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摘 要： 通过把培养学生思维能力与研究生英语教学模式的改革融合，通过对教材的选择、教学模式的转变及考核方法的改革，创建与时俱进的师生共同分享教与学的过程与成果的教学环境，使研究生英语教学服务于研究生培养的大背景，强化他们的创新意识，提高他们的综合素质。
关键词： 思维能力 研究生英语教学 教学模式改革
引言
随着国际一体化进程的加快，社会发展日新月异，中国发展的现状迫切需要一批高素质既精专业又懂外语的复合型人才。由于多年的应试教育影响，研究生不但在英语水平方面难如人意，其他高级人才所需具备的思维能力、合作能力、创新能力等方面也都亟待提高。英语作为研究生课程体系中课时最多、涉及面最广的一门课程，其改革不但对学生英语实际运用能力的培养，而且对研究生的思维能力、创新能力、合作精神等素质的培养，对形成正确的人生观、世界观等都可以起到重要的作用。因此，研究生英语应当既重视学生应用能力的提高，又要担负起培养其思维能力的责任。
1.培养研究生思维能力的必要性与迫切性
首先，我们要搞清楚思维能力是什么。思维是指主体通过分析、综合、抽象、比较等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的内在心理过程，包括概念、判断和推理等逻辑思维和创造性思维等，完成这些所需的能力就是思维能力。思维能力是学习能力的核心，是分析问题和解决问题的关键，也是学术研究能力的决定性因素。
1.1必要性
研究生教育已实行多年，有些重点大学研究生甚至多过本科生，一方面反映了国家对于高层次人才的需求越来越大，另一方面反映了我们国家的教育水平愈来愈高，对于研究生英语教育提出了更高的要求。现在的研究生英语水平已经不是二十年或三十年前的水准，各方面的条件和内容都发生了很大变化，再沿用以前的教材和教法不能满足研究生对英语的需求。在当前教育环境下，要努力造就世界一流的科学家和科技领军人物，培养一线的创新人才，研究生的创新能力如何培养就成为关键问题。创新能力的触发是以批判思维能力为基础和出发点的，因此，培养研究生的思维能力就成了重中之重。
对于研究生来说，英语实用技能固然不可或缺，但纯粹以技能培训为目标的教学一方面不能有效地提高研究生的创新研究能力，另一方面对于获得英语证书和实用技能的追求往往占用了学生大量的学习时间，而这些证书通常造就高分低能的产物，只能让学生花费大量精力和财力而获得的证书，过一段时间就失去了效度，而思维能力的培养则是受益终生的。尤其是研究生目前已具备了很高的自学能力，自己有能力在课余时间收集、整理、学习和归纳所学内容，在课下就可以部分地进行听说读写译能力的培训，有困难的地方上课教师只要加以指导和监督就能保证学习效果。
因此，研究生英语教学应该从纯粹的语言技能培训中解放出来，与研究生教育的总体目标——提高学术研究水平、批判意识及创新思维能力等综合素质结合起来。当然，在大学阶段进行语言知识和语言技能的训练是必要的，而对于研究生英语教学来说，则应该进一步将思维能力的培养融入英语课堂，而不是纯粹的语言技能和文化知识教学。现在有一种现象就是把研究生英语的目标转移到注重交际能力与跨文化能力的培养上，这对于学生批判思维能力的培养作用有限。一个更好的结合点在于，将研究生教育中注重创新、批判思维能力和学术能力的特点与公共英语涵盖语言技能、交际能力及跨文化意识的特点有机地结合起来，构建一种以培养思维能力为目标、兼顾语言技能和跨文化交际能力的公共英语教学模式。
1.2迫切性
现在已经进入2016年，是实施国家“十三五规划”开端的第一年。2015年，中国政府就提出了全民创新的理念，全国上上下下无不在讨论创新、创业。其实，早在2010年教育部就设立研究生学术新人奖，鼓励建立研究生创新激励机制，营造创新氛围，强化创新意识和创新能力培养。这些政策表明，创新能力的培养是提高我国研究生教育质量的重要手段，也是当前研究生教育的主要任务之一。对于研究生教育，尤其是对于学术型人才的培养来说，创新能力的核心就是思维能力，没有批判思维能力，创新能力就成了无源之水、无本之木。
研究生英语在第一学年，作为学时最多、涉及面广、学生参与最多也是花时间最多的课程，为他们进行思维能力的锻炼与培养提供了一个很好的平台和机会。
研究生在本科阶段至少已经学习了两年的公共英语，在之前更有小学、中学打好的基础，对于英语基本的语言知识和技能已经进行了反复而冗长的训练，经过长达十年左右的英语学习，英语基本技能有了长足的进步。如果到了研究生阶段，还在课堂上进行语言知识和技能的训练，对学生来讲公共英语可能就变成鸡肋，学习积极性和学习兴趣就会受到打压。因此，这也要求我们要对研究生英语教育进行大刀阔斧的改革，以应对学生的需求及社会的需要。
研究生的培养被赋予了厚望，作为国家人才强国的理念，研究生是国家未来的栋梁之才，要担当国家发展和建设的重任，是国家的希望与未来。研究生的水准与素质关系到国家未来的发展与国家战略目标的实现，培养他们的创新能力和思维能力就成了极为迫切的问题。这就要在提高英语应用能力和跨文化交际能力的同时，注重抓好思维能力的培养。
2.研究生英语教学模式的改革
思维能力的培养不是一朝一夕就能奏效的，要经过长期艰苦的努力。对于研究生来讲，为了适应社会的发展及实现研究生教育的培养目标，他们自身也在努力进行这方面的训练，但这种能力更需要在群体中被激发和训练。就研究生英语来说，体现在涉及英语教学的方方面面，如课程与内容、教学方法和第二课堂等教学环节的改革与实践上。
2.1课程与内容
目前开设的研究生公共英语课程，各校不尽相同。一般来说，课型分为综合英语和视听说课程，还有开设跨文化课程或是单纯的口语课或听说课。这些课程的设置不能简单地认为是大英课程的延续，而是要将其变成培养思辨能力的平台。 教学材料是各项教学活动的物质保障和基础，选用合适的教材是第一步。为了培养学生实际运用语言的能力，首先，研究生英语教学语言材料必须真实，即来源于原版的期刊、书籍、网络等。其次，研究生英语教材必须提供对他们有用的各种实用文体的文章。例如，综合英语教材可以包括科技新闻、名著选读、人物传记、书评、广告等。同时，教材要内容广泛，具有时代气息，涉及对学生有用或学生感兴趣的各个领域。这就需要任课教师及时从各种英语期刊或网站上选择然后自编材料，这样才更能与时俱进，满足学生需要。但是，单纯使用教师的自编材料也有问题，除了缺乏连贯性、系统性外，还给教师带来很重的负担。目前普遍的做法是选用一套正式出版教材，然后添加学生感兴趣、难度适中、选自于报刊网络的真实性材料。
为了减轻教师的负担，保证材料真实性及调动学生的学习积极性和培养他们的思维能力，让他们参与到材料的选编中。具体做法是教师根据对学生的调查问询，开学初作出一个编写辅助材料的总体计划。根据学生的兴趣或英语水平进行分组，分配不同材料的选编任务并且规定汇总材料的期限。学生选择材料的过程也是一个思辨的过程，材料的内容、类型、逻辑性、体裁、难易程度等，都要经过认真思考，才能选出合适的材料，比如文理科学生都遴选出本学科的经典内容，这样文科学生也能多了解理科常识，而理科学生也能多增长文科知识，这种方法本身就能使他们的思维能力得到训练。
2.2教学方法的改变
首先，课堂教学应该是一个开放的过程。教师一言堂的时代已经过时，以学生为中心的时代来临。研究生已学习英语十多年时间，掌握了大量的词汇并熟知英语语法，不需要老师在课堂上逐字逐句地讲解课文。在研究生英语教学中，教师的作用主要是引导、示范、监控、辅助和检查。
其次，教师在课堂上要坚持用英语讲课。为了营造良好的英语环境，不断培养英语语感，逐渐培养用英语思维的习惯，一定要坚持下来。教师要通过生动的事例引导学生转变学习观念和目的，改变他们学习英语为考试的观念，使学生真正认识到学习英语的目的不是应试而是交际和提高思辨能力。另外，围绕课文设计出实践听、说、读、写、译的有意义的交际活动，结合课文组织学生进行讨论、角色扮演、辩论等。如在讲解（研究生英语）《综合英语》第一课“核心员工的特征”时，就要求学生进行分组讨论，除了这些特征，还有什么特征，什么样的人性弱点是核心员工要避免的等。通过学生间的互动、辩论，各自提出自己的看法，使学生们切实参与到课堂教学中，通过引导他们进行逻辑性、思辨性的思维，引发他们的思维兴趣，锻炼他们的思维能力。
除此之外，与同学们分享一些英语网站，要求他们经常浏览学习，并总结出最新词语的表达方式。还可以上课进行分角色模仿电影配音，热门话题进行小组讨论，对某一主题进行辩论、进行翻译练习等。根据学生的专业及英语水平，让高水平的研究生讲解本专业英语论文摘要的翻译，同学们一起讨论语法是否正确、词汇运用是否得当，以及行文是否符合专业英语翻译的标准。通过这一系列的尝试，对培养他们的思维能力很有益处。
2.3考核方式的变革
为了使研究生配合新的教学模式的改革，还应该在考核方式方面加大改革力度，因为学生很关注考核的结果如何、分数高低。如果考核方式不能与教学模式的改革相匹配，学生还是会把中心放在提高英语知识和技能上，希望能提高他们的应试能力而不是思维能力，对这种教学模式会有抵触心理和抵触思想。教师对学生的考核应该抛弃知识传授型的考核方式，一张试卷定分数的做法对于这样的培养目标是不合理也是不公平的。因此，教师对学生的课程考核应该避免非黑即白的标准化测试，加大学生平时课堂上的表现及作业情况等在期末考核中所占比重。课堂上以开放式问题和论述为主，评价学生思维的逻辑性、创新性，以及发现问题、解决问题的能力，这些能力的培养对他们今后的学术研究和工作有更大的益处。
结语
现在的研究生已经具备了基于网络资源搜集事实性知识和信息的自主学习能力，因此，现阶段英语的教与学不仅仅是以提高学生听说读写译的语言技能为目标，更应该服务于研究生教育的总目标，提高学生学术研究能力，通过培养学生的创新思维能力来促进创新型人才的培养。
总之，思维能力培养与研究生英语教学相结合的方式，能够帮助和指导学生往提高学术水平和创新能力的路上引领，这对于我国高等教育培养目标的实现与激发学生潜能都有着积极的作用。我们现在要做的就是探索出既符合学生水平和兴趣又能达到锻炼思维能力的教学模式，服务于国家对研究生的总体目标，有利于学生整体素质的提高，这需要教师与学生的相互配合与相互理解才能做到。
参考文献：
[1]王佩玉.在线教育在研究生英语教学中的应用前景初探[J].学位与研究生教育，2015（7）30—34.
[2]李勇.对于非英语专业研究生英语教学改革的思考[J].吉林省教育学院学报，2003（10）63—64.
[3]陶全胜.研究生英语课程分级教学改革的现状与思考[J].学位与研究生教育，2014（5）28—31.
[4]黄萍.研究生学术英语交流技能的培养[J].学位与研究生教育，2010（8）55—58.
[5]尤洪芸.非英语专业研究生英语教学模式改革与思考[J].石油大学学报，2007（4）383—385.
[6]谢忠明，陈莉萍.研究生公共英语教学转型及对策研究[J].学位与研究生教育，2009（11）35—38.
[7]胡文仲，孙有中.突出学科特点，加强人文教育[J].外语教学与研究，2006（5）：6.
[8]秦枫，杨跃.基于网络的内容教学法在研究生英语教学中的探索与实践[J].学位与研究生教育，2007（6）36—39.
[9]娄宝翠.非英语专业研究生英语写作动机和需求调查[J].西安外国语大学学报，2011（2）97-100.
关键词： 思维能力 研究生英语教学 教学模式改革
引言
随着国际一体化进程的加快，社会发展日新月异，中国发展的现状迫切需要一批高素质既精专业又懂外语的复合型人才。由于多年的应试教育影响，研究生不但在英语水平方面难如人意，其他高级人才所需具备的思维能力、合作能力、创新能力等方面也都亟待提高。英语作为研究生课程体系中课时最多、涉及面最广的一门课程，其改革不但对学生英语实际运用能力的培养，而且对研究生的思维能力、创新能力、合作精神等素质的培养，对形成正确的人生观、世界观等都可以起到重要的作用。因此，研究生英语应当既重视学生应用能力的提高，又要担负起培养其思维能力的责任。
1.培养研究生思维能力的必要性与迫切性
首先，我们要搞清楚思维能力是什么。思维是指主体通过分析、综合、抽象、比较等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的内在心理过程，包括概念、判断和推理等逻辑思维和创造性思维等，完成这些所需的能力就是思维能力。思维能力是学习能力的核心，是分析问题和解决问题的关键，也是学术研究能力的决定性因素。
1.1必要性
研究生教育已实行多年，有些重点大学研究生甚至多过本科生，一方面反映了国家对于高层次人才的需求越来越大，另一方面反映了我们国家的教育水平愈来愈高，对于研究生英语教育提出了更高的要求。现在的研究生英语水平已经不是二十年或三十年前的水准，各方面的条件和内容都发生了很大变化，再沿用以前的教材和教法不能满足研究生对英语的需求。在当前教育环境下，要努力造就世界一流的科学家和科技领军人物，培养一线的创新人才，研究生的创新能力如何培养就成为关键问题。创新能力的触发是以批判思维能力为基础和出发点的，因此，培养研究生的思维能力就成了重中之重。
对于研究生来说，英语实用技能固然不可或缺，但纯粹以技能培训为目标的教学一方面不能有效地提高研究生的创新研究能力，另一方面对于获得英语证书和实用技能的追求往往占用了学生大量的学习时间，而这些证书通常造就高分低能的产物，只能让学生花费大量精力和财力而获得的证书，过一段时间就失去了效度，而思维能力的培养则是受益终生的。尤其是研究生目前已具备了很高的自学能力，自己有能力在课余时间收集、整理、学习和归纳所学内容，在课下就可以部分地进行听说读写译能力的培训，有困难的地方上课教师只要加以指导和监督就能保证学习效果。
因此，研究生英语教学应该从纯粹的语言技能培训中解放出来，与研究生教育的总体目标——提高学术研究水平、批判意识及创新思维能力等综合素质结合起来。当然，在大学阶段进行语言知识和语言技能的训练是必要的，而对于研究生英语教学来说，则应该进一步将思维能力的培养融入英语课堂，而不是纯粹的语言技能和文化知识教学。现在有一种现象就是把研究生英语的目标转移到注重交际能力与跨文化能力的培养上，这对于学生批判思维能力的培养作用有限。一个更好的结合点在于，将研究生教育中注重创新、批判思维能力和学术能力的特点与公共英语涵盖语言技能、交际能力及跨文化意识的特点有机地结合起来，构建一种以培养思维能力为目标、兼顾语言技能和跨文化交际能力的公共英语教学模式。
1.2迫切性
现在已经进入2016年，是实施国家“十三五规划”开端的第一年。2015年，中国政府就提出了全民创新的理念，全国上上下下无不在讨论创新、创业。其实，早在2010年教育部就设立研究生学术新人奖，鼓励建立研究生创新激励机制，营造创新氛围，强化创新意识和创新能力培养。这些政策表明，创新能力的培养是提高我国研究生教育质量的重要手段，也是当前研究生教育的主要任务之一。对于研究生教育，尤其是对于学术型人才的培养来说，创新能力的核心就是思维能力，没有批判思维能力，创新能力就成了无源之水、无本之木。
研究生英语在第一学年，作为学时最多、涉及面广、学生参与最多也是花时间最多的课程，为他们进行思维能力的锻炼与培养提供了一个很好的平台和机会。
研究生在本科阶段至少已经学习了两年的公共英语，在之前更有小学、中学打好的基础，对于英语基本的语言知识和技能已经进行了反复而冗长的训练，经过长达十年左右的英语学习，英语基本技能有了长足的进步。如果到了研究生阶段，还在课堂上进行语言知识和技能的训练，对学生来讲公共英语可能就变成鸡肋，学习积极性和学习兴趣就会受到打压。因此，这也要求我们要对研究生英语教育进行大刀阔斧的改革，以应对学生的需求及社会的需要。
研究生的培养被赋予了厚望，作为国家人才强国的理念，研究生是国家未来的栋梁之才，要担当国家发展和建设的重任，是国家的希望与未来。研究生的水准与素质关系到国家未来的发展与国家战略目标的实现，培养他们的创新能力和思维能力就成了极为迫切的问题。这就要在提高英语应用能力和跨文化交际能力的同时，注重抓好思维能力的培养。
2.研究生英语教学模式的改革
思维能力的培养不是一朝一夕就能奏效的，要经过长期艰苦的努力。对于研究生来讲，为了适应社会的发展及实现研究生教育的培养目标，他们自身也在努力进行这方面的训练，但这种能力更需要在群体中被激发和训练。就研究生英语来说，体现在涉及英语教学的方方面面，如课程与内容、教学方法和第二课堂等教学环节的改革与实践上。
2.1课程与内容
目前开设的研究生公共英语课程，各校不尽相同。一般来说，课型分为综合英语和视听说课程，还有开设跨文化课程或是单纯的口语课或听说课。这些课程的设置不能简单地认为是大英课程的延续，而是要将其变成培养思辨能力的平台。 教学材料是各项教学活动的物质保障和基础，选用合适的教材是第一步。为了培养学生实际运用语言的能力，首先，研究生英语教学语言材料必须真实，即来源于原版的期刊、书籍、网络等。其次，研究生英语教材必须提供对他们有用的各种实用文体的文章。例如，综合英语教材可以包括科技新闻、名著选读、人物传记、书评、广告等。同时，教材要内容广泛，具有时代气息，涉及对学生有用或学生感兴趣的各个领域。这就需要任课教师及时从各种英语期刊或网站上选择然后自编材料，这样才更能与时俱进，满足学生需要。但是，单纯使用教师的自编材料也有问题，除了缺乏连贯性、系统性外，还给教师带来很重的负担。目前普遍的做法是选用一套正式出版教材，然后添加学生感兴趣、难度适中、选自于报刊网络的真实性材料。
为了减轻教师的负担，保证材料真实性及调动学生的学习积极性和培养他们的思维能力，让他们参与到材料的选编中。具体做法是教师根据对学生的调查问询，开学初作出一个编写辅助材料的总体计划。根据学生的兴趣或英语水平进行分组，分配不同材料的选编任务并且规定汇总材料的期限。学生选择材料的过程也是一个思辨的过程，材料的内容、类型、逻辑性、体裁、难易程度等，都要经过认真思考，才能选出合适的材料，比如文理科学生都遴选出本学科的经典内容，这样文科学生也能多了解理科常识，而理科学生也能多增长文科知识，这种方法本身就能使他们的思维能力得到训练。
2.2教学方法的改变
首先，课堂教学应该是一个开放的过程。教师一言堂的时代已经过时，以学生为中心的时代来临。研究生已学习英语十多年时间，掌握了大量的词汇并熟知英语语法，不需要老师在课堂上逐字逐句地讲解课文。在研究生英语教学中，教师的作用主要是引导、示范、监控、辅助和检查。
其次，教师在课堂上要坚持用英语讲课。为了营造良好的英语环境，不断培养英语语感，逐渐培养用英语思维的习惯，一定要坚持下来。教师要通过生动的事例引导学生转变学习观念和目的，改变他们学习英语为考试的观念，使学生真正认识到学习英语的目的不是应试而是交际和提高思辨能力。另外，围绕课文设计出实践听、说、读、写、译的有意义的交际活动，结合课文组织学生进行讨论、角色扮演、辩论等。如在讲解（研究生英语）《综合英语》第一课“核心员工的特征”时，就要求学生进行分组讨论，除了这些特征，还有什么特征，什么样的人性弱点是核心员工要避免的等。通过学生间的互动、辩论，各自提出自己的看法，使学生们切实参与到课堂教学中，通过引导他们进行逻辑性、思辨性的思维，引发他们的思维兴趣，锻炼他们的思维能力。
除此之外，与同学们分享一些英语网站，要求他们经常浏览学习，并总结出最新词语的表达方式。还可以上课进行分角色模仿电影配音，热门话题进行小组讨论，对某一主题进行辩论、进行翻译练习等。根据学生的专业及英语水平，让高水平的研究生讲解本专业英语论文摘要的翻译，同学们一起讨论语法是否正确、词汇运用是否得当，以及行文是否符合专业英语翻译的标准。通过这一系列的尝试，对培养他们的思维能力很有益处。
2.3考核方式的变革
为了使研究生配合新的教学模式的改革，还应该在考核方式方面加大改革力度，因为学生很关注考核的结果如何、分数高低。如果考核方式不能与教学模式的改革相匹配，学生还是会把中心放在提高英语知识和技能上，希望能提高他们的应试能力而不是思维能力，对这种教学模式会有抵触心理和抵触思想。教师对学生的考核应该抛弃知识传授型的考核方式，一张试卷定分数的做法对于这样的培养目标是不合理也是不公平的。因此，教师对学生的课程考核应该避免非黑即白的标准化测试，加大学生平时课堂上的表现及作业情况等在期末考核中所占比重。课堂上以开放式问题和论述为主，评价学生思维的逻辑性、创新性，以及发现问题、解决问题的能力，这些能力的培养对他们今后的学术研究和工作有更大的益处。
结语
现在的研究生已经具备了基于网络资源搜集事实性知识和信息的自主学习能力，因此，现阶段英语的教与学不仅仅是以提高学生听说读写译的语言技能为目标，更应该服务于研究生教育的总目标，提高学生学术研究能力，通过培养学生的创新思维能力来促进创新型人才的培养。
总之，思维能力培养与研究生英语教学相结合的方式，能够帮助和指导学生往提高学术水平和创新能力的路上引领，这对于我国高等教育培养目标的实现与激发学生潜能都有着积极的作用。我们现在要做的就是探索出既符合学生水平和兴趣又能达到锻炼思维能力的教学模式，服务于国家对研究生的总体目标，有利于学生整体素质的提高，这需要教师与学生的相互配合与相互理解才能做到。
参考文献：
[1]王佩玉.在线教育在研究生英语教学中的应用前景初探[J].学位与研究生教育，2015（7）30—34.
[2]李勇.对于非英语专业研究生英语教学改革的思考[J].吉林省教育学院学报，2003（10）63—64.
[3]陶全胜.研究生英语课程分级教学改革的现状与思考[J].学位与研究生教育，2014（5）28—31.
[4]黄萍.研究生学术英语交流技能的培养[J].学位与研究生教育，2010（8）55—58.
[5]尤洪芸.非英语专业研究生英语教学模式改革与思考[J].石油大学学报，2007（4）383—385.
[6]谢忠明，陈莉萍.研究生公共英语教学转型及对策研究[J].学位与研究生教育，2009（11）35—38.
[7]胡文仲，孙有中.突出学科特点，加强人文教育[J].外语教学与研究，2006（5）：6.
[8]秦枫，杨跃.基于网络的内容教学法在研究生英语教学中的探索与实践[J].学位与研究生教育，2007（6）36—39.
[9]娄宝翠.非英语专业研究生英语写作动机和需求调查[J].西安外国语大学学报，2011（2）97-100.