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在小学科学实验中，一个很重要的环节就是学生对实验现象的观察、记录，而在日常的课堂教学中，教师都非常重视教学环节的设计和学生实验的组织，而对学生观察到的实验现象和数据的记录没有足够的重视，学生对实验过程中出现的各种现象的文字记录以及数据的收集处理，没能真正服务于学生科学概念的建构。
不同实验类型对学生实验记录的要求各不相同，各类实验都具有自身不同的基本特点；不同的实验记录形式对学生提出了不同的记录要求；在实验过程中，学生对实验记录的重视程度和记录习惯也会直接影响记录的质量；教师在实验记录指导方面的跟进力度、指导方式也会影响学生的记录质量；学生的实验记录展示形式和教师的评价都会对提高学生的实验记录质量产生重要影响。
一、设计实验方案，优化实验记录形式
现有教材和学生作业册的设计中，一般很少关注学生实验记录的具体实施，已有的记录一般以表格、横线等表示，学生的记录也较为笼统和模糊。在具体的实践过程中，教师可以根据实验类型的不同，充分展示教师的创新能力，对现有的实验记录形式进行进一步的优化设计。
1、用文字描述记录实验现象。小学科学实验中，大量的是描述性的记录，可以指导学生用较为准确的文字把实验过程中获得的各种现象记录下来。训练学生用正确的观察方法，抓住关键的实验细节，舍末取本，把体现实验本质的现象记录下来。
2、用数字精确记录实验数据。对于中高年级学生开展的大量对比性实验，精确数据的获得是实验成功的关键。教师要指导学生用正确的实验方法，控制好变量、常量，用各种测量工具进行正确的测量，并按照正确的顺序把实验过程中获得的各组数据及时记录下来。
3、用图画生动再现实验过程。小学生的年龄特点决定了孩子更喜欢用形象的图画描述自己看到、听到的各种现象。教师可以充分利用孩子的这一特性，在实验中，指导学生用生动活泼、简明扼要的图画、简笔画把自己在实验过程中获得的实验现象记录下来。特别是一些学生无法用准确的语言进行描述的实验现象，采用图画的形式更符合学生年龄特点和需求，能进一步提高实验教学的有效性。
4、用长期记录拓展实验空间。小学科学教材中，有数量不少的种植、养殖和长期观察实验，对于这些实验的观察记录，需要学生经历一段比较长的记录时间。教师可以设计一些长期的实验记录表，指导学生和家长、学生和学生、学生和老师共同完成实验记录，进一步拓展实验记录的空间，让学生获得更多的实验体验。
二、激发学生兴趣，培养实验记录习惯
首先要让学生有明确的实验目的。小学生进行观察记录是为了培养他们做事认真、实事求是的科学态度，培养对科学活动的兴趣，养成良好的记录习惯，教师应明确这一目的，恰当地指导小学生进行有意义、有目的的记录，使学生明确为什么要进行记录，怎样做好记录。同时，实验记录也给孩子自我管理和反思成长提供了重要依据，利于实验分析、整理信息，从中得到启示。
其次要关注学生的记录意识、记录能力的培养。教师要善于引导学生记录的动机，随时启发学生抓住记录的时机，调动他们的积极性，使记录成为孩子积极主动的活动。同时，鼓励孩子寻找多种形式的记录方法，勇于创新，用与别人不同的方法尝试记录，创出自己的特色。科学活动记录要由孩子内心而发，随着科学实验、事物发展的过程同时进行，记录探索过程中最关键、最有意义的环节和现象，避免样样都记，不能事后补记，更不能让学生记录还没有发生或探究过的现象。
三、关注实验全过程，提高实验记录质量
小学生的注意力关注的时间不会很长，这就需要教师在实验活动各个环节对学生实验记录进行有针对性的指导，提高学生记录的质量。
1、实验前指导学生关注实验过程，学会抓住实验现象的本质。小学生对科学实验的兴趣是与生俱来的，学生对实验的高度关注和全身心投入，往往导致孩子们对实验现象记录的忽视。在每个实验开展前，教师可以通过文字、图表、图画、动画、音响、口头提升等手段，指导学生关注即将开展的实验活动的关键细节，指导学生抓住实验现象的本质，让孩子带着问题、带着目标开展实验活动。
2、实验中提醒学生捕捉实验现象，学会用简洁高效的方式记录。在实验进行过程中，学生往往关注实验的一步步推进，对化时化力的记录能避则避、能绕则绕。在实验过程中，教师要抓住学生心理特点，及时在各个关键环节，通过各种有效的提醒手段，引导学生及时捕捉实验中出现的各种现象，并及时用简洁高效的记录方式记录下来。
3、实验后引导学生回顾实验情节，学会及时完善自己的实验记录。实验的结束，并不是学生科学实践活动的结束。实验后，教师要引导学生回顾自己的实验过程，发现遗漏的关键情节，及时补充完善自己的实验记录。
四、优化记录呈现方式，展示实验记录价值
小學生有很强的模仿和学习能力，教师在具体的教学过程中，可以充分运用学生的这一特性，不断优化实验记录的呈现方式，展示实验记录的内在价值，引导学生关注记录、完善记录，提高自己的实验记录能力。
1、组内交流：教师探索让学生通过多种途径、多种方式在实验小组中展示交流自己的实验记录。用最快、最简洁的方式把学生的实验记录呈现在同伴的面前，让孩子获得成功的体验，发现自己记录中的遗漏，为学生的自我完善提供最快的帮助。
2、完整展示：学生的科学实验是学生一次完整的学科体验活动，在实验结束后，教师可以探索通过各种有效的途径，及时把学生、小组在实验中获得各种实验记录完整的展示给全体学生，用完整的实验记录，促进学生更好的投身到实验过程之中，以获得更加丰富的实验收获。
3、公开展示：小学科学教材中有大量的实验活动，学生在每一单元、每一课时的学习中，全班学生都会积累大量的原始实验记录表。科学老师应充分发挥这些实验记录材料的作用，结合学校文化、班级文化建设，通过黑板报、墙报、学习园地、学科阵地等形式，集中评优、展示、交流，鼓励学生更好的开展实验记录，提高学生科学实验和科学学习的兴趣，培养学生良好的学习习惯。
4、多媒体展示：随着现代教育技术的日益普及，投影、幻灯片、多媒体课件、学校网站、学生博客等多媒体技术在科学教学中得到了充分的运用，科学教师可以充分发挥这些现代教育技术的优势，通过多媒体技术多角度、多途径、多时空的展示学生的科学实验记录材料，让学生获得更多的成功体验。
小学科学课堂中对培养学生正确记录实验现象的缺失，是当前小学科学课堂教学中存在的一个较为普遍的现象，需要我们引起极大的关注。今后，我们将需要对此问题进行更加深入的观察、分析和研究，积极探索更加科学、高效的行动策略，充分发挥学生在科学实践过程中积累的第一手素材的作用，为提高小学科学教学质量作出新的探索。
不同实验类型对学生实验记录的要求各不相同，各类实验都具有自身不同的基本特点；不同的实验记录形式对学生提出了不同的记录要求；在实验过程中，学生对实验记录的重视程度和记录习惯也会直接影响记录的质量；教师在实验记录指导方面的跟进力度、指导方式也会影响学生的记录质量；学生的实验记录展示形式和教师的评价都会对提高学生的实验记录质量产生重要影响。
一、设计实验方案，优化实验记录形式
现有教材和学生作业册的设计中，一般很少关注学生实验记录的具体实施，已有的记录一般以表格、横线等表示，学生的记录也较为笼统和模糊。在具体的实践过程中，教师可以根据实验类型的不同，充分展示教师的创新能力，对现有的实验记录形式进行进一步的优化设计。
1、用文字描述记录实验现象。小学科学实验中，大量的是描述性的记录，可以指导学生用较为准确的文字把实验过程中获得的各种现象记录下来。训练学生用正确的观察方法，抓住关键的实验细节，舍末取本，把体现实验本质的现象记录下来。
2、用数字精确记录实验数据。对于中高年级学生开展的大量对比性实验，精确数据的获得是实验成功的关键。教师要指导学生用正确的实验方法，控制好变量、常量，用各种测量工具进行正确的测量，并按照正确的顺序把实验过程中获得的各组数据及时记录下来。
3、用图画生动再现实验过程。小学生的年龄特点决定了孩子更喜欢用形象的图画描述自己看到、听到的各种现象。教师可以充分利用孩子的这一特性，在实验中，指导学生用生动活泼、简明扼要的图画、简笔画把自己在实验过程中获得的实验现象记录下来。特别是一些学生无法用准确的语言进行描述的实验现象，采用图画的形式更符合学生年龄特点和需求，能进一步提高实验教学的有效性。
4、用长期记录拓展实验空间。小学科学教材中，有数量不少的种植、养殖和长期观察实验，对于这些实验的观察记录，需要学生经历一段比较长的记录时间。教师可以设计一些长期的实验记录表，指导学生和家长、学生和学生、学生和老师共同完成实验记录，进一步拓展实验记录的空间，让学生获得更多的实验体验。
二、激发学生兴趣，培养实验记录习惯
首先要让学生有明确的实验目的。小学生进行观察记录是为了培养他们做事认真、实事求是的科学态度，培养对科学活动的兴趣，养成良好的记录习惯，教师应明确这一目的，恰当地指导小学生进行有意义、有目的的记录，使学生明确为什么要进行记录，怎样做好记录。同时，实验记录也给孩子自我管理和反思成长提供了重要依据，利于实验分析、整理信息，从中得到启示。
其次要关注学生的记录意识、记录能力的培养。教师要善于引导学生记录的动机，随时启发学生抓住记录的时机，调动他们的积极性，使记录成为孩子积极主动的活动。同时，鼓励孩子寻找多种形式的记录方法，勇于创新，用与别人不同的方法尝试记录，创出自己的特色。科学活动记录要由孩子内心而发，随着科学实验、事物发展的过程同时进行，记录探索过程中最关键、最有意义的环节和现象，避免样样都记，不能事后补记，更不能让学生记录还没有发生或探究过的现象。
三、关注实验全过程，提高实验记录质量
小学生的注意力关注的时间不会很长，这就需要教师在实验活动各个环节对学生实验记录进行有针对性的指导，提高学生记录的质量。
1、实验前指导学生关注实验过程，学会抓住实验现象的本质。小学生对科学实验的兴趣是与生俱来的，学生对实验的高度关注和全身心投入，往往导致孩子们对实验现象记录的忽视。在每个实验开展前，教师可以通过文字、图表、图画、动画、音响、口头提升等手段，指导学生关注即将开展的实验活动的关键细节，指导学生抓住实验现象的本质，让孩子带着问题、带着目标开展实验活动。
2、实验中提醒学生捕捉实验现象，学会用简洁高效的方式记录。在实验进行过程中，学生往往关注实验的一步步推进，对化时化力的记录能避则避、能绕则绕。在实验过程中，教师要抓住学生心理特点，及时在各个关键环节，通过各种有效的提醒手段，引导学生及时捕捉实验中出现的各种现象，并及时用简洁高效的记录方式记录下来。
3、实验后引导学生回顾实验情节，学会及时完善自己的实验记录。实验的结束，并不是学生科学实践活动的结束。实验后，教师要引导学生回顾自己的实验过程，发现遗漏的关键情节，及时补充完善自己的实验记录。
四、优化记录呈现方式，展示实验记录价值
小學生有很强的模仿和学习能力，教师在具体的教学过程中，可以充分运用学生的这一特性，不断优化实验记录的呈现方式，展示实验记录的内在价值，引导学生关注记录、完善记录，提高自己的实验记录能力。
1、组内交流：教师探索让学生通过多种途径、多种方式在实验小组中展示交流自己的实验记录。用最快、最简洁的方式把学生的实验记录呈现在同伴的面前，让孩子获得成功的体验，发现自己记录中的遗漏，为学生的自我完善提供最快的帮助。
2、完整展示：学生的科学实验是学生一次完整的学科体验活动，在实验结束后，教师可以探索通过各种有效的途径，及时把学生、小组在实验中获得各种实验记录完整的展示给全体学生，用完整的实验记录，促进学生更好的投身到实验过程之中，以获得更加丰富的实验收获。
3、公开展示：小学科学教材中有大量的实验活动，学生在每一单元、每一课时的学习中，全班学生都会积累大量的原始实验记录表。科学老师应充分发挥这些实验记录材料的作用，结合学校文化、班级文化建设，通过黑板报、墙报、学习园地、学科阵地等形式，集中评优、展示、交流，鼓励学生更好的开展实验记录，提高学生科学实验和科学学习的兴趣，培养学生良好的学习习惯。
4、多媒体展示：随着现代教育技术的日益普及，投影、幻灯片、多媒体课件、学校网站、学生博客等多媒体技术在科学教学中得到了充分的运用，科学教师可以充分发挥这些现代教育技术的优势，通过多媒体技术多角度、多途径、多时空的展示学生的科学实验记录材料，让学生获得更多的成功体验。
小学科学课堂中对培养学生正确记录实验现象的缺失，是当前小学科学课堂教学中存在的一个较为普遍的现象，需要我们引起极大的关注。今后，我们将需要对此问题进行更加深入的观察、分析和研究，积极探索更加科学、高效的行动策略，充分发挥学生在科学实践过程中积累的第一手素材的作用，为提高小学科学教学质量作出新的探索。