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“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”在中学物理教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力是新课程标准中的要求的之一，也是素质教育的主旋律。那么，在初中物理教学过程中如何培养学生的创造性思维能力呢？笔者认为可以通过激发学生兴趣、鼓励学生提问、培养学生质疑精神、训练
学生的发散思维和联想能力、开展课外兴趣活动等几条途径来实施。
一、精心设计情景，激发学生的学习兴趣
俗话说,兴趣是最好的老师.兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执着地去探索。所以，为了使学生能从被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起学生浓厚兴趣的问题。那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能使学生积极探索的问题呢？这就需要教师精心设计问题的情景，来激发学生的学习兴趣。
如在学习浮力知识时,可以通过讲故事的形式引入.讲分子知识时,通过酒精与水混合体积变小这一实验引入.又如，上电路时，给学生二只小灯泡和二只开关，以及必要的导线、电池，让学生自由连接，最后由老师一一讲评，分析各种所接电路的优缺点，从而得出电路的连接方法和各自的特点，通过让学生动手动脑，激发学生的创造兴趣。
二、鼓励学生提问,让学生会问
“问渠哪得清如许,为有源头活水来.”提问是科学探究的源泉,学生初学习物理一般都觉得物理比较有兴趣，但提不出什么问题,主要原因是学生不思考,所以提不出问题,更不要说有质量的问题.爱因斯坦说过,发现问题比解决问题更重要.所以，要培养创造性思维能力，首先教师要转变教学观念，在教学中让位于学生的学，做学生学习的合作者、引导者，而不是主宰者。让学生能平等地参与教学，使学生敢于提问。其次在教学中，要保护学生的好奇心和创造火花，不要以成人的所为成熟的眼光看待学生的世界,即使是幼稚的问题,也不能嘲笑。同时,教师应引导学生,教育学生如何深入思考,提出有质量的问题.多用启发式教学，激励学生多提问题，鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考。
三、培养学生的质疑精神
古人云,学贵有疑,尽信书不如无书.因此,教师在教育教学中,应培养学生的质疑精神,教育学生不要迷信书本,不要屈从权威,教师可以讲一些如牛顿晚年犯的错误,一些科学家在科学探究中犯的错误,告诉学生即使是伟人也有犯错的时候,所以学习时要多问几个为什么,敢于怀疑.
四、开拓知识领域，训练发散思维
兴趣是创造性思维的先导，有了兴趣不等于就有了创造性思维能力。创造性思维能力的培养，是以丰富的知识为基础的。开拓学生的知识领域，使学生有了广博的知识，就更能使学生容易发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和新的理论，达到认识上新的飞跃。法国科学家巴斯德说过：“偶然的机会对素有准备的人有利。”这说明了知识的广博性和创造性思维的“顿悟”性之间的必然联系。开拓知识面，是培养创造性思维的重要途径。 开拓学生知识领域，发展学生的创造性思维，首先必须建立牢固的基础知识和基本技能，因此，在物理教学中，课内要狠抓“双基”的教学和训练，废除注入式，提倡启发式。讲要精，学要透，练要巧，用要活，减轻学生那些不必要的负担，扎扎实实地让学生学好课内的基础知识，练好基本技能，使学生有能力打开分析问题的思路。其次鼓励学生求异和发散。求异思维是对一个问题，从不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思维过程和方法。发散思维是在一定水平上，由一个中心向四周辐射开，寻求事物间的纵横向联系，对一个问题从多角度、多侧面去思考问题的思维方法。求异和发散是创造性思维最重要的思维方法。在习题教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚，开拓思路，用“一题多解”、“一题多变”等多种方式，引导学生从不同角度和不同的方向去思考，设想出解决问题的途径。如通过观察右图，可提出哪些物理问题？又如为了测出石块的密度，可用哪几种方法？如用天平和量筒测、用天平测、用弹簧秤测、用量筒和小浮筒测等等。
五、训练直觉思维，发展学生的联想和想象能力
理学家牛顿说过：“没有大胆的猜测，就不能作出伟大的发现。”直觉猜测是创造性活动的起点，科学家的许多发明、创造都来自于他们的直觉。所以在教学中培养学生的直觉，有助于开发学生的创造性思维。如在学习电路这一节中，在讲解串、并电路电流特点时，可由学生凭直觉给出结论,再进行实验验证.在做选择提时,可设计一些题目,训练学生的直觉思维。启发和引导学生：①根据已知进行联想，判断结果；②通过联想证实已知的结论；③运用联想进行实验设计；④根据有关知识进行比喻想象；⑤发挥自由假想；通过假想养成学生爱幻想、爱探索的习惯，从事物的另一面强化他们所学的知识。如在摩擦力的教学中提出：假如世界上没有摩擦力，或者地球没有
引力，世界将是怎样的？又如证明牛顿第一运动定律的实验，对启发学生的想象力很有作用。
六、充实课外活动 ，给学生以成功的喜悦
课外科技活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。它为创造性思维能力的形成，提供了良好的智力营养及良好的情绪和环境。学生在这种活动中，可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立地、自主地发展。因此，课外活动要讲究内容的丰富、新颖，形式的多样，方法的灵活，如举办“鸡蛋碰地球”的比赛，用什么办法使鸡蛋从六楼扔下不破碎，从而发动学生进行小发明、小制作、小创造。还可布置适当的课外小实验，让学生动脑、动手，多思、多做，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，使学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所不曾看出的道理，去领悟课内教学所来不及深透的奥秘，去触摸课内教学所无法取的东西。通过小制作和小实验等物理实践活动，给学生提供了更多的动手、动脑和自我发展的机会，能充分挖掘学生潜在的创新素养，不断提高学生知识的应用能力，还能发展学生的个性、特长和创新技能。
总之，物理教学不但要传授知识，更重要的是指导学生进行思考，培养学生的创造性思维能力。在教学实践中，只要我们努力探索、勇于革新，把学习与创造、模仿与创新、理性与幻想有机地结合起来，就一定能有效地开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力。
学生的发散思维和联想能力、开展课外兴趣活动等几条途径来实施。
一、精心设计情景，激发学生的学习兴趣
俗话说,兴趣是最好的老师.兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执着地去探索。所以，为了使学生能从被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起学生浓厚兴趣的问题。那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能使学生积极探索的问题呢？这就需要教师精心设计问题的情景，来激发学生的学习兴趣。
如在学习浮力知识时,可以通过讲故事的形式引入.讲分子知识时,通过酒精与水混合体积变小这一实验引入.又如，上电路时，给学生二只小灯泡和二只开关，以及必要的导线、电池，让学生自由连接，最后由老师一一讲评，分析各种所接电路的优缺点，从而得出电路的连接方法和各自的特点，通过让学生动手动脑，激发学生的创造兴趣。
二、鼓励学生提问,让学生会问
“问渠哪得清如许,为有源头活水来.”提问是科学探究的源泉,学生初学习物理一般都觉得物理比较有兴趣，但提不出什么问题,主要原因是学生不思考,所以提不出问题,更不要说有质量的问题.爱因斯坦说过,发现问题比解决问题更重要.所以，要培养创造性思维能力，首先教师要转变教学观念，在教学中让位于学生的学，做学生学习的合作者、引导者，而不是主宰者。让学生能平等地参与教学，使学生敢于提问。其次在教学中，要保护学生的好奇心和创造火花，不要以成人的所为成熟的眼光看待学生的世界,即使是幼稚的问题,也不能嘲笑。同时,教师应引导学生,教育学生如何深入思考,提出有质量的问题.多用启发式教学，激励学生多提问题，鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考。
三、培养学生的质疑精神
古人云,学贵有疑,尽信书不如无书.因此,教师在教育教学中,应培养学生的质疑精神,教育学生不要迷信书本,不要屈从权威,教师可以讲一些如牛顿晚年犯的错误,一些科学家在科学探究中犯的错误,告诉学生即使是伟人也有犯错的时候,所以学习时要多问几个为什么,敢于怀疑.
四、开拓知识领域，训练发散思维
兴趣是创造性思维的先导，有了兴趣不等于就有了创造性思维能力。创造性思维能力的培养，是以丰富的知识为基础的。开拓学生的知识领域，使学生有了广博的知识，就更能使学生容易发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和新的理论，达到认识上新的飞跃。法国科学家巴斯德说过：“偶然的机会对素有准备的人有利。”这说明了知识的广博性和创造性思维的“顿悟”性之间的必然联系。开拓知识面，是培养创造性思维的重要途径。 开拓学生知识领域，发展学生的创造性思维，首先必须建立牢固的基础知识和基本技能，因此，在物理教学中，课内要狠抓“双基”的教学和训练，废除注入式，提倡启发式。讲要精，学要透，练要巧，用要活，减轻学生那些不必要的负担，扎扎实实地让学生学好课内的基础知识，练好基本技能，使学生有能力打开分析问题的思路。其次鼓励学生求异和发散。求异思维是对一个问题，从不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思维过程和方法。发散思维是在一定水平上，由一个中心向四周辐射开，寻求事物间的纵横向联系，对一个问题从多角度、多侧面去思考问题的思维方法。求异和发散是创造性思维最重要的思维方法。在习题教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚，开拓思路，用“一题多解”、“一题多变”等多种方式，引导学生从不同角度和不同的方向去思考，设想出解决问题的途径。如通过观察右图，可提出哪些物理问题？又如为了测出石块的密度，可用哪几种方法？如用天平和量筒测、用天平测、用弹簧秤测、用量筒和小浮筒测等等。
五、训练直觉思维，发展学生的联想和想象能力
理学家牛顿说过：“没有大胆的猜测，就不能作出伟大的发现。”直觉猜测是创造性活动的起点，科学家的许多发明、创造都来自于他们的直觉。所以在教学中培养学生的直觉，有助于开发学生的创造性思维。如在学习电路这一节中，在讲解串、并电路电流特点时，可由学生凭直觉给出结论,再进行实验验证.在做选择提时,可设计一些题目,训练学生的直觉思维。启发和引导学生：①根据已知进行联想，判断结果；②通过联想证实已知的结论；③运用联想进行实验设计；④根据有关知识进行比喻想象；⑤发挥自由假想；通过假想养成学生爱幻想、爱探索的习惯，从事物的另一面强化他们所学的知识。如在摩擦力的教学中提出：假如世界上没有摩擦力，或者地球没有
引力，世界将是怎样的？又如证明牛顿第一运动定律的实验，对启发学生的想象力很有作用。
六、充实课外活动 ，给学生以成功的喜悦
课外科技活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。它为创造性思维能力的形成，提供了良好的智力营养及良好的情绪和环境。学生在这种活动中，可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立地、自主地发展。因此，课外活动要讲究内容的丰富、新颖，形式的多样，方法的灵活，如举办“鸡蛋碰地球”的比赛，用什么办法使鸡蛋从六楼扔下不破碎，从而发动学生进行小发明、小制作、小创造。还可布置适当的课外小实验，让学生动脑、动手，多思、多做，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，使学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所不曾看出的道理，去领悟课内教学所来不及深透的奥秘，去触摸课内教学所无法取的东西。通过小制作和小实验等物理实践活动，给学生提供了更多的动手、动脑和自我发展的机会，能充分挖掘学生潜在的创新素养，不断提高学生知识的应用能力，还能发展学生的个性、特长和创新技能。
总之，物理教学不但要传授知识，更重要的是指导学生进行思考，培养学生的创造性思维能力。在教学实践中，只要我们努力探索、勇于革新，把学习与创造、模仿与创新、理性与幻想有机地结合起来，就一定能有效地开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力。