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摘要：《义务教育小学英语新课程标准》中强调英语课程改革的重点，有必要更好地强调课程需要发展学生所具备的综合语言运用方面的能力，以此来形成自主学习能力的基本过程。为了适应这一趋势，国家英语课程要求从三年级起开设英语课程，通过进行文本情景境与语境方面的演绎，以此来提高学生在语言运用方面的能力。基于此，对文本情境优化小学英语对话教学进行研究，仅供参考。
关键词：文本情境教学;小学英语;优化英语对话中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-049
引言
小学阶段是学生语言的启蒙阶段，是不容忽视的重要起点。英语作为我们的第二语言，也一定要准备好这一步，保证学生的语言素养，提高学生的阅读能力。文本解读是学生掌握好阅读理解的重要环节，也是提高学生阅读质量的关键。
一、小学英语阅读教学中的问题
教材是日常教学活动中必不可少的重要资料，它为教师的教学进度和教学内容都做出了具体的标定，有利于学生循序渐进掌握内容。小学英语教学是在进入21世纪之后才被重视并逐步建立教学体系的，起步晚发展缓慢是其最大的弊病。再加上不同地区的经济发展程度不同，地方上对英语的重视程度也各不相同。这些年来，随着英语教学的改进，各种各样的英语教材出现在市面上，其中一些英语教材的质量难以得到保证。更糟糕的是，由于地区内各小学之间的交流不多，同一地区学生用不同教材的现象颇为常见，随着教学目标的改变，更换英语教材的情况也是有的。
二、在小学英语教学中应用文本情境教学的策略
（一）提供文本情境，操练对话语言
语言的掌握必然是建立在一定量练习的基础之上的。如果说导入文本情境是感受语言、学习语言的基础，那么在文本情境中练习语言则是掌握语言的关键。有文本情境的语言操练与脱离文本情境的单纯语言操练相比，其优势是显而易见的。因此教师在对话语言操练阶段要结合所学语言知识为学生提供多样化的文本情境，引导学生操练语言，优化文本情境，增强对话的趣味性。（1）紧抓文本激发趣点，创设趣味情境。冀教版教材中的对话内容非常丰富，教师如能发现并紧抓文本中的这些激发趣点，并创设有趣、生动的情境，必定会让学生积极、主动地开展对话。（2）把握情境趣味性，丰富趣味内容。教材中的很多文本情境是可能学生感兴趣的话题，但出于内容上的限制，满足不了学生的学习欲望。教师根据学生情况，做一些必要的补充。
（二）尊重学生，积极引导
目前，小学阶段很多教师习惯将自己的认识强加给小学生去思考一些问题，这是非常不利于学生发展的，甚至会直接扼杀学生的想象力，阻碍学生阅读理解习惯的形成。因此，在小学英语教学中，教师要尽量以学生为教学主体，遵从学生本位的思想，赋予学生更多独立思考的实践，从而让学生能够更加全面地理解文本的内容。并自主带入，想象其中的语境，甚至扮演文本角色。通过自主思考，得出独到的见解。这时候，当学生主动表达自己阅读想法的时候，教师只需要稍加引导，鼓励学生，就可以调动学生阅读思考的积极性，提高学生阅读的效率。
（三）引入课外知识
小学英语的教材五花八门，内容更是繁杂，在进行文本重构的过程中，除去必要的教学知识点，其余内容相对来说是不重要的。教师要进行文本重构来满足教学任务，本身就要剔除冗余的内容，引进课外知识能够丰富教学内容，拓展学生视野，激发学生兴趣，最重要的是能将文本重构的作用完全激发出来。对小学英语阅读教学来说，简短的童话故事、通俗的歌谣、诙谐幽默的笑话等，对增强课堂的趣味性有一定的帮助，而且因为不用掌握，学生阅读起来也不会有心理上的压力，对提高教学质量有很大帮助。再加上多媒体教学的推广，可以将这些内容更加直观地送到学生面前。
（四）培养习惯，渗透生活
良好的阅读习惯是学生提高文本阅读的基础，也是帮助学生加深对文本理解的关键。可以说，良好的习惯是学生阅读能力养成的前提。因此，教师可以结合生活开展阅读引导。第一，在课堂中开展阅读引导，结合教材的内容渗透，通过个人探索，小组合作探究等方式，帮助学生了解文本的内容，学习阅读的方法。第二，在课下，也需要结合信息平台建立，定期为学生分享有意思的绘本，为学生营造宽松的环境，鼓励学生自主阅读。随着学生阅读经验的增加，逐渐将阅读内容滲透到生活中，并开始自主寻找感兴趣的绘本。第三，在授课的过程中，教师也需要结合文本的解读，多角度引导学生思考，帮助学生找到适合自己的方法探索文本的奥妙。久而久之，学生就会养成良好的阅读习惯。
结束语
在小学英语教学中应用文本情境的教学方式，对小学英语教师的教学素养提出了很大的考验。教师要能够充分利用好文本情境的教学方法，提高学生学习英语的兴趣，拓展学生的视野，扩大其词汇量。同时，学校也应增加一定的英语课时，保证教师教学计划的实施，为英语教学提供便利。
参考文献
[1]洪小宝.发掘文本资源，打造小学英语高效课堂[J].新课程（中），2019（07）：10.
[2]倪鹏程.正确解读文本，优化小学英语课堂教学[J].新课程（中），2018（11）：106.
[3]林文文.运用文本情境，提升小学英语会话教学的实效性[J].安徽教育科研，2018（13）：75-77.
关键词：文本情境教学;小学英语;优化英语对话中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-049
引言
小学阶段是学生语言的启蒙阶段，是不容忽视的重要起点。英语作为我们的第二语言，也一定要准备好这一步，保证学生的语言素养，提高学生的阅读能力。文本解读是学生掌握好阅读理解的重要环节，也是提高学生阅读质量的关键。
一、小学英语阅读教学中的问题
教材是日常教学活动中必不可少的重要资料，它为教师的教学进度和教学内容都做出了具体的标定，有利于学生循序渐进掌握内容。小学英语教学是在进入21世纪之后才被重视并逐步建立教学体系的，起步晚发展缓慢是其最大的弊病。再加上不同地区的经济发展程度不同，地方上对英语的重视程度也各不相同。这些年来，随着英语教学的改进，各种各样的英语教材出现在市面上，其中一些英语教材的质量难以得到保证。更糟糕的是，由于地区内各小学之间的交流不多，同一地区学生用不同教材的现象颇为常见，随着教学目标的改变，更换英语教材的情况也是有的。
二、在小学英语教学中应用文本情境教学的策略
（一）提供文本情境，操练对话语言
语言的掌握必然是建立在一定量练习的基础之上的。如果说导入文本情境是感受语言、学习语言的基础，那么在文本情境中练习语言则是掌握语言的关键。有文本情境的语言操练与脱离文本情境的单纯语言操练相比，其优势是显而易见的。因此教师在对话语言操练阶段要结合所学语言知识为学生提供多样化的文本情境，引导学生操练语言，优化文本情境，增强对话的趣味性。（1）紧抓文本激发趣点，创设趣味情境。冀教版教材中的对话内容非常丰富，教师如能发现并紧抓文本中的这些激发趣点，并创设有趣、生动的情境，必定会让学生积极、主动地开展对话。（2）把握情境趣味性，丰富趣味内容。教材中的很多文本情境是可能学生感兴趣的话题，但出于内容上的限制，满足不了学生的学习欲望。教师根据学生情况，做一些必要的补充。
（二）尊重学生，积极引导
目前，小学阶段很多教师习惯将自己的认识强加给小学生去思考一些问题，这是非常不利于学生发展的，甚至会直接扼杀学生的想象力，阻碍学生阅读理解习惯的形成。因此，在小学英语教学中，教师要尽量以学生为教学主体，遵从学生本位的思想，赋予学生更多独立思考的实践，从而让学生能够更加全面地理解文本的内容。并自主带入，想象其中的语境，甚至扮演文本角色。通过自主思考，得出独到的见解。这时候，当学生主动表达自己阅读想法的时候，教师只需要稍加引导，鼓励学生，就可以调动学生阅读思考的积极性，提高学生阅读的效率。
（三）引入课外知识
小学英语的教材五花八门，内容更是繁杂，在进行文本重构的过程中，除去必要的教学知识点，其余内容相对来说是不重要的。教师要进行文本重构来满足教学任务，本身就要剔除冗余的内容，引进课外知识能够丰富教学内容，拓展学生视野，激发学生兴趣，最重要的是能将文本重构的作用完全激发出来。对小学英语阅读教学来说，简短的童话故事、通俗的歌谣、诙谐幽默的笑话等，对增强课堂的趣味性有一定的帮助，而且因为不用掌握，学生阅读起来也不会有心理上的压力，对提高教学质量有很大帮助。再加上多媒体教学的推广，可以将这些内容更加直观地送到学生面前。
（四）培养习惯，渗透生活
良好的阅读习惯是学生提高文本阅读的基础，也是帮助学生加深对文本理解的关键。可以说，良好的习惯是学生阅读能力养成的前提。因此，教师可以结合生活开展阅读引导。第一，在课堂中开展阅读引导，结合教材的内容渗透，通过个人探索，小组合作探究等方式，帮助学生了解文本的内容，学习阅读的方法。第二，在课下，也需要结合信息平台建立，定期为学生分享有意思的绘本，为学生营造宽松的环境，鼓励学生自主阅读。随着学生阅读经验的增加，逐渐将阅读内容滲透到生活中，并开始自主寻找感兴趣的绘本。第三，在授课的过程中，教师也需要结合文本的解读，多角度引导学生思考，帮助学生找到适合自己的方法探索文本的奥妙。久而久之，学生就会养成良好的阅读习惯。
结束语
在小学英语教学中应用文本情境的教学方式，对小学英语教师的教学素养提出了很大的考验。教师要能够充分利用好文本情境的教学方法，提高学生学习英语的兴趣，拓展学生的视野，扩大其词汇量。同时，学校也应增加一定的英语课时，保证教师教学计划的实施，为英语教学提供便利。
参考文献
[1]洪小宝.发掘文本资源，打造小学英语高效课堂[J].新课程（中），2019（07）：10.
[2]倪鹏程.正确解读文本，优化小学英语课堂教学[J].新课程（中），2018（11）：106.
[3]林文文.运用文本情境，提升小学英语会话教学的实效性[J].安徽教育科研，2018（13）：75-77.