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摘 要：在课业负担重且时间紧张的情况下，学生如何高效地阅读《读本》呢？教师倡导的梯度阅读由浅入深，由易到难，循序渐进，让不同程度的学生阅读能力都得到了训练和提升。从实践上看，不仅切实可行，而且事半功倍。
关键词：览读扫障碍；略读寻门径；跳读理脉络；择读思疑难；批判性阅读
为丰富学生的学习资源，增加语文积累的渠道，拓宽眼界，使学生通过课外阅读的补充达到《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）规定的每学期阅读量不少于40万字的要求，现行每册教材都配套编写了《语文读本》（以下简称《读本》），编者用心可谓良苦。但现在的问题是，在课业负担重且时间紧张的情况下，学生如何高效地阅读《读本》，以最大限度地发挥它的作用。我认为，除认真阅读外，还要掌握科学的阅读方法。根据《课标》精神，我向大家介绍一种课外阅读方法——梯度阅读。
何为梯度阅读？就是阅读一个文本分五个环节进行，按层次展开，由浅入深、由易到难；根据每轮阅读的不同要求，選择不同的读法。现分别叙述如下。
第一环节：览读扫障碍
扫除阅读障碍不需咬文嚼字，览读即可。先读一读课文题目和题注，理解题意，了解作者；再读一下阅读提示，了解文章的写作背景和主要内容；然后浏览全篇，画出自己不懂的且课文又未加注释的字词和难句。读毕，借助工具书和其他参考资料，逐一解决。这一步是扫除障碍，入门就有望了。
第二环节：略读寻门径
略读就是粗略地读，不必过细，能找到入门的路子就行。门径在哪里？钱梦龙等老一辈语文教育家提出的“根据不同的表达方式和体裁特点阅读课文”的理论对我启发很大，于是想到了“择要”阅读的方法。按表达方式，文章可以分为记叙文、说明文、议论文三类，而不论何种体裁的文章都是由一些基本要素组成的，“择要”阅读就是抓住这些要素去读。如此，入门就不难了。比如，阅读记叙文，要抓住叙述的各个要素，重点抓人和事，弄清写的什么人，叙述了哪些事，通过阅读去领悟文章的中心思想，体会作者的思想情感和态度。阅读议论文，抓住论点、论据、论证三个要素去读。譬如，作者提出的是什么问题，他对这一问题的见解和主张（中心论点）是什么；在论证中心论点的过程中，作者援引了哪些论据，采用了哪些论证方法；文末作者得出了什么结论。
这种方法便于迅速把握文本大意，最适合入门阅读。应该注意的是，入门阅读不可贪多求全，能达到上述要求就算入门了。
第三环节：跳读理脉络
跳读是一种打破常规的阅读方法，可以从文章的中间读起，再读头尾；反之，也可以“首尾包抄，中心开花”。脉络比喻文章的结构，理脉络就是通常所说的分段。
理清脉络，跳读为上，理中见功力。理要有度，这个度就是分段的标准。分段标准必须一贯到底，中途不能变换，这样才能保证分出的各段是并列关系，有效避免了包含和交叉。理要有法，必须瞻前顾后，上挂下联，既要总览全篇，又要顾及局部。理要注意文章的结构规律。如最难的就是记叙文，没有一定的程式，有的按时间顺序展开，有的按人物行踪叙述，还有的按场景的变换记叙等，理时务必仔细。如果说前两步是扫清外围的入门阅读，这一步是突破性阅读。理清脉络才能向纵深发展，才能登堂入室，接近文章的核心。
第四环节：择读思疑难
这一步紧扣文后的思考题进行。与上述读法不同，择读是选择性的反复地读。视线聚焦于疑难之处，心会神凝，口吟目诵。思疑难的目的是解疑难，非择读莫属，但关键在思，要学会思考。举例来说，《多收了三五斗》完整写出了发生在一天当中的故事后，又用了一段文字写第二天。读到这儿，也许有的学生会产生疑问：这一段不是多余吗？为什么要写这一段？真的想不明白。这时我们可以反过来思考：如果不写这一段对整篇会有什么影响？联想到小说的背景，我们就会领悟到，故事不只发生于江南某镇，各处市镇都发生了；悲剧也不是只上演于某一天，而是天天都在表演。假如没有这一段，就不能反映出这种普遍性，小说的主题就会因此失去概括意义而显得单薄。
第五环节：批判性阅读
以往的阅读教学，正是由于我们已习惯于拜倒在名家经典的脚下，缺乏对文本质疑的勇气，而开始批判性阅读，将学生的阅读姿态由传统的欣赏者姿态引向解读者姿态，是符合时代精神的一大突破。比如，许多有识之士在阅读课堂上寻求的“深度”，注重的其实就是批判性思维，是为学生学习语文提供一种可能，是提供一种改造，而不是一个静态的盲目接受。因此，在阅读中，我们可以利用好课文，让学生一边阅读，一边能对阅读的内容进一步做广泛的推理，找出内在关系，明确要点，得出概括性结论。不仅评价内容，体会比喻，评价作者的态度，更要形成自己的见解等。
很多老师在阅读中做到了这一点，让学生在课文空白处，相关段落和重点语句旁写下自己的评价。鼓励阅读批判，实质是培养学生读书的主人翁态度和创造精神，而不是跪着读书。
梯度阅读体现了人们认知的一般规律，五个环节阅读文本则是高效率的保证。梯度由浅入深，由易到难，循序渐进，让不同程度的学生阅读能力都得到了训练和提升。无论是从理论上还是实践上来看，都是切实可行的，而且事半功倍。
编辑 王团兰
关键词：览读扫障碍；略读寻门径；跳读理脉络；择读思疑难；批判性阅读
为丰富学生的学习资源，增加语文积累的渠道，拓宽眼界，使学生通过课外阅读的补充达到《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）规定的每学期阅读量不少于40万字的要求，现行每册教材都配套编写了《语文读本》（以下简称《读本》），编者用心可谓良苦。但现在的问题是，在课业负担重且时间紧张的情况下，学生如何高效地阅读《读本》，以最大限度地发挥它的作用。我认为，除认真阅读外，还要掌握科学的阅读方法。根据《课标》精神，我向大家介绍一种课外阅读方法——梯度阅读。
何为梯度阅读？就是阅读一个文本分五个环节进行，按层次展开，由浅入深、由易到难；根据每轮阅读的不同要求，選择不同的读法。现分别叙述如下。
第一环节：览读扫障碍
扫除阅读障碍不需咬文嚼字，览读即可。先读一读课文题目和题注，理解题意，了解作者；再读一下阅读提示，了解文章的写作背景和主要内容；然后浏览全篇，画出自己不懂的且课文又未加注释的字词和难句。读毕，借助工具书和其他参考资料，逐一解决。这一步是扫除障碍，入门就有望了。
第二环节：略读寻门径
略读就是粗略地读，不必过细，能找到入门的路子就行。门径在哪里？钱梦龙等老一辈语文教育家提出的“根据不同的表达方式和体裁特点阅读课文”的理论对我启发很大，于是想到了“择要”阅读的方法。按表达方式，文章可以分为记叙文、说明文、议论文三类，而不论何种体裁的文章都是由一些基本要素组成的，“择要”阅读就是抓住这些要素去读。如此，入门就不难了。比如，阅读记叙文，要抓住叙述的各个要素，重点抓人和事，弄清写的什么人，叙述了哪些事，通过阅读去领悟文章的中心思想，体会作者的思想情感和态度。阅读议论文，抓住论点、论据、论证三个要素去读。譬如，作者提出的是什么问题，他对这一问题的见解和主张（中心论点）是什么；在论证中心论点的过程中，作者援引了哪些论据，采用了哪些论证方法；文末作者得出了什么结论。
这种方法便于迅速把握文本大意，最适合入门阅读。应该注意的是，入门阅读不可贪多求全，能达到上述要求就算入门了。
第三环节：跳读理脉络
跳读是一种打破常规的阅读方法，可以从文章的中间读起，再读头尾；反之，也可以“首尾包抄，中心开花”。脉络比喻文章的结构，理脉络就是通常所说的分段。
理清脉络，跳读为上，理中见功力。理要有度，这个度就是分段的标准。分段标准必须一贯到底，中途不能变换，这样才能保证分出的各段是并列关系，有效避免了包含和交叉。理要有法，必须瞻前顾后，上挂下联，既要总览全篇，又要顾及局部。理要注意文章的结构规律。如最难的就是记叙文，没有一定的程式，有的按时间顺序展开，有的按人物行踪叙述，还有的按场景的变换记叙等，理时务必仔细。如果说前两步是扫清外围的入门阅读，这一步是突破性阅读。理清脉络才能向纵深发展，才能登堂入室，接近文章的核心。
第四环节：择读思疑难
这一步紧扣文后的思考题进行。与上述读法不同，择读是选择性的反复地读。视线聚焦于疑难之处，心会神凝，口吟目诵。思疑难的目的是解疑难，非择读莫属，但关键在思，要学会思考。举例来说，《多收了三五斗》完整写出了发生在一天当中的故事后，又用了一段文字写第二天。读到这儿，也许有的学生会产生疑问：这一段不是多余吗？为什么要写这一段？真的想不明白。这时我们可以反过来思考：如果不写这一段对整篇会有什么影响？联想到小说的背景，我们就会领悟到，故事不只发生于江南某镇，各处市镇都发生了；悲剧也不是只上演于某一天，而是天天都在表演。假如没有这一段，就不能反映出这种普遍性，小说的主题就会因此失去概括意义而显得单薄。
第五环节：批判性阅读
以往的阅读教学，正是由于我们已习惯于拜倒在名家经典的脚下，缺乏对文本质疑的勇气，而开始批判性阅读，将学生的阅读姿态由传统的欣赏者姿态引向解读者姿态，是符合时代精神的一大突破。比如，许多有识之士在阅读课堂上寻求的“深度”，注重的其实就是批判性思维，是为学生学习语文提供一种可能，是提供一种改造，而不是一个静态的盲目接受。因此，在阅读中，我们可以利用好课文，让学生一边阅读，一边能对阅读的内容进一步做广泛的推理，找出内在关系，明确要点，得出概括性结论。不仅评价内容，体会比喻，评价作者的态度，更要形成自己的见解等。
很多老师在阅读中做到了这一点，让学生在课文空白处，相关段落和重点语句旁写下自己的评价。鼓励阅读批判，实质是培养学生读书的主人翁态度和创造精神，而不是跪着读书。
梯度阅读体现了人们认知的一般规律，五个环节阅读文本则是高效率的保证。梯度由浅入深，由易到难，循序渐进，让不同程度的学生阅读能力都得到了训练和提升。无论是从理论上还是实践上来看，都是切实可行的，而且事半功倍。
编辑 王团兰