中学口语教学具有重要的社会现实意义,有助于帮助学生实现自我价值。说话是一门艺术,也是一门科学,要经过训练和培养方能掌握。但中学的口语训练要发展为一门系统的课程,还需要长期的摸索。作为起主导作用的老师,我在教学中运用渗透法进行了探索,以下我就四个方面谈谈粗浅的认识。
　　一、情感渗透
　　“罗森塔尔效应”体现了教育者对教育对象的高期望值能促进教育对象潜力的发挥。徜若教师能在语言上温和地鼓励学生,尊重学生的人格,把爱心渗透到课堂教学中,就能营造出一种宽松和谐的课堂教学气氛。这种积极的课堂教学氛围有利于师生间的情感交流和信息交流,有利于教师掌握学生的个体差异及反馈教学信息。
　　随着中学生成人感的产生,会渐渐产生一种强烈的独立自主的需要,他们希望摆脱来自各方面的某些束缚,作为一个独立的个体与成人建立一种平等的关系。理解、认可、尊重、信任这些需要如果得到满足,会使他们从矛盾冲突中解脱出来。针对这种心理,教师应千方百计使其能自由表达内心真实想法,充分表白自己对生活的理解,使其潜在的想象力、创造力和表现力都能尽情地释放和展示。要在口语训练中肯定他们独立的审美情趣,理解他们有失“偏颇”的人生感悟,赞许他们不加掩饰的真情告白;用爱心唤醒他们说的意识,用热情鼓舞他们说的需要。爱是教育的源泉,没有爱就没有教育。一个充满民主平等、具有良好心理气氛的教育佳境,胜过任何教育技能。赢得学生无异于赢得了教育。
　　教育家赞可夫认为:“教学中一旦触及学生的精神需要,就能发挥高度有效的作用。”教师应站在社会学的角度,充分认识并尊重学生作为一个社会的个体应有的权利、尊严、思维方式。在情感的教育里,学生只有获得了自信和力量,才会不断去追求成功。人与人之间的情感体验和情感上的联系,是双方在情感上满意的程度及亲疏关系,也是人际交往的基础。口语教学中情感的渗透就象催化剂一样,构建出一种协调性和融洽性的师生关系,是进行口语训练成功的必要前提。
　　二、思维渗透
　　口语训练可以使静态的书本知识内化到动态的思维活中。
　　抓住教学环节实施说话训练,有利于培养学生说话时思维的深刻性和独特性。把说话训练与教学内容结合起来,既可加深学生对文章思想的理解,使学生思维趋于敏捷和条理,更能培养和提高创造性的思维能力。
　　学生往往有较强的自我表现欲,希望把思维成果呈献出来得到大家的赏识。在口语训练中,教师应利用学生好胜的心理,最大程度的调动其思维时刻处于积极的状态,激发思维热情,引起思维共振。还要创设情境,使学生产生丰富的联想,敢畅所欲言。
　　思维始于问题,问题决定思维的方向、内容、广度和深度。受传统教育模式的影响,大多数学生缺乏思维的批判精神,不敢大声说话,更不敢大胆质疑。因此,我们鼓励学生陈说自己的思维成果。当然,在我们少数民族地区还存在一个严重缺陷,就是大多数学生不会用普通话思维,而习惯用方言思维,在口语交际中易出现语言障碍,这种现状非改不可。
　　语言是思维的工具,离开了思维的语言是混沌的。说话训练中注意培养多层次、多元化的立体思维,形成思维的敏捷性,加强应变能力。说话实际上是一种快速的创造,要充分开发学生的思维语言,才能使其个性在交际中得到淋漓尽致的发挥。
　　三、角色渗透
　　良好的口头表达能力是成就事业的要素。在口语训练中要注意创设一定情景、选择合适的话题,使学生在体会不同角色时作出适当的反应,达到交流的目的。现代社会人际交往越来越广泛,没有较强的口语表达能力就不能适应纷繁杂沓的人际交往。人们在传达思维和情感时,要密切注意说话对象的性别、年龄、职业、地位、社会关系,谈话的环境及话题的内容等,也就是在不同场所要使用不同的表达方式。我们的教育是让受教育者终身受益的,口语交际可以说是学生走向社会实现自我价值的一个重要条件。
　　随着市场经济的发展,学生的商品意识、竞争意识、自主意识都普遍增强了,若口语训练话题选择得不好,就会使其反感生厌,达不到训练目的。因此,我们应根据学生不同年龄段的生理心理特点,选择能激起他们思维共振的话题。要细心体察学生的生活和思想实际,抓住他们的认知规律来设计场景和话题。我们可以让他们成为他们设想的人物,自由抒发思想观念,他们可以是商界成功人士、微软专家、影视名人、行政干部、设计师、小商贩、推销员、导游、应聘者、主持人等等。他们在交往中有赞扬、批评、争辨、请求、道歉、汇报、建议、邀请、演说、问候、祝贺、感谢等对话模式,这些模式要与话题有关,与语境相符。若没有角色渗透,就不能实现语言的最终目的,进行有效的交流。
　　角色渗透缩短了学校与社会的距离,在这个“虚拟世界”里,学生对社会问题、实际困难、各种交际环境、不同社会群体均有了切身体会。在日新月异的社会变革中,他们必然会调整自我以保持与社会的协调一致。
　　四、听读写渗透
　　“听”作为信息输入的一种方式,在语言交际中与“说”具有同样重要地位。听是吸纳信息,说是传达信息,有吸收才有表达。培养听力,也就训练了口语交际能力,听和说实际上是唇齿相依的关系。比如听一些优美的乐曲和散文,然后通过听觉感知的语音信息理解分析再用口语进行评述。反之,说话者也要通过听来获得信息反馈以调整自己的表达方式。随着现代化教学手段的提高,多媒体的运用又为听说提供了广阔的舞台。
　　同样,阅读训练的渗透对口语训练也存在积极作用。阅读实际上是对信息的存储,为说提供了丰富的内容。通过课外延伸能激发学生的思索,触动情怀,然后将其中所获得的审美感受通过说话形象描绘或抽象概述,时间长了,名言警句、诗词曲赋、寓言典故、等等厚积簿发,也就言之有物、言之有理、言之有序了。把阅读渗透其间,拓展了学生的视野,又增加了学习兴趣,相得益彰。