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摘 要：信息技术时代，移动智能终端的普及使得教学模型发生了很大变化，如何与时俱进，应对和提高新形势下的教学方式及提高教学效果，是教师急需考虑的问题。本文通过分析翻转课堂、合理利用APP教学及创客教学法，对教学方式及对新形势下教学模式反思，力求提高学生教学参与度，为提高教学水平提供行之有效的参考方法。
关键词：“互联网+”教学模式;教学反思;培养
互联网的日益普及，人类已经进入了一个全新的大数据时代[1]。“互联网+”时代的到来，对于高校的教学形式和教学方式都产生了极大的影响。“互联网+”是指以互联网为主的一整套信息技术（如移动互联网、云计算、大数据技术等）在经济、社会生活各部门的扩散、应用过程[1]。互联网时代，课堂形式不局限于老师主讲，学生被动接受的过程，新形势下，各种各样的新方法不断吸引着当代学生，在全新的教学模式冲击下，教学工作重心是“以学生为中心”，培养出具有“创新思维及科学思维”的人才，因此，高校教学改革成为必然。在“互联网+”时代，构建一个新的网络化、数字化[2]的教育体系，有效利用“数字技术”建立新的教育信息化体系，是教育信息化发展所面临的一个重要问题;因此合理利用互联网教学资源[3]，有效整合“互联网+”时代网络资源[4]，优化课堂教学模式，从而实现在大数据时代的有效教学。“互联网+”时代，教师可选的教学方法日益增多，不同方法发挥的作用也不相同，教师应根据课程特点出发，选取适应的方法，在课程中融入互联网思维，结合课程和互联网技术的特点，形成一种全新的教学形式，充分发挥学生的创新能力，将“互联网+”时代优势充分应用于课程。
1 “互聯网+”时代课堂教学的几种模式
1.1 翻转课堂
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山，起源是一个高中学校地处山区，部分学生因为路上花费时间多而错过正常的教学活动，导致部分学生缺课跟不上教学进度。于是在2007年的春天，本校的两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯，将PowerPoint演示文稿结合实时讲解用屏幕捕捉软件录制下来，并将此视频上传到网络进行播放和讲解，用于帮助缺席的学生自己看视频进行补课。
翻转课堂的三种主要形式：（1）“家校翻”，在国外是学生先看微课做练习，到课堂上进行讨论和学习;在国内是教师把微课和学习资源发给学生看。（2）“校内翻”，先在互联网端进行学习微课和资源，之后课堂上进行学习讨论。（3）“课内翻”，即前半节课是看微课和做练习，后半节课进行讨论。这种做法的好处是操作便利，教师自己可以掌控进度。
翻转课堂[5]要实现教学成功，需要以下三个关键方式：传统教学与翻转课堂教学方式的转变、制作出高质量的微课程视频和重塑教师角色，翻转课堂与MOOC（massive open online courses）。MOOC是2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，让更多学生实现了系统学习的目的。这三个大平台的课程全部针对高等教育，与真正的大学形式一样，形成了独立的学习和管理系统。最后，它们是免费向大众提供课程。
1.2 合理利用APP
“互联网+”时代，手机具有小巧易携带，随时随地可使用且互动性强等特点，分享和传播快捷容易，使得容易通过微博等方式，实现裂变式增长，APP可带给用户前所未有的用户体验;开发出一款APP，成本低于传统营销手段;APP可通过各种各样的新技术结合数据分析，来帮助企业实现目标用户的精准定位，让成本低且增长快速能够实现;用户一旦体验了APP，即可持续与用户保持联系。用手机辅助课堂互动，带给用户前所未有的用户体验。
1.3 创客教学法
创客教学法可用于培养学生的探究精神和创造力、鼓励学生在探索、发明和创造中主动与协作学习、强调教与学方式的转型。创客教学法是学生从作为消费者到创造者的转变教学法。
创客教学法分为5步：
（1）创意：培养创造精神和想象力;
（2）设计：创意变成具体的项目;
（3）制作：协作使用工具将设计变成具体的产品;
（4）分享：形成集体智慧;
（5）评价：过程性评价，关注学习工程，创新精神和科学方法论。
2 “互联网+”时代教学模式反思
“互联网+”时代，传统课堂教学由于教室和内容固定而陈旧，学生获取知识主要依靠教师讲解，学生缺乏主动思考的能力，呈被动接收状态，难以达到因材施教，个性化教学的目的。要在教学中体现以教师为引导，学生为主体的教学模式，让教学与时俱进，应对新形势下的课堂及提高效果，是教师急需考虑的问题。
2.1 教学变革方向
“互联网+”时代，学习方式发生了深刻变化，目前学习形式有三大特点，碎片化、情境感知与互动式。信息化时代，可收集并积累所有教学相关数据，进行分析找到更高效的教学方式。新时代下，新技术让个性化学习、个别化辅导成为可能，并且改变学生学习、学校教学的将会是手机。
2.2 “互联网+”教育的特点
信息化时代教育特点如下：个性化、移动化、社会化、数据化。教学中需要促进主动性的教学策略变化，激发学习动机和主动性，翻转课堂，项目学习（PBL）[6]，全身反馈学习（TPR），移动学习，研究型学习及创客教学法等。“互联网+”时代，传统课堂时间要缩减，而“互联网+”时间要增加。“互联网+”教学的本质追求是提高学习效率和质量，减少师生教学和劳动强度。
2.3 翻转课堂实施的理论依据 翻转课堂模式的学习理论是掌握学习法。掌握学习法是在最佳教学、足够时间条件下掌握学习材料的一种学习方式，是缩短学生差距、照顾学习能力低的学生、因材施教的一种教学形式。
翻转课堂强调的是先学后教，传统课堂：现教后练，课堂内，新课导入知识讲解布置作业，课堂外课题练习;翻转课堂：先学后练课堂外自主学习自定进度，整理收获提出困惑展示交流协作探索科学实验完成作业，课堂内，布置预习。翻转课堂注重突出学生的主体地位。
传统课堂与翻转课堂不同如下：
（1）传统课堂中教师只是传授者和课堂管理者，翻转课堂中教师是学习指导者和促进者。
（2）学生在传统课堂中处于被动接受，填鸭式教学，内容陈旧乏味，在翻转课堂中学生是课堂主动研究者，主动思考和探索课堂，教学效果大不相同。
（3）传统课堂中主要依靠教师讲解，翻转课堂由学生自主进行预习，课堂中学生主动研究课堂内容，可大大提高教学积极性。
（4）传统课堂中主要由教师主讲，翻转课堂教学方式灵活多样，学生先预习，再讨论交流，协作完成课程，对知识的掌握会更加彻底。
（5）传统课堂中考核学习效果依靠卷面成绩，翻转课堂可以查签到率，发言提问和参入讨论等等，多角度和多方面进行评价，考核成绩更方便和公平。
2.4 設计高效有趣且适合学习的微课
手机携带方便，适合随时随地学，利用手机进行教学方便且便捷，手机教学具有以下几个特点：视频屏幕小;具有动态性;时间短;构图简洁，主体突出;文字少;语言精练、清晰;扁平化;用户可以自主控制进度等。
综上，微课设计非常关键，设计微课要做到以下几点：
（1）要注重课程理念的先进性。微课设计以便于个性化学习为依据，须踏着学生的思维的节拍，设计问题，引导思考。
（2）要注重课堂内容的科学性。对象不同，学习时间不同。在设计的教学时间内，教学内容的设计一定要精当，题目的表述要准确，便于学生查找，内容之间的逻辑性要比较严密。
（3）要注重学科知识的基础性。微课是提供给学生自助学习的课程资源，起点不宜太高，难度不宜太大，拓展不能太深，以防影响学生的学习兴趣，给学生造成不必要的伤害。微课中老师的语言一定要规范，不能产生歧义，更不能有科学性错误的产生。
（4）要注重视频播放的特殊性。视频课堂不同于现场上课，学生的注意力集中在屏幕上场面不宜太大，语言要标准且不能太快。要善于运用特写对实验装置和学生体验过程中局部范围放大。
3 “互联网+”时代，老师应对策略
（1）鼓励学生们通过互联网学习，引导学生正确合理利用在线资源，推荐学生查找利用在线课程和查阅在线资源，合理利用碎片化时间以及合理应用手机各个应用程序、APP进行学习。
（2）学习和利用多种多样的社交工具（QQ、微信等）进行辅助教学，以此来创制社群学习氛围。
（3）开发在线课程，积极与其他线上课程老师进行沟通交流，整合相关课程到自己的教学过程中。
（4）关注学生，研究学生的各项需求，引导学生学会线上线下学习，合理利用互联网资源。
参考文献：
[1]刘芳.互联网时代下的图书管理信息化建设[J].科技创新导报，2020（19）：251253.
[2]冯茂军.移动互联网下广电新媒体平台的运营分析[J].科技创新导报，2020（19）：123124，127.
[3]王焱，王雯.基于网络平台下的中医药专业大学物理的教学改革[J].科技创新导报，2020（19）：204205，208.
[4]纪强.互联网背景下机械设计基础课程教学改革探究[J].科技创新导报，2020（19）：211213.
[5]曾涛涛，张晓玲，胡青，王国华，周玉林.给排水科学与工程专业“水处理微生物学”教学改革与探索[J].科技创新导报，2020（19）：193197.
[6]李岩.PBL教学法在医学美容技术专业教学的应用[J].科技创新导报，2020（18）：168169.
基金项目：2018年湖北工程学院校级教学改革研究项目“互联网+”背景下“测量学”有效课堂的建设研究（项目编号：2018C25）;2019年湖北工程学院教研项目“本导制与教师科研的结合：‘一体双翼’式应用型人才培养的实践与探索”（项目编号：2019037）
作者简介：郑足红（1981— ），女，湖北孝感人，硕士，讲师，研究方向：水污染控制与水环境修复。
关键词：“互联网+”教学模式;教学反思;培养
互联网的日益普及，人类已经进入了一个全新的大数据时代[1]。“互联网+”时代的到来，对于高校的教学形式和教学方式都产生了极大的影响。“互联网+”是指以互联网为主的一整套信息技术（如移动互联网、云计算、大数据技术等）在经济、社会生活各部门的扩散、应用过程[1]。互联网时代，课堂形式不局限于老师主讲，学生被动接受的过程，新形势下，各种各样的新方法不断吸引着当代学生，在全新的教学模式冲击下，教学工作重心是“以学生为中心”，培养出具有“创新思维及科学思维”的人才，因此，高校教学改革成为必然。在“互联网+”时代，构建一个新的网络化、数字化[2]的教育体系，有效利用“数字技术”建立新的教育信息化体系，是教育信息化发展所面临的一个重要问题;因此合理利用互联网教学资源[3]，有效整合“互联网+”时代网络资源[4]，优化课堂教学模式，从而实现在大数据时代的有效教学。“互联网+”时代，教师可选的教学方法日益增多，不同方法发挥的作用也不相同，教师应根据课程特点出发，选取适应的方法，在课程中融入互联网思维，结合课程和互联网技术的特点，形成一种全新的教学形式，充分发挥学生的创新能力，将“互联网+”时代优势充分应用于课程。
1 “互聯网+”时代课堂教学的几种模式
1.1 翻转课堂
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山，起源是一个高中学校地处山区，部分学生因为路上花费时间多而错过正常的教学活动，导致部分学生缺课跟不上教学进度。于是在2007年的春天，本校的两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯，将PowerPoint演示文稿结合实时讲解用屏幕捕捉软件录制下来，并将此视频上传到网络进行播放和讲解，用于帮助缺席的学生自己看视频进行补课。
翻转课堂的三种主要形式：（1）“家校翻”，在国外是学生先看微课做练习，到课堂上进行讨论和学习;在国内是教师把微课和学习资源发给学生看。（2）“校内翻”，先在互联网端进行学习微课和资源，之后课堂上进行学习讨论。（3）“课内翻”，即前半节课是看微课和做练习，后半节课进行讨论。这种做法的好处是操作便利，教师自己可以掌控进度。
翻转课堂[5]要实现教学成功，需要以下三个关键方式：传统教学与翻转课堂教学方式的转变、制作出高质量的微课程视频和重塑教师角色，翻转课堂与MOOC（massive open online courses）。MOOC是2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，让更多学生实现了系统学习的目的。这三个大平台的课程全部针对高等教育，与真正的大学形式一样，形成了独立的学习和管理系统。最后，它们是免费向大众提供课程。
1.2 合理利用APP
“互联网+”时代，手机具有小巧易携带，随时随地可使用且互动性强等特点，分享和传播快捷容易，使得容易通过微博等方式，实现裂变式增长，APP可带给用户前所未有的用户体验;开发出一款APP，成本低于传统营销手段;APP可通过各种各样的新技术结合数据分析，来帮助企业实现目标用户的精准定位，让成本低且增长快速能够实现;用户一旦体验了APP，即可持续与用户保持联系。用手机辅助课堂互动，带给用户前所未有的用户体验。
1.3 创客教学法
创客教学法可用于培养学生的探究精神和创造力、鼓励学生在探索、发明和创造中主动与协作学习、强调教与学方式的转型。创客教学法是学生从作为消费者到创造者的转变教学法。
创客教学法分为5步：
（1）创意：培养创造精神和想象力;
（2）设计：创意变成具体的项目;
（3）制作：协作使用工具将设计变成具体的产品;
（4）分享：形成集体智慧;
（5）评价：过程性评价，关注学习工程，创新精神和科学方法论。
2 “互联网+”时代教学模式反思
“互联网+”时代，传统课堂教学由于教室和内容固定而陈旧，学生获取知识主要依靠教师讲解，学生缺乏主动思考的能力，呈被动接收状态，难以达到因材施教，个性化教学的目的。要在教学中体现以教师为引导，学生为主体的教学模式，让教学与时俱进，应对新形势下的课堂及提高效果，是教师急需考虑的问题。
2.1 教学变革方向
“互联网+”时代，学习方式发生了深刻变化，目前学习形式有三大特点，碎片化、情境感知与互动式。信息化时代，可收集并积累所有教学相关数据，进行分析找到更高效的教学方式。新时代下，新技术让个性化学习、个别化辅导成为可能，并且改变学生学习、学校教学的将会是手机。
2.2 “互联网+”教育的特点
信息化时代教育特点如下：个性化、移动化、社会化、数据化。教学中需要促进主动性的教学策略变化，激发学习动机和主动性，翻转课堂，项目学习（PBL）[6]，全身反馈学习（TPR），移动学习，研究型学习及创客教学法等。“互联网+”时代，传统课堂时间要缩减，而“互联网+”时间要增加。“互联网+”教学的本质追求是提高学习效率和质量，减少师生教学和劳动强度。
2.3 翻转课堂实施的理论依据 翻转课堂模式的学习理论是掌握学习法。掌握学习法是在最佳教学、足够时间条件下掌握学习材料的一种学习方式，是缩短学生差距、照顾学习能力低的学生、因材施教的一种教学形式。
翻转课堂强调的是先学后教，传统课堂：现教后练，课堂内，新课导入知识讲解布置作业，课堂外课题练习;翻转课堂：先学后练课堂外自主学习自定进度，整理收获提出困惑展示交流协作探索科学实验完成作业，课堂内，布置预习。翻转课堂注重突出学生的主体地位。
传统课堂与翻转课堂不同如下：
（1）传统课堂中教师只是传授者和课堂管理者，翻转课堂中教师是学习指导者和促进者。
（2）学生在传统课堂中处于被动接受，填鸭式教学，内容陈旧乏味，在翻转课堂中学生是课堂主动研究者，主动思考和探索课堂，教学效果大不相同。
（3）传统课堂中主要依靠教师讲解，翻转课堂由学生自主进行预习，课堂中学生主动研究课堂内容，可大大提高教学积极性。
（4）传统课堂中主要由教师主讲，翻转课堂教学方式灵活多样，学生先预习，再讨论交流，协作完成课程，对知识的掌握会更加彻底。
（5）传统课堂中考核学习效果依靠卷面成绩，翻转课堂可以查签到率，发言提问和参入讨论等等，多角度和多方面进行评价，考核成绩更方便和公平。
2.4 設计高效有趣且适合学习的微课
手机携带方便，适合随时随地学，利用手机进行教学方便且便捷，手机教学具有以下几个特点：视频屏幕小;具有动态性;时间短;构图简洁，主体突出;文字少;语言精练、清晰;扁平化;用户可以自主控制进度等。
综上，微课设计非常关键，设计微课要做到以下几点：
（1）要注重课程理念的先进性。微课设计以便于个性化学习为依据，须踏着学生的思维的节拍，设计问题，引导思考。
（2）要注重课堂内容的科学性。对象不同，学习时间不同。在设计的教学时间内，教学内容的设计一定要精当，题目的表述要准确，便于学生查找，内容之间的逻辑性要比较严密。
（3）要注重学科知识的基础性。微课是提供给学生自助学习的课程资源，起点不宜太高，难度不宜太大，拓展不能太深，以防影响学生的学习兴趣，给学生造成不必要的伤害。微课中老师的语言一定要规范，不能产生歧义，更不能有科学性错误的产生。
（4）要注重视频播放的特殊性。视频课堂不同于现场上课，学生的注意力集中在屏幕上场面不宜太大，语言要标准且不能太快。要善于运用特写对实验装置和学生体验过程中局部范围放大。
3 “互联网+”时代，老师应对策略
（1）鼓励学生们通过互联网学习，引导学生正确合理利用在线资源，推荐学生查找利用在线课程和查阅在线资源，合理利用碎片化时间以及合理应用手机各个应用程序、APP进行学习。
（2）学习和利用多种多样的社交工具（QQ、微信等）进行辅助教学，以此来创制社群学习氛围。
（3）开发在线课程，积极与其他线上课程老师进行沟通交流，整合相关课程到自己的教学过程中。
（4）关注学生，研究学生的各项需求，引导学生学会线上线下学习，合理利用互联网资源。
参考文献：
[1]刘芳.互联网时代下的图书管理信息化建设[J].科技创新导报，2020（19）：251253.
[2]冯茂军.移动互联网下广电新媒体平台的运营分析[J].科技创新导报，2020（19）：123124，127.
[3]王焱，王雯.基于网络平台下的中医药专业大学物理的教学改革[J].科技创新导报，2020（19）：204205，208.
[4]纪强.互联网背景下机械设计基础课程教学改革探究[J].科技创新导报，2020（19）：211213.
[5]曾涛涛，张晓玲，胡青，王国华，周玉林.给排水科学与工程专业“水处理微生物学”教学改革与探索[J].科技创新导报，2020（19）：193197.
[6]李岩.PBL教学法在医学美容技术专业教学的应用[J].科技创新导报，2020（18）：168169.
基金项目：2018年湖北工程学院校级教学改革研究项目“互联网+”背景下“测量学”有效课堂的建设研究（项目编号：2018C25）;2019年湖北工程学院教研项目“本导制与教师科研的结合：‘一体双翼’式应用型人才培养的实践与探索”（项目编号：2019037）
作者简介：郑足红（1981— ），女，湖北孝感人，硕士，讲师，研究方向：水污染控制与水环境修复。