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【摘 要】
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【关键词】是什么 为什么是 数学教学 深度 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章标号】0450-9889（2013）05A-0020-01 “我们该教什么？”提出这个问题，或许稍显稚嫩。然而当我们走进课堂，走进学生的生活，却发现这个“稚嫩”的问题，依然是我们最揪心的话题：在日常教学中，我们既看到很多教师不厌其烦地照本宣科，带领学生在“结果性知识”的世界里摸爬滚打；还有很多教师用自己约
【出 处】
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广西教育·A版
【发表日期】
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2013年5期
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【关键词】《认识钟表》 切入点 体验数学 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）08A- 0064-01 在一次同课异构教研活动中，一位教师在教学苏教版小学数学一年级（上册）《认识钟表》中“大约几时”采用了如下的教学流程： 师：老师这儿还有两个钟面，这两个钟面上的时间是多少呢？（师同时出示教材中的两个钟面） 生：这两个钟面上都不是7时了，因为分
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【关键词】《斗笠》 诗歌 情感 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）08A- 0051-01 《斗笠》是一首感情细腻、真挚的现代诗，全诗以斗笠为载体，写了儿子离乡之时，母亲没有好礼相送，只是吩咐儿子戴上一顶斗笠，将浓浓乡情与深深母爱融为一体，既体现了母亲善良与真挚的情怀，又展现了母亲崇高而伟大的胸怀。在执教本课时，笔者以“情”为线，以“读”为本，创
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【关键词】数学教学 直观生活 计时法 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）8A- 0050-02 新课标指出，小学数学教学要尊重小学生思维发展的规律，循序渐进，培养学生发现问题和思考问题的能力。在课堂实践活动中，如何让学生建立直观思维模式，是笔者一直努力探究的问题。在低年级数学教学中，笔者认为要让学生从生活经验入手，在日常生活中建立数学思维。为此
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【关键词】小学数学 教材解读 数学体系 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）07A-0014-01 近年来，多数小学教师在解读数学教材时往往走入误区，会犯眼高手低的错误。在解读教材时，笔者认为需要注意几点：第一，树立正确的教学观念；第二，掌握教材的编写意图；第三，编排有效的教学方案；第四，充分挖掘细节。以上几点充分表明了解读教材时必须小处着手、大处着
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【关键词】哲理童话《毛毛》 阅读密码 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）07A-0048-02 《毛毛》是苏教版小学语文六年级的课外阅读推荐篇目，这篇童话故事情节曲折离奇、紧张刺激，内容富于趣味性与精神力量，同时又蕴含着隽永深刻的人生哲理，对学生有着较大的启发作用。如果学生不能读懂、读透童话背后的深意，突破思维的限制并更上一个层次，那么这篇哲理童话
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【关键词】《彭德怀和他的大黑骡子》 教学案例 评析 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）07A-0055-02 当下，阅读教学高耗低效，原因颇多，有一点就是教学目标设定出了问题。众所周知，教学目标是课堂教学的出发点和归宿，支配着教学全过程，并规定教与学的方向。以往“理解”是课堂教学的主旋律，教学目标指向于基于“知识”和“认知”层面，理解课文内容，体会
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【关键词】数学教学 展开环节 操作要素 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）07A-0056-03 我们知道，一堂数学课的成功与失败的关键在于这节课教学重难点的操作环节是否落到实处。换言之，也就是教师在精心选择材料与用心构思过程中，是否能寻找到适合孩子认知原基础与新动力的平衡点，让这样一个个点串成线，线连成面，面构成体，逐步推动重点、难点的落实与突破
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【关键词】重组 整合 教学效率 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）04A-0054-02 当前的课堂教学中，很多教师对教学过程中的细节给予了足够的重视，但是对教学环节设计却缺少“整体”性的把握，影响了教学的有效性。加强教学内容的重组和整合，是提升小学数学课堂教学效率、促进学生数学能力提升的重要途径。 一、线——串联例题，整合新知 教材中的各个知
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【关键词】小学数学 运算能力 教学策略 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）08A- 0055-02 计算是小学数学教学的重要内容，学生良好的运算能力是学习数学的基础。一些教师认为，计算教学只要让学生牢记计算法则、反复做练习题，就能达到提高运算能力的目标。其实不然，运算能力不是独立存在的，而是与人的记忆、理解、推理、表达、想象等能力相互渗透，在一定
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【关键词】小学数学 兴趣教学 策略 认识时间 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章标号】0450-9889（2013）04A-0078-01 目前在小学数学教学中仍存在诸多问题：情境创设脱离学生实际和教学目标，忽略学生情感和教学主要内容；难题解析形如走过场，由教师或“目标生”代劳；数理推导及媒体展示杂乱、无序等，兴趣教学的优势实际上得不到彰显。因此，如何创设情境，设计游戏，落实兴趣教学
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