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当前，我国农村英语水平普遍偏低，要改变这一现状，作为教育的主要执行者——教师必须顺应教育改革的潮流，不断转变教育观念和教育思想，积极、努力地探索新思路、新教法，不断加强学习，努力提高英语教学水平，切实保证素质教育的全面实施，全面提高学生的整体素质。我们不妨从以下几个方面来做好英语教学工作。
一、激发学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心，是中学生学好英语的先决条件
孔子曰：“知之者，不如好之者。”好知即兴趣，兴趣是最好的老师，是开启英语大门的“金钥匙”。所以激发、培养学生学习英语的兴趣是英语教学工作的重中之重，我们必须把它摆在教学工作的首位。每位教师都应清楚地认识到这一点。在教学过程中，我们都有这样的体会，在教学ABC时，绝大部分学生学得很好，兴致高涨，但随着知识的加深，学生的学习热情逐渐降下来，掉队的学生越来越多。
其原因之一是教师的“一张嘴、一支笔、一本书”的教学模式，使他们感到英语单调、枯燥无味，失去了最初的那种学习热情。对任何事物都充满好奇是学生的天性，是学生做好每件事情的驱动力。教师应抓住学生的这一心理特征，充分调动学生的积极性和主动性。如教学中尽可能多地运用录音机、投影仪、VCD、多媒体等现代化的教学手段，教师再加以适当点拨，学生的学习如身临其境，课堂生动活泼，充分利用挂图、简笔画、实物等直观教学，或组织英文歌咏比赛、演讲比赛、角色扮演、做游戏等教学活动，做到教法新颖，学法灵活多样，寓教于乐，以达到理想的教学效果。
另一重要原因是学生缺乏学好英语的自信心。就如前面所说的随着知识的深入、语法的加深，单词、词汇量的增加，难懂又难记，学生感受不到学习英语成功的快感，从而产生畏难心理，对自己越来越没信心。因此，教师要引导学生善于发现自己的优势，敢于正视自己的缺点，相信自己，勇于向困难挑战；尊重、信赖、鼓励每位学生，用坦诚真挚而富有激励性的语言与学生交谈，激起他们渴望成功的欲望。正如德国教育家第斯多德所说的：“教学的艺术不在于传播知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”让学生生活在希望之中，从而获得前进的力量和成功的信心，同时也加深了师生之间的感情，正所谓“亲其师，信其道”。学习英语就会成为他们内在的渴求和需要。
二、遵循语言规律，营造轻松愉快的语言实践环境，是中学生学好英语的突破口
目前，仍有许多教师认为英语是一门知识性课程，事实上英语应是一门实践性很强的语言。世界上任何一种交际性语言，口语（听、说、读）是语言的灵魂，是第一性的，文字（写）是语言的记录，是第二性的。所以英语作为一种语言亦应遵循“听说领先，读写紧跟”的语言规律。瑞典的Normen.F.Davice也认为：加强听读是一种学习英语更为有效的途径。他还强调指出，听读领先，说写便会水到渠成。这说明要学好一门语言应把听、说、读作为学习的重点。当然听说读固然重要，我们也要抓住写这一环节，多做一些听写训练，否则拼写错误太多，也会后患无穷。在教学过程中，要在不同阶段根据学生的实验情况，正确把握听说读写的火候，处理好四者之间的关系。
英语是一门实践性很强的课程，只有在一定的情景环境中通过反复的训练和交际活动，才能被真正地理解、吸收和掌握。俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。”可见，良好的英语环境是学生学好英语的必要条件。教师应有目的、有针对性、有创造性地设计一些既贴近学生生活实际又轻松愉快的情景和内容，因景置境，以境引人。根据不同情境把教室装扮成不同的场所，让学生在这种环境中生活、学习。如问路、打招呼、打电话、购物、郊游等，或介绍西方的风俗习惯和风土人情。同时我们要利用一切有利于教育教学的先进方法和手段，加强学生的听、说、读训练。例如，让学生听录音，看英文电视、录像或举行英语晚会、猜谜语活动等等。学生时时处处置身于轻松愉快的英语环境中，既克服了部分学生怕出错不敢开口，羞于开口，难于开口的心理，又激发了学生学习英语的兴趣，锻炼了学生听说读写的能力，活跃了学生的英语思维，丰富了学生的文化知识，为学生学习英语扫除了一大障碍。
三、因材施教，适时引导，授学生以“渔”，让学生学会学习，是中学生学好英语的关键
教是为了不教。在教学过程中，教师除教给学生基本知识外，更重要的是教给学生获得知识的方法和技巧。对于第一次接触英语的学生来说，英语是一门新课程。他们没有学习英语的方法和经验，对英语的学习往往无从入手，靠死记硬背，硬拼蛮干，效果自然不佳。因此，在英语教学过程中，教师要在摸清学生实际的前提下，运用各种不同的教学方法进行教学。学生只要掌握了一定的学习方法，就会积极主动自觉地学习，也会从中体验到学习的乐趣，效果是可想而知的。
就拿记忆单词、词汇来说，记忆单词、词汇是英语学习中最重要的内容之一，也是学生感到无聊、最单调、最枯燥、最困难的内容，两极分化往往从此开始。死记硬背是很难突破这一难关的。因此，防止这种现象发生的唯一途径就是在教学单词的开始，就传授给学生规律，做到见形发音、听音写形，培养学生按拼读单词的习惯及能力。其次，在教学过程中，多采用实物教具，运用画简笔画教学加以表情、动作、手势、体态的配合，加深学生的印象。对于比较复杂的单词，要把问题简单化，通过分析单词结构（如词根、词尾、前缀、后缀等）来记忆单词。还可引导学生制作单词卡，循环记忆单词或利用对比法（如同义词、反义词、同音词、同形异义词等）来记忆单词，或采用联想记忆、滚雪球记忆等记忆方法。另外，教师还应注意把握在句子中学单词，在情景中记句子的原则，这样有利于提高学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。
四、学以致用，突出实践练习，巩固所学知识，步步为营，为以后的学习打下良好的基础
心理学研究证明，人的能力不是天生的，而是实践练习的结果。英语作为一门实践性很强的课程，要达到学以致用的目的，就必须加强实践练习。所以在英语教学法过程中，要以实践练习为中心，在实践中练习，在练习中实践，在实践练习中巩固提高。教师精讲重点、巧拨难点，在充分发挥自己主导作用的前提下，科学合理地分配教学内容。让学生进行快速密集的实践练习活动，拓宽学生的知识面，调动全体学生积极参与，把课堂真正还给学生，体现学生是学习的主人，突出其主体地位。在进行各种实践练习中，要坚持针对性与普遍性相结合；灵活性与机械性相结合；口头练习与书面练习相结合的原则，由浅入深，由易到难，边学边巩固，使教学质量逐步得到提高。
一、激发学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心，是中学生学好英语的先决条件
孔子曰：“知之者，不如好之者。”好知即兴趣，兴趣是最好的老师，是开启英语大门的“金钥匙”。所以激发、培养学生学习英语的兴趣是英语教学工作的重中之重，我们必须把它摆在教学工作的首位。每位教师都应清楚地认识到这一点。在教学过程中，我们都有这样的体会，在教学ABC时，绝大部分学生学得很好，兴致高涨，但随着知识的加深，学生的学习热情逐渐降下来，掉队的学生越来越多。
其原因之一是教师的“一张嘴、一支笔、一本书”的教学模式，使他们感到英语单调、枯燥无味，失去了最初的那种学习热情。对任何事物都充满好奇是学生的天性，是学生做好每件事情的驱动力。教师应抓住学生的这一心理特征，充分调动学生的积极性和主动性。如教学中尽可能多地运用录音机、投影仪、VCD、多媒体等现代化的教学手段，教师再加以适当点拨，学生的学习如身临其境，课堂生动活泼，充分利用挂图、简笔画、实物等直观教学，或组织英文歌咏比赛、演讲比赛、角色扮演、做游戏等教学活动，做到教法新颖，学法灵活多样，寓教于乐，以达到理想的教学效果。
另一重要原因是学生缺乏学好英语的自信心。就如前面所说的随着知识的深入、语法的加深，单词、词汇量的增加，难懂又难记，学生感受不到学习英语成功的快感，从而产生畏难心理，对自己越来越没信心。因此，教师要引导学生善于发现自己的优势，敢于正视自己的缺点，相信自己，勇于向困难挑战；尊重、信赖、鼓励每位学生，用坦诚真挚而富有激励性的语言与学生交谈，激起他们渴望成功的欲望。正如德国教育家第斯多德所说的：“教学的艺术不在于传播知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”让学生生活在希望之中，从而获得前进的力量和成功的信心，同时也加深了师生之间的感情，正所谓“亲其师，信其道”。学习英语就会成为他们内在的渴求和需要。
二、遵循语言规律，营造轻松愉快的语言实践环境，是中学生学好英语的突破口
目前，仍有许多教师认为英语是一门知识性课程，事实上英语应是一门实践性很强的语言。世界上任何一种交际性语言，口语（听、说、读）是语言的灵魂，是第一性的，文字（写）是语言的记录，是第二性的。所以英语作为一种语言亦应遵循“听说领先，读写紧跟”的语言规律。瑞典的Normen.F.Davice也认为：加强听读是一种学习英语更为有效的途径。他还强调指出，听读领先，说写便会水到渠成。这说明要学好一门语言应把听、说、读作为学习的重点。当然听说读固然重要，我们也要抓住写这一环节，多做一些听写训练，否则拼写错误太多，也会后患无穷。在教学过程中，要在不同阶段根据学生的实验情况，正确把握听说读写的火候，处理好四者之间的关系。
英语是一门实践性很强的课程，只有在一定的情景环境中通过反复的训练和交际活动，才能被真正地理解、吸收和掌握。俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。”可见，良好的英语环境是学生学好英语的必要条件。教师应有目的、有针对性、有创造性地设计一些既贴近学生生活实际又轻松愉快的情景和内容，因景置境，以境引人。根据不同情境把教室装扮成不同的场所，让学生在这种环境中生活、学习。如问路、打招呼、打电话、购物、郊游等，或介绍西方的风俗习惯和风土人情。同时我们要利用一切有利于教育教学的先进方法和手段，加强学生的听、说、读训练。例如，让学生听录音，看英文电视、录像或举行英语晚会、猜谜语活动等等。学生时时处处置身于轻松愉快的英语环境中，既克服了部分学生怕出错不敢开口，羞于开口，难于开口的心理，又激发了学生学习英语的兴趣，锻炼了学生听说读写的能力，活跃了学生的英语思维，丰富了学生的文化知识，为学生学习英语扫除了一大障碍。
三、因材施教，适时引导，授学生以“渔”，让学生学会学习，是中学生学好英语的关键
教是为了不教。在教学过程中，教师除教给学生基本知识外，更重要的是教给学生获得知识的方法和技巧。对于第一次接触英语的学生来说，英语是一门新课程。他们没有学习英语的方法和经验，对英语的学习往往无从入手，靠死记硬背，硬拼蛮干，效果自然不佳。因此，在英语教学过程中，教师要在摸清学生实际的前提下，运用各种不同的教学方法进行教学。学生只要掌握了一定的学习方法，就会积极主动自觉地学习，也会从中体验到学习的乐趣，效果是可想而知的。
就拿记忆单词、词汇来说，记忆单词、词汇是英语学习中最重要的内容之一，也是学生感到无聊、最单调、最枯燥、最困难的内容，两极分化往往从此开始。死记硬背是很难突破这一难关的。因此，防止这种现象发生的唯一途径就是在教学单词的开始，就传授给学生规律，做到见形发音、听音写形，培养学生按拼读单词的习惯及能力。其次，在教学过程中，多采用实物教具，运用画简笔画教学加以表情、动作、手势、体态的配合，加深学生的印象。对于比较复杂的单词，要把问题简单化，通过分析单词结构（如词根、词尾、前缀、后缀等）来记忆单词。还可引导学生制作单词卡，循环记忆单词或利用对比法（如同义词、反义词、同音词、同形异义词等）来记忆单词，或采用联想记忆、滚雪球记忆等记忆方法。另外，教师还应注意把握在句子中学单词，在情景中记句子的原则，这样有利于提高学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。
四、学以致用，突出实践练习，巩固所学知识，步步为营，为以后的学习打下良好的基础
心理学研究证明，人的能力不是天生的，而是实践练习的结果。英语作为一门实践性很强的课程，要达到学以致用的目的，就必须加强实践练习。所以在英语教学法过程中，要以实践练习为中心，在实践中练习，在练习中实践，在实践练习中巩固提高。教师精讲重点、巧拨难点，在充分发挥自己主导作用的前提下，科学合理地分配教学内容。让学生进行快速密集的实践练习活动，拓宽学生的知识面，调动全体学生积极参与，把课堂真正还给学生，体现学生是学习的主人，突出其主体地位。在进行各种实践练习中，要坚持针对性与普遍性相结合；灵活性与机械性相结合；口头练习与书面练习相结合的原则，由浅入深，由易到难，边学边巩固，使教学质量逐步得到提高。