练习的训练，能极大地提高学生的学习兴趣，激发学生学习数学的潜能。
　　多媒体技术的合理运用，能给学生提供大量的视觉认知。数学课程标准中对“解决问题”要求“结合具体情境发现、提出数学问题并能有效地解决问题”。如在教学《角的认识》时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识，我运用多媒体课件，很好地解决了这个问题。其做法是：在讲完《角的认识》新课后，反馈练习时，依次出示一组练习（1）根据屏幕上提供的各种图形（图中有的是角，有的是两条没有相交的射线，摆放的形式多种多样）判断哪些是角哪些不是角。结果98%的学生能准确判断；（2）接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求学生判断每对角的大小。结果有些学生得到边长的角大这一错误的判断。这说明学生没有真正抓住事物的本质；（3）为了直观验证他们判断的错误，屏幕上出现了一个以黑色为背景的高亮度的角。此时教师提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。学生通过观察屏幕演示自己得出角的大小与边的长短没有关系的结论。这种非常直观的演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其它手段所无法比拟的。学生根据观察，抓住了解决问题的关键，提高了学生解决问题的能力，达到了巩固新知的目的。