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摘 要：在数学作业批改中，评语要有差异性，具体形象、亲切平和、蕴含启发性、具有激励性；巧用评语引导、点拨、激励，不断提高学生的主动学习积极性，尽量使学生全面自由地发展，使学生能常常飞溅出创新的思维火花。
关键词：评语；数学作业；思维
我们在批改数学作业时，常惯用“√”“×”或“优”“良”“中”“差”这几个很平常的字眼评定学生的成果，结果是这样的方法对于学生理解回答问题不具有激励作用，无法有效调动学生主动改正错题、提高寻找正确答案的兴趣。
老师的评语也属于一类批改形式，这是一项需要非常细心的工作，譬如根据学生年龄阶段和心理特点的不同，含理于情，把评语变成体现师爱教育功能的方法之一，这样使得老师与学生的心灵进行平等沟通，增进理解，增进感情。这样的方式有利于学生明白自己的长短之处，在期末操行评定中这样的方式可以用，平日也可以用在数学作业的批改中，这样的方式与单调的是非判断，用“√”“×”表示的缺乏感情的符号要有温暖热情，更利于学生接受。因此，我认为在批改数学作业时可以用上适当的评语。
一、巧用评语引导，促进学生积极思维
在解决数学问题的过程中，小学生看问题常常被事物的表象迷惑，干擾他们对数学知识本质的认识。如果问题不复杂，学生容易看出来的就在错处做上记号，如画上横线或圈一圈，让学生自己去思考、去订正。例如，在教学“较复杂的分数应用题”（人教版六年级上册）后，可做一道对比练习。
（1）一根钢材长8米，用去■，还剩多少米？
（2）一根钢材长8米，用去■米，还剩多少米？
学生在解题时审题不够细，对应关系找不准，做错了，当成同样的问题解决，都列式为8×（1-■）这时老师只要把第（2）题中■米的米字圈起来，让学生自己思考、自己解析即可。虽然只是一字之差，但解题方法和结果却大不相同，可见审题的重要性，以后不用老师强调，学生也会自觉自愿地审题，不仅养成良好的审题习惯，还提高了思维的积极性。
二、巧用评语点拨，启迪学生创新思维
在解决数学问题的过程中，教师可以用评语指导学生对自己的错误进行检查，找出错误原因及正确解答方法。在教学人教版六年级下册“正比例”知识时，学生抓不住其中“比值一定”的本质，常把一些看来相似却不属于正比例的问题当作正比例来解答。如“小明的身高和年龄”，有的学生毫不犹豫地判定为正比例关系。这时，我顺着学生的错误分析，在题目旁边写上一句：“如果是正比例关系，那么到了他爷爷的年龄，你想一想，小明该多高了？”这样一来，学生凭借评语的启发诱导，就能很快地找出知识的错误原因，发现正确的方法，他们脑海中会留下深刻的印象，由此帮助学生纠正错误，培养他们解决问题的能力，还启迪了学生的创新思维。
三、巧用评语点拨，挖掘学生创新思维
在数学作业的批改中，教师要及时发现学生作业中答题的对错，并且要重视习题中包含的智力因素，适时点拨，让学生发现他的思路拓宽了、潜力被开发了、智力得到发展了。小学数学教材中的例子举不胜举，我下面简单举两个例子。
例：人教版四年级上册数学书第86页第13题“育英小学的180名少先队员在‘爱心日’帮助军属做好事。这些少先队员平均分成5队，每队分成4组活动。平均每组有多少名少先队员？”
让学生仔细读题后，学生很快列式为180÷5÷4=9名，先求180名队员分成5队后，一队有多少人？再求一队分成4个组，每个组有多少人？做对了，老师可在“√”旁写上：想想，还有别的解题方法吗？经过这样一点拨，既开阔了学生的思路，又培养了学生的综合能力，还挖掘了学生的创新思维。
四、巧用评语激励，培养学生发散思维
教师在批改学生作业时要注意学生非智力因素的评价。苏霍姆林斯基认为，每个学生都有独一无二的个性，“没有像两滴水那么相似的儿童”。一个成功的教育者能从好像都一样的学生中，慧眼识人，注意到学生的与众不同之处，再根据不同之处来给学生写评语，即做到因人而异。
对于平时作业一向做得好的学生，给予优秀奖励，还可以加上老师对其与众不同的评语，提出期许，使其学习数学的惯性得到加强，如：“你真棒！”“你能把字写得更工整些吗？”“要保持！”等等。
对于常做错作业的学生，在批阅作业时老师要有耐心，要注意保护他们的学习积极性，发挥评语积极激励导向作用，点出他们的优点，增强这些学生的学习自信心，比如有的学生的题是做错了，可他的字非常漂亮，老师当然是先肯定“书写很认真”，再加以指导“如能多读几遍题目，理解了题目意思后再解题就更棒了”，然后对他的错处进行评点。
对于学困生作业中出现的好现象更应及时肯定：“你真聪明！”“你一定能学好！”“有进步！”“进步很大！”以此来激励他们，增强他们的学习自信心，使他们的学习积极性大为提高。
对于中等生的作业，在批阅时除了评等级外，也可加上评语。如“加油！”“继续努力！”“加把劲！”等等，给学生鼓鼓劲、加加油！
在数学作业批改中，活用评语手段激励，目的在于使学生学习积极性得以提高，使学生能全面稳健地发展。通过实践，我觉得评语要有差异性，具体形象、亲切平和、蕴含启发性、具有激励性，这样才能达到预期效果，使学生能时时撞击出创新的思维火花。
参考文献：
[1]王道才.体验式教学在数学教学中的应用[J].吉林教育，2016（9）：122.
[2]刘永先.体验式教学法在小学数学教学中的应用[J].内蒙古教育，2017（7）：24-25.
编辑 郭小琴
关键词：评语；数学作业；思维
我们在批改数学作业时，常惯用“√”“×”或“优”“良”“中”“差”这几个很平常的字眼评定学生的成果，结果是这样的方法对于学生理解回答问题不具有激励作用，无法有效调动学生主动改正错题、提高寻找正确答案的兴趣。
老师的评语也属于一类批改形式，这是一项需要非常细心的工作，譬如根据学生年龄阶段和心理特点的不同，含理于情，把评语变成体现师爱教育功能的方法之一，这样使得老师与学生的心灵进行平等沟通，增进理解，增进感情。这样的方式有利于学生明白自己的长短之处，在期末操行评定中这样的方式可以用，平日也可以用在数学作业的批改中，这样的方式与单调的是非判断，用“√”“×”表示的缺乏感情的符号要有温暖热情，更利于学生接受。因此，我认为在批改数学作业时可以用上适当的评语。
一、巧用评语引导，促进学生积极思维
在解决数学问题的过程中，小学生看问题常常被事物的表象迷惑，干擾他们对数学知识本质的认识。如果问题不复杂，学生容易看出来的就在错处做上记号，如画上横线或圈一圈，让学生自己去思考、去订正。例如，在教学“较复杂的分数应用题”（人教版六年级上册）后，可做一道对比练习。
（1）一根钢材长8米，用去■，还剩多少米？
（2）一根钢材长8米，用去■米，还剩多少米？
学生在解题时审题不够细，对应关系找不准，做错了，当成同样的问题解决，都列式为8×（1-■）这时老师只要把第（2）题中■米的米字圈起来，让学生自己思考、自己解析即可。虽然只是一字之差，但解题方法和结果却大不相同，可见审题的重要性，以后不用老师强调，学生也会自觉自愿地审题，不仅养成良好的审题习惯，还提高了思维的积极性。
二、巧用评语点拨，启迪学生创新思维
在解决数学问题的过程中，教师可以用评语指导学生对自己的错误进行检查，找出错误原因及正确解答方法。在教学人教版六年级下册“正比例”知识时，学生抓不住其中“比值一定”的本质，常把一些看来相似却不属于正比例的问题当作正比例来解答。如“小明的身高和年龄”，有的学生毫不犹豫地判定为正比例关系。这时，我顺着学生的错误分析，在题目旁边写上一句：“如果是正比例关系，那么到了他爷爷的年龄，你想一想，小明该多高了？”这样一来，学生凭借评语的启发诱导，就能很快地找出知识的错误原因，发现正确的方法，他们脑海中会留下深刻的印象，由此帮助学生纠正错误，培养他们解决问题的能力，还启迪了学生的创新思维。
三、巧用评语点拨，挖掘学生创新思维
在数学作业的批改中，教师要及时发现学生作业中答题的对错，并且要重视习题中包含的智力因素，适时点拨，让学生发现他的思路拓宽了、潜力被开发了、智力得到发展了。小学数学教材中的例子举不胜举，我下面简单举两个例子。
例：人教版四年级上册数学书第86页第13题“育英小学的180名少先队员在‘爱心日’帮助军属做好事。这些少先队员平均分成5队，每队分成4组活动。平均每组有多少名少先队员？”
让学生仔细读题后，学生很快列式为180÷5÷4=9名，先求180名队员分成5队后，一队有多少人？再求一队分成4个组，每个组有多少人？做对了，老师可在“√”旁写上：想想，还有别的解题方法吗？经过这样一点拨，既开阔了学生的思路，又培养了学生的综合能力，还挖掘了学生的创新思维。
四、巧用评语激励，培养学生发散思维
教师在批改学生作业时要注意学生非智力因素的评价。苏霍姆林斯基认为，每个学生都有独一无二的个性，“没有像两滴水那么相似的儿童”。一个成功的教育者能从好像都一样的学生中，慧眼识人，注意到学生的与众不同之处，再根据不同之处来给学生写评语，即做到因人而异。
对于平时作业一向做得好的学生，给予优秀奖励，还可以加上老师对其与众不同的评语，提出期许，使其学习数学的惯性得到加强，如：“你真棒！”“你能把字写得更工整些吗？”“要保持！”等等。
对于常做错作业的学生，在批阅作业时老师要有耐心，要注意保护他们的学习积极性，发挥评语积极激励导向作用，点出他们的优点，增强这些学生的学习自信心，比如有的学生的题是做错了，可他的字非常漂亮，老师当然是先肯定“书写很认真”，再加以指导“如能多读几遍题目，理解了题目意思后再解题就更棒了”，然后对他的错处进行评点。
对于学困生作业中出现的好现象更应及时肯定：“你真聪明！”“你一定能学好！”“有进步！”“进步很大！”以此来激励他们，增强他们的学习自信心，使他们的学习积极性大为提高。
对于中等生的作业，在批阅时除了评等级外，也可加上评语。如“加油！”“继续努力！”“加把劲！”等等，给学生鼓鼓劲、加加油！
在数学作业批改中，活用评语手段激励，目的在于使学生学习积极性得以提高，使学生能全面稳健地发展。通过实践，我觉得评语要有差异性，具体形象、亲切平和、蕴含启发性、具有激励性，这样才能达到预期效果，使学生能时时撞击出创新的思维火花。
参考文献：
[1]王道才.体验式教学在数学教学中的应用[J].吉林教育，2016（9）：122.
[2]刘永先.体验式教学法在小学数学教学中的应用[J].内蒙古教育，2017（7）：24-25.
编辑 郭小琴