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摘 要：素质教育强调变“要学生学”为“学生要学”，激发出学生的兴趣，让学生学会主动参与、乐于探究、学会合作。语文的学习更注重人文性与工具性的统一，而黎锦熙的教育思想与新课改的思想是相吻合的。本文主要就黎锦熙的读法话法作法指导进行了详细的阐述。
关键词：语文;主动参与;新课改
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0041-01
新一轮基础教育改革提出要深化教育改革，全面推进素质教育，强调变“要学生学”为“学生要学”，激发出学生的兴趣，让学生学会主动参与、乐于探究、学会合作。语文的学习更注重人文性与工具性的统一，而黎锦熙的教育思想与新课改的思想是相吻合的。因此，我们有必要学习借鉴黎锦熙的语文教育理论，挖掘他的现实意义。
以前的教学方法也有很多值得学习的地方，但是主要都是指导思想，缺少具体方法和教学方式。教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两个方面，是教授方法与学习方法两者的统一。教授法取决于学习法，这样教学具有目的性和可行性。因为教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法同样处于主导地位。黎锦熙先生兼顾了两者，总结了很多方法是值得我们学习的。
1.应重视发挥教材在语文教育中的核心地位
在学生主体的说法中，语文教师“引导者”的角色是核心概念之一，这说法源自卢梭“生命发展连续性”的理论，他认为人的认知与发展是有规律的、自然而然的，教师不能破坏这种规律，从而只能在旁边加以引导，但是事实上这种理论基础早已动摇，“生命非连续性”的学说在上世纪末就广为流行，这种理论认为人的价值是后天建构而非有什么预设好的规律的，偶然事件在人的发展中起到非常重要的作用，所以学生绝对主体的理论基础是不怎么牢靠的;从实际效果来看，那些坚持学生是教育主体的国家，比如，英国，学生的学科素养却是不可恭维，具有浓厚学术底蕴的名校们英国新生的比例也在逐年下降，忧心忡忡的英国首相甚至想学习中国严格的课程体系。
所以以学生为绝对主体也是具有非理性的倾向的，黎锦熙的“三法观”以教材为核心，我认为这才是中国语文教育的出路，黎锦熙的语文教育思想的核心内容是围绕着教材展开的，黎锦熙认为中国教育问题诸多，在诸多的问题中，教材的不适宜又是一个根本的原因，因此他主张围绕教材展开教育教学的一系列改革，在编写教材的过程中，大胆将《西游记》编入课本，并且引入一部分的欧美新书，这些都足以说明黎锦熙对于语文教材的重视。
2.语文教育应注重学生语文素养的提高
现代社会发展迅速，尤其注重人才的综合实力，那么作为教师就要有意识地培养孩子能力的全面发展。
早在上世纪20年代，黎锦熙就提出了语文教育目的主要是培养学生“听说读写”的能力，并促进学生全面发展。尽管时间相隔80年，却与当今我们提出的提高学生语文素养的目标不谋而合。
黎锦熙先生提出了十分先进的话法教学，引起了极大反响。话法教学主要是训练孩子的口语表达能力。黎锦熙巧妙地将读法和话法融合在一起，具体提出了三种方法。儿童是有语言天分的，在学习严谨的语法规范之前，孩子们也是可以运用语言来表达的，这种表达往往具有我向性和非理性的特征。对于心智没有发展好的儿童，这个时候就不能急于将读法告诉他们，而是应该慢慢引导孩子如何更好的表达，并且规范自己的语言。当学生成长到能够自己读书的时候，他们仅仅是进行最表层的阅读，往往并不能深刻领会书中的精髓。要想真正灵活运用语言文字，还是需要孩子通过复述、朗诵和交流等方式来锻炼提高语言素养。上课是教学过程中最主要的环节，因此這个时候就要将话法渗透到读法中，让这两者相互融合。
而黎锦熙的“自动主义形式教段”既重视知识的传授和掌握，又注重学生多方面的发展，发展学生的个性，改变和完善学生的智慧品质，使知、情、意协调发展。同时注意启迪学生的智慧，鼓励他们发表自己的见解，培养创新精神等良好的学习品质和多方面的能力。也有利于让学生发挥学习的内在潜能，展示自己的才能。必须承认黎锦熙的理论是极具前瞻性的，值得我们深入的学习。
3.教育理论应具备当前视域下的可操作性
现在的教学理论多如牛毛，然而真正能够实践可行的却寥寥无几。虽然方向性的理论需要关注，但诚如鲁迅而言：“中国理论家多而缺少实干家。”无论一个教育理论听上去如何有道理，但实践永远是检验真理的唯一标准。因此，想要真正帮助到学生还是需要理论转化为教学过程中的具体方法。黎锦熙的成功之处就在于他不仅提出了理论，而且研究成果运用到教学过程中。
黎锦熙认为教师在教写作之前首先自己就要了解文法，这是教师心里自然有了评判作文的标准，教学方法就会自然生成。他新创了一个“图解法”，即分析课文中的词类然后依次填入“词类检查表”，以便清晰的看出课文中难以理解的词类句式。只有弄懂课文，打好坚实的基础，才有可能把作文写好。
黎锦熙先生有着一位学者的风度，不仅一辈子献身于语文教育，致力于教育改革，而且担起了民族复兴的重担，这样的精神是我们应该继承发扬的。其实，研究黎锦熙先生的教育思想不仅仅是一次思想的学习，更是一场精神的洗礼，从中我们可以获得教育和启迪。笔者的这趟“思维旅行”可谓是收获颇丰。然而意虽长而笔短，情虽满而言拙，对于黎先生语文教育思想的论述，实在很肤浅，对先生的研究之路还很长，正有待我去继续探索。
参考文献
[1]崔正升.黎锦熙写作教学三原则的当代价值[J].语文建设，2016（09）：60-63
[2]王钦泉.黎锦熙语文“读法”教学观念探讨[J].考试周刊，2014（19）：18-18
关键词：语文;主动参与;新课改
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0041-01
新一轮基础教育改革提出要深化教育改革，全面推进素质教育，强调变“要学生学”为“学生要学”，激发出学生的兴趣，让学生学会主动参与、乐于探究、学会合作。语文的学习更注重人文性与工具性的统一，而黎锦熙的教育思想与新课改的思想是相吻合的。因此，我们有必要学习借鉴黎锦熙的语文教育理论，挖掘他的现实意义。
以前的教学方法也有很多值得学习的地方，但是主要都是指导思想，缺少具体方法和教学方式。教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两个方面，是教授方法与学习方法两者的统一。教授法取决于学习法，这样教学具有目的性和可行性。因为教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法同样处于主导地位。黎锦熙先生兼顾了两者，总结了很多方法是值得我们学习的。
1.应重视发挥教材在语文教育中的核心地位
在学生主体的说法中，语文教师“引导者”的角色是核心概念之一，这说法源自卢梭“生命发展连续性”的理论，他认为人的认知与发展是有规律的、自然而然的，教师不能破坏这种规律，从而只能在旁边加以引导，但是事实上这种理论基础早已动摇，“生命非连续性”的学说在上世纪末就广为流行，这种理论认为人的价值是后天建构而非有什么预设好的规律的，偶然事件在人的发展中起到非常重要的作用，所以学生绝对主体的理论基础是不怎么牢靠的;从实际效果来看，那些坚持学生是教育主体的国家，比如，英国，学生的学科素养却是不可恭维，具有浓厚学术底蕴的名校们英国新生的比例也在逐年下降，忧心忡忡的英国首相甚至想学习中国严格的课程体系。
所以以学生为绝对主体也是具有非理性的倾向的，黎锦熙的“三法观”以教材为核心，我认为这才是中国语文教育的出路，黎锦熙的语文教育思想的核心内容是围绕着教材展开的，黎锦熙认为中国教育问题诸多，在诸多的问题中，教材的不适宜又是一个根本的原因，因此他主张围绕教材展开教育教学的一系列改革，在编写教材的过程中，大胆将《西游记》编入课本，并且引入一部分的欧美新书，这些都足以说明黎锦熙对于语文教材的重视。
2.语文教育应注重学生语文素养的提高
现代社会发展迅速，尤其注重人才的综合实力，那么作为教师就要有意识地培养孩子能力的全面发展。
早在上世纪20年代，黎锦熙就提出了语文教育目的主要是培养学生“听说读写”的能力，并促进学生全面发展。尽管时间相隔80年，却与当今我们提出的提高学生语文素养的目标不谋而合。
黎锦熙先生提出了十分先进的话法教学，引起了极大反响。话法教学主要是训练孩子的口语表达能力。黎锦熙巧妙地将读法和话法融合在一起，具体提出了三种方法。儿童是有语言天分的，在学习严谨的语法规范之前，孩子们也是可以运用语言来表达的，这种表达往往具有我向性和非理性的特征。对于心智没有发展好的儿童，这个时候就不能急于将读法告诉他们，而是应该慢慢引导孩子如何更好的表达，并且规范自己的语言。当学生成长到能够自己读书的时候，他们仅仅是进行最表层的阅读，往往并不能深刻领会书中的精髓。要想真正灵活运用语言文字，还是需要孩子通过复述、朗诵和交流等方式来锻炼提高语言素养。上课是教学过程中最主要的环节，因此這个时候就要将话法渗透到读法中，让这两者相互融合。
而黎锦熙的“自动主义形式教段”既重视知识的传授和掌握，又注重学生多方面的发展，发展学生的个性，改变和完善学生的智慧品质，使知、情、意协调发展。同时注意启迪学生的智慧，鼓励他们发表自己的见解，培养创新精神等良好的学习品质和多方面的能力。也有利于让学生发挥学习的内在潜能，展示自己的才能。必须承认黎锦熙的理论是极具前瞻性的，值得我们深入的学习。
3.教育理论应具备当前视域下的可操作性
现在的教学理论多如牛毛，然而真正能够实践可行的却寥寥无几。虽然方向性的理论需要关注，但诚如鲁迅而言：“中国理论家多而缺少实干家。”无论一个教育理论听上去如何有道理，但实践永远是检验真理的唯一标准。因此，想要真正帮助到学生还是需要理论转化为教学过程中的具体方法。黎锦熙的成功之处就在于他不仅提出了理论，而且研究成果运用到教学过程中。
黎锦熙认为教师在教写作之前首先自己就要了解文法，这是教师心里自然有了评判作文的标准，教学方法就会自然生成。他新创了一个“图解法”，即分析课文中的词类然后依次填入“词类检查表”，以便清晰的看出课文中难以理解的词类句式。只有弄懂课文，打好坚实的基础，才有可能把作文写好。
黎锦熙先生有着一位学者的风度，不仅一辈子献身于语文教育，致力于教育改革，而且担起了民族复兴的重担，这样的精神是我们应该继承发扬的。其实，研究黎锦熙先生的教育思想不仅仅是一次思想的学习，更是一场精神的洗礼，从中我们可以获得教育和启迪。笔者的这趟“思维旅行”可谓是收获颇丰。然而意虽长而笔短，情虽满而言拙，对于黎先生语文教育思想的论述，实在很肤浅，对先生的研究之路还很长，正有待我去继续探索。
参考文献
[1]崔正升.黎锦熙写作教学三原则的当代价值[J].语文建设，2016（09）：60-63
[2]王钦泉.黎锦熙语文“读法”教学观念探讨[J].考试周刊，2014（19）：18-18