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【内容摘要】“地图”被誉为地理学习的第二语言，是学习地理的重要工具。新课程改革明确指出，培养学生的读图能力是中学地理教学的重要目标。鉴于此，本文将论述中学地理教学中培养学生读图能力的有效策略，以期为一线教学提供理论指导。
【关键词】中学地理 学生 读图能力
地图是学生学习地理的重要工具与助手，地图包含大量的信息，较于文字更加形象、具体。在新课程改革深入推进的今天，积极培养中学生的读图能力具有重要的意义。
一、培养识图能力
首先，教师要指导学生正确阅读地图。在中学地理教学中，教师应指导学生掌握就基本的识图程序，养成一定的识图技能。例如，在识图过程中应注意地图的具体名称、重要地理界限、比例尺等信息，从而获取更多信息。
其次，还应指导学生有重点、有目的的观察地图，并在仔细观察的基础上积极思考与冷静分析，从多角度提炼出不同地理要素、规律、特征之间的联系，准确掌握地图内涵。指导学生阅读地图名称、辨别图例，知晓不同颜色、符号所代表的事物。
再次，图文结合，将文字论述一一落实到具体地图上。在上课过程中，教师可先要求学生带着问题观察地图：从这幅图中你能得到什么信息？你是怎么看待这些信息的？通过读图得出正确结论，进而激发学生学习地理的兴趣，逐渐提高学生的识图能力。譬如，在“中国主要地理分布图”学习过程中，教师就可通过读图、分析、总结的方式帮助学生认识地形分布特征。教师可指导学生阅读地图名称，明确主题。然后指导学生阅读地图的图例以及注记，然后通过观察颜色知晓我国“西高东低”的地势，并对三大盆地、丘陵、平原以及四大高原的分布了如指掌，在閱读、观察分析过程中，学生们对地理事物的空间分布及组合有了一定认识，逐渐习得读图技能，养成良好的识图习惯。
二、引导发散思维
地图中包含大量的数据信息和地理事物，这些要素与信息通常以不同的形式表现出来。在地理教学过程中，教师应指导学生进行总结与分析，让学生理解每幅图“是什么，为什么，在哪里”，通过由浅入深的提问帮助学生深化认识，进而提高学生分析问题解决问题的能力。在地理教学过程中，还应引导学生发散思维，从多角度、多侧面分析同一副地图。并加强不同地图之间的联系，多图并用，更好的帮助学生形成认知。例如，学习“孟买地理位置”示意图时，教师可指导学生思考孟买的地理位置、城市发展状况、洋流、气候等信息，多图并用，全面提高学生的识图能力以及思维发散能力。
三、学会图文转换、图图转换
在地理教学过程中，教师应注重加强学生图文转换、图图转换能力的训练，通过这种训练一方面能提高学生的分析能力、观察能力，一方面还能促使学生灵活、全面的运用知识，从而达到融会贯通的效果。在地理教学中我们不难发现，部分文字表述烦琐、冗余，但使用地图表述会更加清晰、易懂；部分地图的表述过于简洁，需要文字进行补充；还有部分知识的学习需要地图与地图的转换。故而，在具体教学过程中，应注重训练学生如下能力：①文字转化成地图。为了更好的帮助学生理解地理知识和内容，教师可指导学生将知识形象化、直观化，帮助学生将抽象的知识转化成图像，更好的帮助学生理解和掌握。②图像转化成图像。在地理教学过程中有很多复杂的地图，学生很难理解和掌握。教师需要简化地图内容，突出重点，帮助学生理解和掌握。另外，对于一些比较抽象、新颖的地图，教师可指导学生从不同角度分析，化难为易，将抽象地图转换成直观、熟悉的地图。
四、掌握绘图、补图能力
缺图补图以及绘制图表对学生的记忆能力、想象能力要求较高，需要学生脑、手、眼并用，从而更好的理解和记忆知识。通过绘图能帮助学生加深对地图的认知，全面强化学生的地图意识。绘制地图实际上就是地理知识再现的过程，在日常地理教学过程中，教师应加强对学生绘图能力的训练，以便更好的辅助学生识图、读图。譬如，在学习“冷锋与暖锋”这一节课时，可以让学生亲手绘制冷暖风示意图，通过绘制示意图帮助学生更深入的掌握知识，锻炼学生的实际动手能力与综合实践能力。在初中地理教学过程中，教师更应关注学生个人能力的发展，积极组织丰富多彩的实践活动，更好的帮助学生理解与学习。大量教学实践证实，开展绘图活动有利于调动学生学习地理的积极性，尤其是对那些学习兴趣不高、注意力不佳的学生效果明显。
五、积极创设生活化学习情境
教师在讲解地理知识的过程中，还应注重生活化情境的塑造，将生活化场景与学生所学的地理知识相连接，进而全面提升教学效果。例如，在学习“经纬线”这一部分内容时，学生要具备一定的思维能力与空间想象能力，这对部分学生来说是个不小的挑战。故而，教师可设计“环球旅行”的生活化场景，更好的帮助学生理解。针对不同地区、不同国家的经纬度进行换算，并指导学生查阅自己喜欢国家的风土人情与地理特点，在环球旅行的教学情境中，为学生营造轻松、愉快的教学氛围，更有利于学生理解和掌握经纬度知识。又例如，在学习太阳与地球运动这部分内容时，可以让地理教学真正的回归到学生的日常生活中去，教师可指导学生运用所学的新知识观察或解释日常生活中的现象，可以带领学生们观察一天当中太阳的变化，结合太阳的方位提出相关问题，更好的帮助学生理解图像、掌握知识。例如，在学习“夏季风与降水”这一节课内容时，教师就可将西南地区干旱与南方洪涝灾害进行对比分析，将学生身边的事物拿进课堂中，并引导学生进入专业地理知识的学习，进而起到事半功倍的作用。
结语
综上所述，本文以中学地理教学中地图的重要性为切入点，从培养识图能力、发散思维、图文转换及图图转换、绘图能力、生活化学习情境等角度，详细论述了中学地理教学中学生读图能力的培养策略，多方面入手，旨在更好的帮助学生学习地理知识。
【参考文献】
[1] 彭佳讯. 高中地理教学中增强学生读图能力的策略分析[J]. 新课程学习（下）， 2014（8）：86.
[2] 林关生. 学习生活中的地理 感悟地理中的生活——例谈初中地理生活化教学的途径[J]. 教学月刊·中学版（语文教学）， 2013（5）：35-36.
[3] 赵金秀. 浅谈高中地理教学中对学生读图能力的培养[J]. 中国校外教育， 2014（22）：175.
（作者单位：山东省平度第一中学）
【关键词】中学地理 学生 读图能力
地图是学生学习地理的重要工具与助手，地图包含大量的信息，较于文字更加形象、具体。在新课程改革深入推进的今天，积极培养中学生的读图能力具有重要的意义。
一、培养识图能力
首先，教师要指导学生正确阅读地图。在中学地理教学中，教师应指导学生掌握就基本的识图程序，养成一定的识图技能。例如，在识图过程中应注意地图的具体名称、重要地理界限、比例尺等信息，从而获取更多信息。
其次，还应指导学生有重点、有目的的观察地图，并在仔细观察的基础上积极思考与冷静分析，从多角度提炼出不同地理要素、规律、特征之间的联系，准确掌握地图内涵。指导学生阅读地图名称、辨别图例，知晓不同颜色、符号所代表的事物。
再次，图文结合，将文字论述一一落实到具体地图上。在上课过程中，教师可先要求学生带着问题观察地图：从这幅图中你能得到什么信息？你是怎么看待这些信息的？通过读图得出正确结论，进而激发学生学习地理的兴趣，逐渐提高学生的识图能力。譬如，在“中国主要地理分布图”学习过程中，教师就可通过读图、分析、总结的方式帮助学生认识地形分布特征。教师可指导学生阅读地图名称，明确主题。然后指导学生阅读地图的图例以及注记，然后通过观察颜色知晓我国“西高东低”的地势，并对三大盆地、丘陵、平原以及四大高原的分布了如指掌，在閱读、观察分析过程中，学生们对地理事物的空间分布及组合有了一定认识，逐渐习得读图技能，养成良好的识图习惯。
二、引导发散思维
地图中包含大量的数据信息和地理事物，这些要素与信息通常以不同的形式表现出来。在地理教学过程中，教师应指导学生进行总结与分析，让学生理解每幅图“是什么，为什么，在哪里”，通过由浅入深的提问帮助学生深化认识，进而提高学生分析问题解决问题的能力。在地理教学过程中，还应引导学生发散思维，从多角度、多侧面分析同一副地图。并加强不同地图之间的联系，多图并用，更好的帮助学生形成认知。例如，学习“孟买地理位置”示意图时，教师可指导学生思考孟买的地理位置、城市发展状况、洋流、气候等信息，多图并用，全面提高学生的识图能力以及思维发散能力。
三、学会图文转换、图图转换
在地理教学过程中，教师应注重加强学生图文转换、图图转换能力的训练，通过这种训练一方面能提高学生的分析能力、观察能力，一方面还能促使学生灵活、全面的运用知识，从而达到融会贯通的效果。在地理教学中我们不难发现，部分文字表述烦琐、冗余，但使用地图表述会更加清晰、易懂；部分地图的表述过于简洁，需要文字进行补充；还有部分知识的学习需要地图与地图的转换。故而，在具体教学过程中，应注重训练学生如下能力：①文字转化成地图。为了更好的帮助学生理解地理知识和内容，教师可指导学生将知识形象化、直观化，帮助学生将抽象的知识转化成图像，更好的帮助学生理解和掌握。②图像转化成图像。在地理教学过程中有很多复杂的地图，学生很难理解和掌握。教师需要简化地图内容，突出重点，帮助学生理解和掌握。另外，对于一些比较抽象、新颖的地图，教师可指导学生从不同角度分析，化难为易，将抽象地图转换成直观、熟悉的地图。
四、掌握绘图、补图能力
缺图补图以及绘制图表对学生的记忆能力、想象能力要求较高，需要学生脑、手、眼并用，从而更好的理解和记忆知识。通过绘图能帮助学生加深对地图的认知，全面强化学生的地图意识。绘制地图实际上就是地理知识再现的过程，在日常地理教学过程中，教师应加强对学生绘图能力的训练，以便更好的辅助学生识图、读图。譬如，在学习“冷锋与暖锋”这一节课时，可以让学生亲手绘制冷暖风示意图，通过绘制示意图帮助学生更深入的掌握知识，锻炼学生的实际动手能力与综合实践能力。在初中地理教学过程中，教师更应关注学生个人能力的发展，积极组织丰富多彩的实践活动，更好的帮助学生理解与学习。大量教学实践证实，开展绘图活动有利于调动学生学习地理的积极性，尤其是对那些学习兴趣不高、注意力不佳的学生效果明显。
五、积极创设生活化学习情境
教师在讲解地理知识的过程中，还应注重生活化情境的塑造，将生活化场景与学生所学的地理知识相连接，进而全面提升教学效果。例如，在学习“经纬线”这一部分内容时，学生要具备一定的思维能力与空间想象能力，这对部分学生来说是个不小的挑战。故而，教师可设计“环球旅行”的生活化场景，更好的帮助学生理解。针对不同地区、不同国家的经纬度进行换算，并指导学生查阅自己喜欢国家的风土人情与地理特点，在环球旅行的教学情境中，为学生营造轻松、愉快的教学氛围，更有利于学生理解和掌握经纬度知识。又例如，在学习太阳与地球运动这部分内容时，可以让地理教学真正的回归到学生的日常生活中去，教师可指导学生运用所学的新知识观察或解释日常生活中的现象，可以带领学生们观察一天当中太阳的变化，结合太阳的方位提出相关问题，更好的帮助学生理解图像、掌握知识。例如，在学习“夏季风与降水”这一节课内容时，教师就可将西南地区干旱与南方洪涝灾害进行对比分析，将学生身边的事物拿进课堂中，并引导学生进入专业地理知识的学习，进而起到事半功倍的作用。
结语
综上所述，本文以中学地理教学中地图的重要性为切入点，从培养识图能力、发散思维、图文转换及图图转换、绘图能力、生活化学习情境等角度，详细论述了中学地理教学中学生读图能力的培养策略，多方面入手，旨在更好的帮助学生学习地理知识。
【参考文献】
[1] 彭佳讯. 高中地理教学中增强学生读图能力的策略分析[J]. 新课程学习（下）， 2014（8）：86.
[2] 林关生. 学习生活中的地理 感悟地理中的生活——例谈初中地理生活化教学的途径[J]. 教学月刊·中学版（语文教学）， 2013（5）：35-36.
[3] 赵金秀. 浅谈高中地理教学中对学生读图能力的培养[J]. 中国校外教育， 2014（22）：175.
（作者单位：山东省平度第一中学）