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[摘 要：“兴趣是最好的老师。”离开了兴趣，任何学习都将失去原动力，再高明的老师，他在教学活动中的呕心沥血、含辛茹苦全都是徒劳，是于事无补的。多年的小学语文教学实践告诉我：作文教学非难事，兴趣培养宜为先。以下我就对作文教学中如何培养小学生的写作兴趣谈几点粗浅的认识。
关键词：小学生；作文；兴趣；培养]
作文，是对学生语文知识的掌握和运用的全面考查，是学生语文综合素养的体现。是他们生活实践、思维和语言的统一。学生的作文往往反映出他们在思想认识、生活经验、表达能力、阅读量、知识面、写字、人格等多方面的真实状况。因此，在小学语文教学中，作文教学是一个极为重要的系统部分。然而，由于教师观念上的偏颇或在教学活动中引导或操作上缺乏科学性、合理性，致使學生对作文的认识不全面、任务不明确，把作文看作一种负担、一副学习的担子，这样，作文教学又成了语文教学的一大难点。在作文教学过程中，往往出现学生写作文不是积极主动地去参与，其出发点是为了完成学习任务，目的是应付老师的批阅，目标是让老师看了满意，给几句称赞的批语，考试时得好分数。以至平时对作文望而生畏、闻则惊心，根本不愿去碰，只有在教师强压下被迫勉强自己生硬地堆砌文字、拼凑材料。这种“赶鸭子上架”的作文教学，其效果是不言而喻的。为了让作文教学走出困境，提高作文教学效率，要设法使学生不怕写作文，进而喜欢作文课，再到主动写作文，最终实现爱作文，乐意写作文。这一目标的达成，最关键的一步就是培养好小学生的作文兴趣。而作文兴趣的培养可从五方面入手。
一、降低标准，减小难度，使学生感到作文不难
学生畏惧作文的主要原因就是感到作文太难，一接触作文，很多时候都觉得束手无策、无从下手，这与我们教师在针对不同学龄、不同年级段的作文要求标准有关系，虽然《新课程标准》对作文要求有了明确规定：如第三学段（5～6年级）的作文目标是习作，要求。
1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3.能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4.学习读书笔记和常见的应用文。
5.能根据表达的需要，使用常见的标点符号。
6.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
7.课内习作每学年十六次左右。
40分钟左右完成不少于400字左右的习作。但在实际教学中应该因地域、民族、环境、地方文化状况、认识水平、发展程度等各方面的迥异而因地、因人制宜地应用《课程标准》，使教学标准适宜学生的实际需要，并促进他们全面、健康的发展。对于我们西部山区学校，作文标准应相对低于新课标要求，各年级段的标准还应根据学生的年龄、智力、语文基础等的不同而降低要求。在第三阶段作文目标中，我们可以结合学生实际在他们的特长方面提高标准，如他们擅长写叙事文章，就将400字的标准提高到500或600字，甚至更高要求，对于其它方面的要求，按各自能力所及相应降低标准。让学生能够轻松、快乐地完成作文。
二、让学生鼓足写作信心，树立远大理想
某幼儿园的一名教师在给小朋友上第一课时，她让小朋友在自己的本子上任意写、任意画，然后写上各自的名字，不会写的由老师代写，写完后把本子交给老师，老师举起一本本画得乱七八糟的本子，微笑着说：“大家都做得很好，这是你们写的第一本书，你们都是小作家，等你们长大了就成大作家了。”孩子们都乐滋滋地笑了。这名幼儿教师，在孩子幼小的心灵中播下了希望的火种，使他们充满信心，树立起成为作家的远大理想。这为他们今后的学习成长迈出了坚实的一步，特别对他们的作文兴趣的培养奠定了基础。因此，我们在作文教学时，要注意捕捉学生创作中的每一线希望之光，充分肯定、尊重学生的习作，尽量以称赞的口吻评价他们的作品，让他们为自己的创作感到荣幸和自豪，体会到作文的喜悦，让他们信心倍增，从而坚定不移地主动写作，努力提高自己的写作水平，力求创作出更为满意的作品。
三、提高学生作品的功用价值，使他们体会到写作的成就感
在传统作文教学模式下，教师是学生作品的唯一读者，作品的优劣全凭一个人主观评定，文章中一些不够公道的判定完全得不到评反的机会，作品的影响力无处体现，文章价值没有显现出来，严重挫伤学生作文的积极性。我们必须从现代素质教育理论和课程改革要求出发，转变思想、更新观念，逐步使作文教学公开、公正、科学、民主。就这方面而言，我是这样做的：首先是自改——让学生在草稿本上写好作文后，自己认真修改；第二是师改——学生修改完毕后工工整整地誊写在正本上，交给老师批改，教师将文本中学生不易发现或较疑难的问题批注出来，以待全班合作交流解决，剩余的一般问题留给学生去发现修改；第三是互改——教师将作文本打散发下去，每位同学拿到的均为他人的作文本，然后认真阅读，并进行修改；第四是交流——各位同学将自己发现的问题提出来，连同教师批注的问题展开讨论，各抒已见，最终得出订证结果。第五是装订传阅——让学生将完成全面修改的文稿重新抄写在正规稿纸上，由教师装订成册，全班同学轮流传阅，基本上每位同学都能阅读本班所有学生的作文；第六是刊登作品——从学生作品中选择有代表性的一部分，打印成书刊，每篇作品有作者介绍并印有本人正规照片，有点评，书刊中穿插平时收集的反映学生学习、生活的图片，成刊后再让同学传阅、参考或让其它教师、其它班级学生阅读后提出宝贵意见；第七是投稿——鼓励或帮助学生将自己觉得较满意的作品进行投稿和教师在学生作文中选择优秀作品投稿。通过这一系列的活动过程，不仅使学生的作文得到公正、合理的评价，习作中的问题得到科学的解决，在作文教学中体现了新课程的学习理念，学生良好的写作习惯得于形成，写作能力得到逐步提高，还提升了学生作品的影响力，增强了学生作品的价值，让学生充分体会到作文的成就感。 四、增强作文开放性，发挥作文的实用功能
人有七情六欲，事有美丑善恶，但由于每个人的人生观、审美观和价值取向不同，他们的喜、怒、哀、乐，爱、憎、情、仇以及对待事物的态度并不相同。所谓“文章要表达心声，要反映作者内心深处的真实世界。”说的就是不同的人在不同时间、不同环境、面对不同事物都会有不同的思维和情感态度，在文章中所表现的就是这些不同的内心活动。即使面对的是同一对象，不同的人也有各自的主观心理。所以，作文教学中，在无法全面了解每一位同学内心世界的情况下，我们唯一能做的就是不要把学生的思维限制在固定的范围或对象上，应该尽可能地让学生在广阔的思维空间中自由遨游，就应该尽量避免让学生写全命题作文或受到题材、形式、写作范围等各种限制的作文，甚至可以把以往的“作文要求”改說成“作文提示”。这种开放式的作文题，学生能够自由地、放手大胆地发挥自己的才能，说想说的话、抒心中的情，这样的作文不仅写出了真情实感，还发挥了写作应有的功效，使学生感到写完作文一身轻松，既从写作文的过程中找到乐趣，又能在自己的作品里获得实用价值，写作文何乐而不为。
五、组织开展丰富多彩的作文教学活动，帮助学生收集作文素材
学生心中无物，口里无话，自然写不出作文。作文中写的无非是所见、所闻、所感、所思，而所感和所思是在所见所闻的基础上的。因此，我们必须让学生多增加见闻，首先，在作文课堂上组织小学生喜闻乐见的活动，如演示教具或实物、动作或语言表演或示范，录音、视频或多媒体课件播放，组织学生进行口语交际、讲故事、情景复述、自由论谈、角色扮演、小戏剧表演等，通过这些活动展示自然景物、社会场景、生产生活、活动画面或某种情境等来丰富学生的见闻；其次是在课外引导、组织、带领学生细心观察、记录，收集自然、生活常识，深入社会、贴近生活，亲自动手操作，亲身体验和实践，开展有意义的游戏活动和适宜的劳动锻炼、体育竞赛、公益服务、访问和慰问等活动，让学生在这样的活动中体验自然和社会；第三是为学生的课外阅读提供便利条件，让他们通过课外阅读增长见闻和知识。教师积极收集各类有益的书报、刊物、著作，并引导学生科学地阅览，培养他们良好的课外阅读习惯，也可以通过组织学生办班级小报、黑板报等来丰富阅读资料。以上各项活动，有的由教师完成，有的由师生合作进行，有的由学生单独完成，有的让学生自主体验。这样的作文教学活动，活跃了课堂气氛，大大增强了课堂趣味性，丰富了学生的课余生活，增长了小学生的见闻和知识，使他们对作文产生浓厚兴趣。
总之，学生的作文兴趣培养起来了，搞好作文教学就不用愁了。
关键词：小学生；作文；兴趣；培养]
作文，是对学生语文知识的掌握和运用的全面考查，是学生语文综合素养的体现。是他们生活实践、思维和语言的统一。学生的作文往往反映出他们在思想认识、生活经验、表达能力、阅读量、知识面、写字、人格等多方面的真实状况。因此，在小学语文教学中，作文教学是一个极为重要的系统部分。然而，由于教师观念上的偏颇或在教学活动中引导或操作上缺乏科学性、合理性，致使學生对作文的认识不全面、任务不明确，把作文看作一种负担、一副学习的担子，这样，作文教学又成了语文教学的一大难点。在作文教学过程中，往往出现学生写作文不是积极主动地去参与，其出发点是为了完成学习任务，目的是应付老师的批阅，目标是让老师看了满意，给几句称赞的批语，考试时得好分数。以至平时对作文望而生畏、闻则惊心，根本不愿去碰，只有在教师强压下被迫勉强自己生硬地堆砌文字、拼凑材料。这种“赶鸭子上架”的作文教学，其效果是不言而喻的。为了让作文教学走出困境，提高作文教学效率，要设法使学生不怕写作文，进而喜欢作文课，再到主动写作文，最终实现爱作文，乐意写作文。这一目标的达成，最关键的一步就是培养好小学生的作文兴趣。而作文兴趣的培养可从五方面入手。
一、降低标准，减小难度，使学生感到作文不难
学生畏惧作文的主要原因就是感到作文太难，一接触作文，很多时候都觉得束手无策、无从下手，这与我们教师在针对不同学龄、不同年级段的作文要求标准有关系，虽然《新课程标准》对作文要求有了明确规定：如第三学段（5～6年级）的作文目标是习作，要求。
1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3.能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4.学习读书笔记和常见的应用文。
5.能根据表达的需要，使用常见的标点符号。
6.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
7.课内习作每学年十六次左右。
40分钟左右完成不少于400字左右的习作。但在实际教学中应该因地域、民族、环境、地方文化状况、认识水平、发展程度等各方面的迥异而因地、因人制宜地应用《课程标准》，使教学标准适宜学生的实际需要，并促进他们全面、健康的发展。对于我们西部山区学校，作文标准应相对低于新课标要求，各年级段的标准还应根据学生的年龄、智力、语文基础等的不同而降低要求。在第三阶段作文目标中，我们可以结合学生实际在他们的特长方面提高标准，如他们擅长写叙事文章，就将400字的标准提高到500或600字，甚至更高要求，对于其它方面的要求，按各自能力所及相应降低标准。让学生能够轻松、快乐地完成作文。
二、让学生鼓足写作信心，树立远大理想
某幼儿园的一名教师在给小朋友上第一课时，她让小朋友在自己的本子上任意写、任意画，然后写上各自的名字，不会写的由老师代写，写完后把本子交给老师，老师举起一本本画得乱七八糟的本子，微笑着说：“大家都做得很好，这是你们写的第一本书，你们都是小作家，等你们长大了就成大作家了。”孩子们都乐滋滋地笑了。这名幼儿教师，在孩子幼小的心灵中播下了希望的火种，使他们充满信心，树立起成为作家的远大理想。这为他们今后的学习成长迈出了坚实的一步，特别对他们的作文兴趣的培养奠定了基础。因此，我们在作文教学时，要注意捕捉学生创作中的每一线希望之光，充分肯定、尊重学生的习作，尽量以称赞的口吻评价他们的作品，让他们为自己的创作感到荣幸和自豪，体会到作文的喜悦，让他们信心倍增，从而坚定不移地主动写作，努力提高自己的写作水平，力求创作出更为满意的作品。
三、提高学生作品的功用价值，使他们体会到写作的成就感
在传统作文教学模式下，教师是学生作品的唯一读者，作品的优劣全凭一个人主观评定，文章中一些不够公道的判定完全得不到评反的机会，作品的影响力无处体现，文章价值没有显现出来，严重挫伤学生作文的积极性。我们必须从现代素质教育理论和课程改革要求出发，转变思想、更新观念，逐步使作文教学公开、公正、科学、民主。就这方面而言，我是这样做的：首先是自改——让学生在草稿本上写好作文后，自己认真修改；第二是师改——学生修改完毕后工工整整地誊写在正本上，交给老师批改，教师将文本中学生不易发现或较疑难的问题批注出来，以待全班合作交流解决，剩余的一般问题留给学生去发现修改；第三是互改——教师将作文本打散发下去，每位同学拿到的均为他人的作文本，然后认真阅读，并进行修改；第四是交流——各位同学将自己发现的问题提出来，连同教师批注的问题展开讨论，各抒已见，最终得出订证结果。第五是装订传阅——让学生将完成全面修改的文稿重新抄写在正规稿纸上，由教师装订成册，全班同学轮流传阅，基本上每位同学都能阅读本班所有学生的作文；第六是刊登作品——从学生作品中选择有代表性的一部分，打印成书刊，每篇作品有作者介绍并印有本人正规照片，有点评，书刊中穿插平时收集的反映学生学习、生活的图片，成刊后再让同学传阅、参考或让其它教师、其它班级学生阅读后提出宝贵意见；第七是投稿——鼓励或帮助学生将自己觉得较满意的作品进行投稿和教师在学生作文中选择优秀作品投稿。通过这一系列的活动过程，不仅使学生的作文得到公正、合理的评价，习作中的问题得到科学的解决，在作文教学中体现了新课程的学习理念，学生良好的写作习惯得于形成，写作能力得到逐步提高，还提升了学生作品的影响力，增强了学生作品的价值，让学生充分体会到作文的成就感。 四、增强作文开放性，发挥作文的实用功能
人有七情六欲，事有美丑善恶，但由于每个人的人生观、审美观和价值取向不同，他们的喜、怒、哀、乐，爱、憎、情、仇以及对待事物的态度并不相同。所谓“文章要表达心声，要反映作者内心深处的真实世界。”说的就是不同的人在不同时间、不同环境、面对不同事物都会有不同的思维和情感态度，在文章中所表现的就是这些不同的内心活动。即使面对的是同一对象，不同的人也有各自的主观心理。所以，作文教学中，在无法全面了解每一位同学内心世界的情况下，我们唯一能做的就是不要把学生的思维限制在固定的范围或对象上，应该尽可能地让学生在广阔的思维空间中自由遨游，就应该尽量避免让学生写全命题作文或受到题材、形式、写作范围等各种限制的作文，甚至可以把以往的“作文要求”改說成“作文提示”。这种开放式的作文题，学生能够自由地、放手大胆地发挥自己的才能，说想说的话、抒心中的情，这样的作文不仅写出了真情实感，还发挥了写作应有的功效，使学生感到写完作文一身轻松，既从写作文的过程中找到乐趣，又能在自己的作品里获得实用价值，写作文何乐而不为。
五、组织开展丰富多彩的作文教学活动，帮助学生收集作文素材
学生心中无物，口里无话，自然写不出作文。作文中写的无非是所见、所闻、所感、所思，而所感和所思是在所见所闻的基础上的。因此，我们必须让学生多增加见闻，首先，在作文课堂上组织小学生喜闻乐见的活动，如演示教具或实物、动作或语言表演或示范，录音、视频或多媒体课件播放，组织学生进行口语交际、讲故事、情景复述、自由论谈、角色扮演、小戏剧表演等，通过这些活动展示自然景物、社会场景、生产生活、活动画面或某种情境等来丰富学生的见闻；其次是在课外引导、组织、带领学生细心观察、记录，收集自然、生活常识，深入社会、贴近生活，亲自动手操作，亲身体验和实践，开展有意义的游戏活动和适宜的劳动锻炼、体育竞赛、公益服务、访问和慰问等活动，让学生在这样的活动中体验自然和社会；第三是为学生的课外阅读提供便利条件，让他们通过课外阅读增长见闻和知识。教师积极收集各类有益的书报、刊物、著作，并引导学生科学地阅览，培养他们良好的课外阅读习惯，也可以通过组织学生办班级小报、黑板报等来丰富阅读资料。以上各项活动，有的由教师完成，有的由师生合作进行，有的由学生单独完成，有的让学生自主体验。这样的作文教学活动，活跃了课堂气氛，大大增强了课堂趣味性，丰富了学生的课余生活，增长了小学生的见闻和知识，使他们对作文产生浓厚兴趣。
总之，学生的作文兴趣培养起来了，搞好作文教学就不用愁了。