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摘要：统编小学语文低年段教材以全新的板块，为学生自主识字提供了多元的可能;以全新的思路，为学生自主识字提供了丰富的范例。依循新教材的板块功能、编排思路和低年段学生的认知规律，可采用提高学生识字自主性的新举措：从预习到阅读，培养自我赋能的习惯;从口头到书面，教授自主探索的方法;从轮流到预约，创设自由分享的空间。
關键词：统编教材;自主识字;小学语文教学
中图分类号：G623.2
文献标志码：A
文章编号：1673-9094（2020）06B-0075-04
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”川统编小学语文低年段教材为了更好地落实课标要求，识字内容丰富多样、无处不在，识字任务安排整体前移，借助“识字加油站”等板块，实现多渠道识字，基于实践，关注运用叫。
一、新教材引领自主识字
统编小学语文教材借鉴各个版本教材的优势，守正创新，以全新的板块，为学生自主识字提供了多元的可能;以全新的思路，为学生自主识字提供了丰富的范例。
（一）新教材新板块，提供自主识字的可能
在统编小学语文低年段教材中，具体明确的识字任务被安排在识字单元、课文单元、拼音单元，还有语文园地当中。在识字单元和课文单元中识字，是情理之中的事情。教材的创新之处在于，一年级上册的拼音单元也承担了32个字的识写任务，这充分显示了对学生自主识字能力的信任。教材板块设计的一大特色还在于，语文园地也通过其独特的载体与巧妙的安排，承担起了识字任务。在语文园地这个“大结构”中，还包含了很多“小板块”，其中每一板块都在助力学生的自主识字。在一年级下册和二年级上册的初始阶段，教材的语文园地中均安排了“查字典”的板块，系统教授音序查字法和部首查字法。这在工具层面，给予了学生自主识字的可能。“识字加油站”板块，从趣味性入手，快速增加学生自主识字的知识储备。“字词句运用”板块，从指导性人手，精准给予学生自主识字的具体方法。“我的发现”和“展示台”这两个板块，直接呈现识字新发现，展示识字新成果，是对学生自主识字过程与结果的提炼性梳理。一年级的“和大人一起读”板块，二年级的“我爱阅读”板块，还有贯穿整个低年段的“日积月累”板块，在指向阅读与积累的同时，也给学生的自主识字提供了一试身手的操练平台。可以说，新教材具有“多板块、全程识字”的特点。教师准确把握上述各个板块的功能定位，精心设计针对性的指导，学生自主识字的能力将不断得以提升。
除此之外，统编教材一、二年级的课文编排，也体现了科学而且创新的方式。一年级上册教材中编排了连环画课文，不采用全文注音的方式，仅仅是给难字注音。教材鼓励学生猜读不认识的字，特别是借助图画猜读，让图画成为重要的课程资源。一年级下册教材中再次安排了连环画课文，鼓励学生借助图画、汉字规律、课文语境和生活经验等自主识字。二年级上册则安排了两篇全文不注音的课文，鼓励学生综合运用各种识字成果，充分激发识字的自主性。二二年级下册起，学生开始自主阅读全文不注音的课文了。可以说，四册语文教材连续、贯通的板块设计，充分体现了教材引领学生自主识字能力提升的逻辑序列。教学此类课文，最忌教师直接范读，剥夺学生大胆猜读的机会，让学生错失自主识字的可能。教师在课堂教学中不能“一言堂”，要给足全体学生自主学习、大胆猜测的时间，还要给出学生总结经验、传递分享的空间。教师要营造宽松包容的课堂氛围，要让学生敢于表达自主识字中遇到的困难，更要鼓励敢猜、敢想、敢说、敢错的学生。
（二）新教材新思路，提供自主识字的范例
低年段新教材中的识字新思路，为学生的自主识字提供了丰富的范例。《日月水火》《日月明》《小青蛙》等课文分别通过象形、会意、形声等字理识字的方式来识字;《口耳目》《画》等课文，通过看图的方式来识字;《对韵歌》《古对今》《人之初》等课文通过阅读传统蒙学、反复吟诵的方式来识字;《升国旗》《小书包》等课文，通过联系生活的方式来识字;《场景歌》《拍手歌》《田家四季歌》等课文，通过诵读韵语的方式来识字;《猜字谜》等课文，通过趣味活动的方式来识字。
语文园地中的“识字加油站”板块，主要以事物归类和联系生活的方式来识字，将识字和认识事物相结合，也在识字中进行初步的思维训练;此外这一板块还辅以反一反、加一加、减一减、猜一猜、连一连、变一变、组一组等方式来识字，进步增添了识字的趣味性。“字词句运用”板块，从汉字的音、形、义人手，从合体字的基本结构、组成部件到偏旁功能，从组词、扩词到用词，每一种训练形式既紧扣汉字特点，又贴近儿童认知，渗透多种自主识字的方法。该板块形式丰富，注重观察比较、联想猜测、归类分析和实际运用，重视在语境中复现生字。尤其是在语境中识字，兼顾了积累词语、口头表达和书面表达等多重功能。“我的发现”板块，揭示构字规律，探究构词方法，提高识字效率，以学生自主发现的形式呈现，让自主识字成为习惯。“展示台”沟通课堂内外，展示识字成果，激发识字动力。在识字教学中，教师要做好各类范例的引导，帮助学生积累自主识字的好办法。
二、新举措落实自主识字
正确把握新教材编排和设计的特点，教师将在识字教学方面拥有诸多实践创新的窗口。为了提高学生识字的自主性，我们需要培养学生自我赋能的习惯，教授其自主探究的方法，并努力为学生创设自由分享的空间。
（一）从预习到阅读，培养自我赋能的习惯
提高学生识字的自主性，要从培养其主动预习的习惯人手。我们可以从“读一读，写一写”做起，然后增加“比一比，想一想”的要求，进而逐步提高预习的深入程度。一年级上学期语文园地八的“字词句运用”中出现了由同一个字组成的两个词语，所以从一年级下学期开始我们提出了扩词的预习要求，比组词迈进了一步。二年级上学期语文园地三的“展示台”中出现了四字词语的积累，我们开始鼓励学生给生字组四字词语，要求逐步递增。综上所述，学生预习习惯的培养、预习能力的提升，是紧扣教材序列要求的，是拾级而上、循序渐进的，符合习惯培养的科学性。学生长期坚持预习汉字的好习惯，经过不急不躁的积累，就会慢慢拥有主动识字的意愿和自主识字的能力。 统编小学语文教材的一年级识字课文采纳了北师大关于儿童字频研究的成果，把儿童读书最需要先认识的300个字安排在一年级教材中，努力体现教材编写的科学性B。这为学生尽快养成课外阅读的习惯奠定了基础。教师需要把诸多与新教材理念相契合的好书，适时引人学生的阅读视野。就低年段学生的阅读水平而言，绘本类读物与新教材中的连环画课文有着异曲同工之妙。尤其是那些大量出现高频常用字、构词能力强的字的经典绘本，我们要善于为学生选择并推荐，让学生拥有更多的机会锻炼自主识字的能力，体验汉字阅读的乐趣，同时也能在全新的语境中不断巩固和运用自主识字的成果。此外，教师还可以专门就“汉字专题”做出阅读推荐。实践中，教师让学生从《认得几个字》开始，慢慢品味《有故事的汉字》，不断“攀爬”《汉字树》，直到走进《给孩子的汉字王国》。于是，学生在张大春的父爱陪伴下亲近汉字;在汉字背后的故事中探索汉字起源，了解汉字演变，寻觅汉字的前世今生;在汉字树中感受以画释义的独特魅力;最后走进图文并茂的汉字王国，并惊叹于一位瑞典女士对中华汉字的痴迷与研究。唯有持续阅读，学生才能拥有“清如许”的“源头活水”，并不断赋能于已，获得不竭的识字动力。
（二）从口头到书面，教授自主探索的方法
教授低年段学生自主识字的方法，要尤其重视自主探索过程中言语范式的建立。教材中与识字相关的板块，所有插图人物的语言设计，都在旗帜鲜明地教授学生自主探究的话语模式。对此，教师要高度重视并充分利用。例如，“（）是一个左右结构的形声字：它的左边是（），表示这个字的意思;它的右边是（），表示这个字的读音”。学生尝试用这样的句式来表达，强化了形声字的构字规律，提高了识字效率。在长期自主识字的过程中，在教师针对性的指导下，学生内化了基本句式，并根据不同形声字的特点，从上述的左形右声说到右形左声，再到上形下声、下形上声、内形外声、外形内声，甚至还有的学生发现了“裁”字的形旁在角落，“旗”字的声旁在角落……并且在言语实践中不断优化自主识记的句式表达。作为教师，我们不仅要让学生掌握基本的句式，更要鼓励学生创新，并保有赏识的眼光，及时肯定创意的表达，报以积极评价。当“我能读准”“我会识记”“我有发现”“我要提醒”等基本句式，通过学生之口一次次表达出来的时候，独立自主的识字方式也在无形中得以传递。
自主识字能力的提高不仅体现在基本句式的口头表达之中，还应有书面的展现形式。我们在一年级上学期就接触到了“车”字多元组词的思维导图，可见新教材指引下的汉字学习极富思维发展的价值。充分借鉴这一创新思路，学生可以利用思维导图的形式，更加自主地探索汉字奥秘，记录自己独特的发现。二年级上学期，教材中第一次展示了积累摘抄的词句卡片。虽然卡片内容仅为词语和短句，但是明确提出了自主搜集整理的导向。教师深入钻研教材之后，通过小小的“集词本”就能把最有效的自主探索的识字方法教授给学生。学生可以用集词本摘抄课堂笔记、记录小伙伴们的精彩发言，还可以采撷课外阅读中寻得的宝贝……对于集词的数量、门类等，教师切不可硬性规定。教师需要悉心发现学生主动集词的行为，并适时加以引导，让学生在群体环境中相互激励，学会坚持。
（三）从轮流到预约，创设自由分享的空间
学生在课前主动预习，课堂上自主探索，课后自信阅读，习得了识字的方法，提高了识字的能力，拥有了宝贵的识字经验，还取得了识字的阶段成果，自然会产生与人分享的愿望。所以，教师要紧扣新教材中的相关生字，积极为学生创设分享空间。我们在每节语文课的伊始安排“汉字演讲”，让每一名学生都走上讲台，挑选一个或几个本课中出现的汉字展开学习成果的分享。起初，学生通过字理识字的方式来阐述。后来，他们还能借鉴新教材的思路，或看图讲解，或联系生活，或对比分类……在以演讲为载体的分享空间里充分地学以致用。渐渐地，他们玩出了更多的花样，演讲中还有了拼字拆字、画字猜字。随着演讲活动的持续开展，有的学生讲起了汉字家族的故事，分享有了系统化的思维;有的学生谈汉字起源、漢字演变，分享有了历史的厚重;还有的学生联系中华传统，论汉字特色，分享有了文化的高度。
为了进一步提高学生识字的自主性，我们还可以在汉字演讲“轮流制”的基础上，尝试汉字分享“预约制”。这需要教师在识字教学中，更加充分地依托新教材，开启学生发散性的思维方式。例如，每个单元都有的“识字加油站”板块，特别重视词语的归类。教师可以据此给出大体方向和基本选项，让学生自主选题、主动预约：学习了与夏天有关的词串组合之后，我们可以引导学生进行其他季节的词串分享;火车票上的识字教学之后，我们可以引导学生带来邮票、电影票、公园门票，进行识字分享;ABB式的味觉词语积累之后，我们可以引导学生自选AABB、ABAC、ABCC等各种样式的词语，汇总分享。“我的发现”板块在一册教材中只出现两次，它紧扣汉字的偏旁部首，尤其注重系统化的整合梳理。我们可以鼓励学生.利用好书后三张表——识字表、写字表和词语表，模仿着总结提炼自己的识字收获，并且预约时间与小伙伴们分享。“展示台”板块在一次教材中也只出现两次，它是连接生活与识字的桥梁，提供了自主识字的各种路径。学生在教材引领下，在街巷路边识字，于食品包装上识字，当然还可以在更加宽广的视野中识字。于是，预约分享的新颖话题层出不穷“收寄快递我能行”“打车我会输地名”“吃药我会看说明”……
关于识字教学，课标提出“多认少写”。过去二年级就要求会认1600～1800字，现在减少了，规定认识1600字。这个“减负”不应当理解为只是学习负担“量”的减少，更是要求学习效率的提高，以及激发兴趣，教学生学会学习叫。本文依循新教材的板块功能、编排思路和低年段学生的认知规律，呈现了一些提高学生识字自主性的新举措。笔者在梳理过程中发现，基于新教材的自主识字还有太多值得深入研究的方面，需要更加充分的理论学习和不断持续的实践探索。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：21.
[2]陈先云.国家统编小学语文教科书教学指导——与其他版本教科书比对研究（上册）[M].北京：语文出版社，2019：276.
[3]温儒敏.温儒敏论语文教育[M].北京：北京大学出版社，2016：68.
[4]温儒敏.温儒敏语文讲习录[M].杭州：浙江人民出版社，2019：69-70.
责任编辑：石萍
關键词：统编教材;自主识字;小学语文教学
中图分类号：G623.2
文献标志码：A
文章编号：1673-9094（2020）06B-0075-04
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”川统编小学语文低年段教材为了更好地落实课标要求，识字内容丰富多样、无处不在，识字任务安排整体前移，借助“识字加油站”等板块，实现多渠道识字，基于实践，关注运用叫。
一、新教材引领自主识字
统编小学语文教材借鉴各个版本教材的优势，守正创新，以全新的板块，为学生自主识字提供了多元的可能;以全新的思路，为学生自主识字提供了丰富的范例。
（一）新教材新板块，提供自主识字的可能
在统编小学语文低年段教材中，具体明确的识字任务被安排在识字单元、课文单元、拼音单元，还有语文园地当中。在识字单元和课文单元中识字，是情理之中的事情。教材的创新之处在于，一年级上册的拼音单元也承担了32个字的识写任务，这充分显示了对学生自主识字能力的信任。教材板块设计的一大特色还在于，语文园地也通过其独特的载体与巧妙的安排，承担起了识字任务。在语文园地这个“大结构”中，还包含了很多“小板块”，其中每一板块都在助力学生的自主识字。在一年级下册和二年级上册的初始阶段，教材的语文园地中均安排了“查字典”的板块，系统教授音序查字法和部首查字法。这在工具层面，给予了学生自主识字的可能。“识字加油站”板块，从趣味性入手，快速增加学生自主识字的知识储备。“字词句运用”板块，从指导性人手，精准给予学生自主识字的具体方法。“我的发现”和“展示台”这两个板块，直接呈现识字新发现，展示识字新成果，是对学生自主识字过程与结果的提炼性梳理。一年级的“和大人一起读”板块，二年级的“我爱阅读”板块，还有贯穿整个低年段的“日积月累”板块，在指向阅读与积累的同时，也给学生的自主识字提供了一试身手的操练平台。可以说，新教材具有“多板块、全程识字”的特点。教师准确把握上述各个板块的功能定位，精心设计针对性的指导，学生自主识字的能力将不断得以提升。
除此之外，统编教材一、二年级的课文编排，也体现了科学而且创新的方式。一年级上册教材中编排了连环画课文，不采用全文注音的方式，仅仅是给难字注音。教材鼓励学生猜读不认识的字，特别是借助图画猜读，让图画成为重要的课程资源。一年级下册教材中再次安排了连环画课文，鼓励学生借助图画、汉字规律、课文语境和生活经验等自主识字。二年级上册则安排了两篇全文不注音的课文，鼓励学生综合运用各种识字成果，充分激发识字的自主性。二二年级下册起，学生开始自主阅读全文不注音的课文了。可以说，四册语文教材连续、贯通的板块设计，充分体现了教材引领学生自主识字能力提升的逻辑序列。教学此类课文，最忌教师直接范读，剥夺学生大胆猜读的机会，让学生错失自主识字的可能。教师在课堂教学中不能“一言堂”，要给足全体学生自主学习、大胆猜测的时间，还要给出学生总结经验、传递分享的空间。教师要营造宽松包容的课堂氛围，要让学生敢于表达自主识字中遇到的困难，更要鼓励敢猜、敢想、敢说、敢错的学生。
（二）新教材新思路，提供自主识字的范例
低年段新教材中的识字新思路，为学生的自主识字提供了丰富的范例。《日月水火》《日月明》《小青蛙》等课文分别通过象形、会意、形声等字理识字的方式来识字;《口耳目》《画》等课文，通过看图的方式来识字;《对韵歌》《古对今》《人之初》等课文通过阅读传统蒙学、反复吟诵的方式来识字;《升国旗》《小书包》等课文，通过联系生活的方式来识字;《场景歌》《拍手歌》《田家四季歌》等课文，通过诵读韵语的方式来识字;《猜字谜》等课文，通过趣味活动的方式来识字。
语文园地中的“识字加油站”板块，主要以事物归类和联系生活的方式来识字，将识字和认识事物相结合，也在识字中进行初步的思维训练;此外这一板块还辅以反一反、加一加、减一减、猜一猜、连一连、变一变、组一组等方式来识字，进步增添了识字的趣味性。“字词句运用”板块，从汉字的音、形、义人手，从合体字的基本结构、组成部件到偏旁功能，从组词、扩词到用词，每一种训练形式既紧扣汉字特点，又贴近儿童认知，渗透多种自主识字的方法。该板块形式丰富，注重观察比较、联想猜测、归类分析和实际运用，重视在语境中复现生字。尤其是在语境中识字，兼顾了积累词语、口头表达和书面表达等多重功能。“我的发现”板块，揭示构字规律，探究构词方法，提高识字效率，以学生自主发现的形式呈现，让自主识字成为习惯。“展示台”沟通课堂内外，展示识字成果，激发识字动力。在识字教学中，教师要做好各类范例的引导，帮助学生积累自主识字的好办法。
二、新举措落实自主识字
正确把握新教材编排和设计的特点，教师将在识字教学方面拥有诸多实践创新的窗口。为了提高学生识字的自主性，我们需要培养学生自我赋能的习惯，教授其自主探究的方法，并努力为学生创设自由分享的空间。
（一）从预习到阅读，培养自我赋能的习惯
提高学生识字的自主性，要从培养其主动预习的习惯人手。我们可以从“读一读，写一写”做起，然后增加“比一比，想一想”的要求，进而逐步提高预习的深入程度。一年级上学期语文园地八的“字词句运用”中出现了由同一个字组成的两个词语，所以从一年级下学期开始我们提出了扩词的预习要求，比组词迈进了一步。二年级上学期语文园地三的“展示台”中出现了四字词语的积累，我们开始鼓励学生给生字组四字词语，要求逐步递增。综上所述，学生预习习惯的培养、预习能力的提升，是紧扣教材序列要求的，是拾级而上、循序渐进的，符合习惯培养的科学性。学生长期坚持预习汉字的好习惯，经过不急不躁的积累，就会慢慢拥有主动识字的意愿和自主识字的能力。 统编小学语文教材的一年级识字课文采纳了北师大关于儿童字频研究的成果，把儿童读书最需要先认识的300个字安排在一年级教材中，努力体现教材编写的科学性B。这为学生尽快养成课外阅读的习惯奠定了基础。教师需要把诸多与新教材理念相契合的好书，适时引人学生的阅读视野。就低年段学生的阅读水平而言，绘本类读物与新教材中的连环画课文有着异曲同工之妙。尤其是那些大量出现高频常用字、构词能力强的字的经典绘本，我们要善于为学生选择并推荐，让学生拥有更多的机会锻炼自主识字的能力，体验汉字阅读的乐趣，同时也能在全新的语境中不断巩固和运用自主识字的成果。此外，教师还可以专门就“汉字专题”做出阅读推荐。实践中，教师让学生从《认得几个字》开始，慢慢品味《有故事的汉字》，不断“攀爬”《汉字树》，直到走进《给孩子的汉字王国》。于是，学生在张大春的父爱陪伴下亲近汉字;在汉字背后的故事中探索汉字起源，了解汉字演变，寻觅汉字的前世今生;在汉字树中感受以画释义的独特魅力;最后走进图文并茂的汉字王国，并惊叹于一位瑞典女士对中华汉字的痴迷与研究。唯有持续阅读，学生才能拥有“清如许”的“源头活水”，并不断赋能于已，获得不竭的识字动力。
（二）从口头到书面，教授自主探索的方法
教授低年段学生自主识字的方法，要尤其重视自主探索过程中言语范式的建立。教材中与识字相关的板块，所有插图人物的语言设计，都在旗帜鲜明地教授学生自主探究的话语模式。对此，教师要高度重视并充分利用。例如，“（）是一个左右结构的形声字：它的左边是（），表示这个字的意思;它的右边是（），表示这个字的读音”。学生尝试用这样的句式来表达，强化了形声字的构字规律，提高了识字效率。在长期自主识字的过程中，在教师针对性的指导下，学生内化了基本句式，并根据不同形声字的特点，从上述的左形右声说到右形左声，再到上形下声、下形上声、内形外声、外形内声，甚至还有的学生发现了“裁”字的形旁在角落，“旗”字的声旁在角落……并且在言语实践中不断优化自主识记的句式表达。作为教师，我们不仅要让学生掌握基本的句式，更要鼓励学生创新，并保有赏识的眼光，及时肯定创意的表达，报以积极评价。当“我能读准”“我会识记”“我有发现”“我要提醒”等基本句式，通过学生之口一次次表达出来的时候，独立自主的识字方式也在无形中得以传递。
自主识字能力的提高不仅体现在基本句式的口头表达之中，还应有书面的展现形式。我们在一年级上学期就接触到了“车”字多元组词的思维导图，可见新教材指引下的汉字学习极富思维发展的价值。充分借鉴这一创新思路，学生可以利用思维导图的形式，更加自主地探索汉字奥秘，记录自己独特的发现。二年级上学期，教材中第一次展示了积累摘抄的词句卡片。虽然卡片内容仅为词语和短句，但是明确提出了自主搜集整理的导向。教师深入钻研教材之后，通过小小的“集词本”就能把最有效的自主探索的识字方法教授给学生。学生可以用集词本摘抄课堂笔记、记录小伙伴们的精彩发言，还可以采撷课外阅读中寻得的宝贝……对于集词的数量、门类等，教师切不可硬性规定。教师需要悉心发现学生主动集词的行为，并适时加以引导，让学生在群体环境中相互激励，学会坚持。
（三）从轮流到预约，创设自由分享的空间
学生在课前主动预习，课堂上自主探索，课后自信阅读，习得了识字的方法，提高了识字的能力，拥有了宝贵的识字经验，还取得了识字的阶段成果，自然会产生与人分享的愿望。所以，教师要紧扣新教材中的相关生字，积极为学生创设分享空间。我们在每节语文课的伊始安排“汉字演讲”，让每一名学生都走上讲台，挑选一个或几个本课中出现的汉字展开学习成果的分享。起初，学生通过字理识字的方式来阐述。后来，他们还能借鉴新教材的思路，或看图讲解，或联系生活，或对比分类……在以演讲为载体的分享空间里充分地学以致用。渐渐地，他们玩出了更多的花样，演讲中还有了拼字拆字、画字猜字。随着演讲活动的持续开展，有的学生讲起了汉字家族的故事，分享有了系统化的思维;有的学生谈汉字起源、漢字演变，分享有了历史的厚重;还有的学生联系中华传统，论汉字特色，分享有了文化的高度。
为了进一步提高学生识字的自主性，我们还可以在汉字演讲“轮流制”的基础上，尝试汉字分享“预约制”。这需要教师在识字教学中，更加充分地依托新教材，开启学生发散性的思维方式。例如，每个单元都有的“识字加油站”板块，特别重视词语的归类。教师可以据此给出大体方向和基本选项，让学生自主选题、主动预约：学习了与夏天有关的词串组合之后，我们可以引导学生进行其他季节的词串分享;火车票上的识字教学之后，我们可以引导学生带来邮票、电影票、公园门票，进行识字分享;ABB式的味觉词语积累之后，我们可以引导学生自选AABB、ABAC、ABCC等各种样式的词语，汇总分享。“我的发现”板块在一册教材中只出现两次，它紧扣汉字的偏旁部首，尤其注重系统化的整合梳理。我们可以鼓励学生.利用好书后三张表——识字表、写字表和词语表，模仿着总结提炼自己的识字收获，并且预约时间与小伙伴们分享。“展示台”板块在一次教材中也只出现两次，它是连接生活与识字的桥梁，提供了自主识字的各种路径。学生在教材引领下，在街巷路边识字，于食品包装上识字，当然还可以在更加宽广的视野中识字。于是，预约分享的新颖话题层出不穷“收寄快递我能行”“打车我会输地名”“吃药我会看说明”……
关于识字教学，课标提出“多认少写”。过去二年级就要求会认1600～1800字，现在减少了，规定认识1600字。这个“减负”不应当理解为只是学习负担“量”的减少，更是要求学习效率的提高，以及激发兴趣，教学生学会学习叫。本文依循新教材的板块功能、编排思路和低年段学生的认知规律，呈现了一些提高学生识字自主性的新举措。笔者在梳理过程中发现，基于新教材的自主识字还有太多值得深入研究的方面，需要更加充分的理论学习和不断持续的实践探索。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：21.
[2]陈先云.国家统编小学语文教科书教学指导——与其他版本教科书比对研究（上册）[M].北京：语文出版社，2019：276.
[3]温儒敏.温儒敏论语文教育[M].北京：北京大学出版社，2016：68.
[4]温儒敏.温儒敏语文讲习录[M].杭州：浙江人民出版社，2019：69-70.
责任编辑：石萍