【摘 要】
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采用问卷法 ,探讨了学习困难学生的违纪行为、情绪困扰 ,情绪困扰与注意障碍的关系 ,以及问题行为与应激的关系。结果表明 :(1)在违纪行为、注意及多动问题评定中 ,无论是教
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采用问卷法 ,探讨了学习困难学生的违纪行为、情绪困扰 ,情绪困扰与注意障碍的关系 ,以及问题行为与应激的关系。结果表明 :(1)在违纪行为、注意及多动问题评定中 ,无论是教师评价 ,还是家长评定 ,学习困难学生 (学困生 )的得分均显著高于学习优秀学生 (学优生 ) ;在情绪评定中 ,教师评价显示 ,学困生的情绪困扰显著高于学优生 ;(2 )教师评价时 ,注意问题与情绪困扰的相关显著 ,但多动因子则与情绪困扰关系不大 ;(3)在正性应激量上 ,学优生高于学困生 ,未出现显著差异 ;而在负性应激量上 ,学困生的得分显著高于学优生 ;(4)负性应激量对情绪和注意问题的预测作用显著 ,但对违纪行为预测作用不明显 ,而正性应激量对情绪和注意问题以及违纪行为预测作用均不明显
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