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一、 厚实语文课堂，追求一举多得
有效教学，无疑是要关注教学的时间与效益。但这个“效益”不能简单地理解为教师“花最少的时间，教最多的内容”，教学效益就高，而是取决于单位时间内学生学到了多少东西，学得好不好。所以，课堂上训练重点选哪里，怎么达到教学目标？要充分考虑，追求一举多得。如下列两个教学片段，同是人教版一（下）识字七中的实践活动环节，我们来比较一下。
【片段一】（课件出示）黑对（ ），好对（ ）。弯曲对（ ），洁白对（ ）。勤劳大家都（ ），懒惰人人都（ ）。
学生对对子，教师映出答案，学生齐读。
【片段二】“对子”也称对联，被赞誉为“诗中之诗”，是我们中华文化百花园中最独特的一枝。下面是中国古代的一个名对子，我们也来读读、对对看。
（课件出示）二人土上坐，一月日边明。（ ）
（提示：拆本课一生字来对）
生：一寸又边对；一矢豆边短；一乔马边骄；……
（根据学生的回答打入ppt，齐读）
对比这两个片段，“片段一”是仿照课文对对子，找反义词对。“片段二”不仅可以锻炼学生遣词造句的能力，巩固了生字的记忆，习得了一种识字的方法，还能陶冶他们的情操，增强他们热爱祖国文化的情感。无疑，学生的所得更丰富。
二、 选好语用训练点，落实一课一得
放眼当今的课堂教学，因每位教师对文本的解读不一样，教师引导学生“学语言、用语言”的方式方法也各不相同。往往一篇课文就可以找到多处训练点：布局谋篇的方法、材料的取舍、观察的角度、语言的特色、空白处的补充，省略处补写、故事的续写、人物心理的补白……都可以抓来训练。但有效的语用能力训练，不能随意发挥，随意抓点什么训练，而应该遵循两个原则：一是符合学段学生的特点；二是该文本独一无二的特点。如：《搭石》一课，文章的特点是语言美、自然美、人性美。甘肃徐英强老师执教这一课时，在课文第3自然段最后一句话的描写教学中，他先播放多媒体配乐的优美画面，让学生说说听到这音乐，看到这画面，想到了什么词语？学生很快说出来“鸟语花香、古色古香、山清水秀”等词语；接着，他让学生用自己的语言和学到的词语描绘自己家乡的一处景物。这样的设计，既引导学生感受了语言美、自然美，又读写结合，引导学生积累了优美的语言，运用语言赞美家乡，提高了语言运用能力
三、 重视学习的过程，扎实走好每一步
学生课堂上学语文，目的不仅仅是学到知识，更重要的是学会学习语文的方法。学会了方法，就能在社会这个大环境中自主地学习语文，不断提高自己的语文素养。可是在课堂教学中，忽视教会学生学习方法的现象还是不少。如三四年级，概括主要内容是学习重点，可是在课堂上，常见的教法有：初读课文后，老师问：“同学们，这篇文章主要写了什么？”很快就有几个同学举手了。老师找了一两个同学，大体能说出来，就很满意地过去了。这样的教学，能干的学生掩盖了更多的学生的茫然，掩盖了更多学生的需要。
所以，语文课堂教学中，该抓的重点，要一步一步地领着学生亲历学习的过程，确保每个学生都能得到锻炼，都掌握方法。如内蒙古杜彩云老师执教人教版四下《普罗米修斯》一课，她先让学生初读课文，明了故事的起因、经过、结果；接着，让学生读课文第1、2自然段，用四字词语概括出这两段的意思：拿取火种；再让学生读课文第3至8自然段和第9自然段，概括出四字词：受到惩罚、获得自由；最后老师点拨：我们把书读成了这三个短语，这其实是故事的起因、经过、结果，我们把这三个短语连起来，就是故事的主要内容了。以后我们阅读故事、记叙文这类文章，就可以采用这样的方法，去理清文章的脉络层次、概括主要内容。杜老师这样一步一步有序地引导，教给了学生概括的方法，这样的学习是“真学、真说、真思、真练”，学生真的学会了概括主要内容的方法。
四、 强化目标意识，将目标落实到每一教学环节
课堂教学的效果是依据教学的目标是否达成来判断的。目标是否达成，它取决于语文教师能否在课堂中有意识地、自觉地、迫切地引导学生有效地学习和获得新知。这种引导有三个特点：一是选择了恰当的训练点来达成目标；二是教学方法简洁明了，直奔目标；三是学生学习主体的地位得到充分体现。
北京贾宁老师执教的《圆明园的毁灭》，一堂课上只设计了三个核心问题：①自由轻声读课文，想想每个自然段讲了什么？（引导学生通过概括自然段段意来整体感知课文）②默读第2、3、4自然段，看看昔日的圆明园给你留下怎样的印象。画出相应的四字词语，想一想你从中感受到了什么？（把四字词语作为训练点来让学生自读自悟，通过品读、引读、想象读，把学生带入一百多年前的圆明园之中，引发学生的欣赏、赞美、自豪之情。）③课文题目明明是圆明园的毁灭，为什么用大量的笔墨去写昔日的辉煌？（了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。）三个问题引领了课堂教学，让学生一次次地走进文本，去读、去感受、去体会、去交流，真正实现了自读自悟，教学方法简明有效。
五、 大容量的课堂，更要退一步，缓一缓
在当今众多的赛课中，争分夺秒、充分利用每一分钟的快节奏课堂比比皆是。大容量的教学内容，急促的语言引导，以精确到分秒的节奏推进……这样的课堂，学生能感受到学习语文的乐趣吗？高强度的脑力劳动是很容易造成疲劳的，学生根本无法40分钟全神贯注，这样的教学是低效的。高效的课堂必须张弛有度，视学生的学习状态而弹性设计。只有这样始终以学生为本地调整教学内容和手段的教学才能高效，毕竟高效的课堂是以学生的所得和怎么得为标准的。
怎样才能做到大容量也让学生学得轻松有趣？首先，教师要退后一步，让学生成为学习的主人，让课堂教学成为他们自主学习的过程。教师退一步是要少说，关键之处引一引，跑偏之处带一带，把握大体方向就行了。别的，就让学生自己去学习、交流，撞击思维的火花，寻找学习之道，习得学习之法，获得知识。其次，要缓一缓，不能为预设好的教学环节丝丝相扣，步步紧跟，要以学生的学习状态调整学习的内容。缓一缓，给学生思维喘息的时间，给学生充分思考的机会。语文课堂上，追赶时间快速推进的现象很常见，特别是四人小组合作讨论和读写结合的环节，教师是吝啬给予充分时间的。往往是任务一下达，只要有人举手，就开始交流了。如此仓促，只为赶时间！缓一缓，让学生充分讨论，充分展示，学生才能有效地学习。至于有内容没上完，那就调整一下吧。毕竟，我们的教学是为了学生的学，学得有效才是目的。
（作者单位：广西南宁市民主路小学）
有效教学，无疑是要关注教学的时间与效益。但这个“效益”不能简单地理解为教师“花最少的时间，教最多的内容”，教学效益就高，而是取决于单位时间内学生学到了多少东西，学得好不好。所以，课堂上训练重点选哪里，怎么达到教学目标？要充分考虑，追求一举多得。如下列两个教学片段，同是人教版一（下）识字七中的实践活动环节，我们来比较一下。
【片段一】（课件出示）黑对（ ），好对（ ）。弯曲对（ ），洁白对（ ）。勤劳大家都（ ），懒惰人人都（ ）。
学生对对子，教师映出答案，学生齐读。
【片段二】“对子”也称对联，被赞誉为“诗中之诗”，是我们中华文化百花园中最独特的一枝。下面是中国古代的一个名对子，我们也来读读、对对看。
（课件出示）二人土上坐，一月日边明。（ ）
（提示：拆本课一生字来对）
生：一寸又边对；一矢豆边短；一乔马边骄；……
（根据学生的回答打入ppt，齐读）
对比这两个片段，“片段一”是仿照课文对对子，找反义词对。“片段二”不仅可以锻炼学生遣词造句的能力，巩固了生字的记忆，习得了一种识字的方法，还能陶冶他们的情操，增强他们热爱祖国文化的情感。无疑，学生的所得更丰富。
二、 选好语用训练点，落实一课一得
放眼当今的课堂教学，因每位教师对文本的解读不一样，教师引导学生“学语言、用语言”的方式方法也各不相同。往往一篇课文就可以找到多处训练点：布局谋篇的方法、材料的取舍、观察的角度、语言的特色、空白处的补充，省略处补写、故事的续写、人物心理的补白……都可以抓来训练。但有效的语用能力训练，不能随意发挥，随意抓点什么训练，而应该遵循两个原则：一是符合学段学生的特点；二是该文本独一无二的特点。如：《搭石》一课，文章的特点是语言美、自然美、人性美。甘肃徐英强老师执教这一课时，在课文第3自然段最后一句话的描写教学中，他先播放多媒体配乐的优美画面，让学生说说听到这音乐，看到这画面，想到了什么词语？学生很快说出来“鸟语花香、古色古香、山清水秀”等词语；接着，他让学生用自己的语言和学到的词语描绘自己家乡的一处景物。这样的设计，既引导学生感受了语言美、自然美，又读写结合，引导学生积累了优美的语言，运用语言赞美家乡，提高了语言运用能力
三、 重视学习的过程，扎实走好每一步
学生课堂上学语文，目的不仅仅是学到知识，更重要的是学会学习语文的方法。学会了方法，就能在社会这个大环境中自主地学习语文，不断提高自己的语文素养。可是在课堂教学中，忽视教会学生学习方法的现象还是不少。如三四年级，概括主要内容是学习重点，可是在课堂上，常见的教法有：初读课文后，老师问：“同学们，这篇文章主要写了什么？”很快就有几个同学举手了。老师找了一两个同学，大体能说出来，就很满意地过去了。这样的教学，能干的学生掩盖了更多的学生的茫然，掩盖了更多学生的需要。
所以，语文课堂教学中，该抓的重点，要一步一步地领着学生亲历学习的过程，确保每个学生都能得到锻炼，都掌握方法。如内蒙古杜彩云老师执教人教版四下《普罗米修斯》一课，她先让学生初读课文，明了故事的起因、经过、结果；接着，让学生读课文第1、2自然段，用四字词语概括出这两段的意思：拿取火种；再让学生读课文第3至8自然段和第9自然段，概括出四字词：受到惩罚、获得自由；最后老师点拨：我们把书读成了这三个短语，这其实是故事的起因、经过、结果，我们把这三个短语连起来，就是故事的主要内容了。以后我们阅读故事、记叙文这类文章，就可以采用这样的方法，去理清文章的脉络层次、概括主要内容。杜老师这样一步一步有序地引导，教给了学生概括的方法，这样的学习是“真学、真说、真思、真练”，学生真的学会了概括主要内容的方法。
四、 强化目标意识，将目标落实到每一教学环节
课堂教学的效果是依据教学的目标是否达成来判断的。目标是否达成，它取决于语文教师能否在课堂中有意识地、自觉地、迫切地引导学生有效地学习和获得新知。这种引导有三个特点：一是选择了恰当的训练点来达成目标；二是教学方法简洁明了，直奔目标；三是学生学习主体的地位得到充分体现。
北京贾宁老师执教的《圆明园的毁灭》，一堂课上只设计了三个核心问题：①自由轻声读课文，想想每个自然段讲了什么？（引导学生通过概括自然段段意来整体感知课文）②默读第2、3、4自然段，看看昔日的圆明园给你留下怎样的印象。画出相应的四字词语，想一想你从中感受到了什么？（把四字词语作为训练点来让学生自读自悟，通过品读、引读、想象读，把学生带入一百多年前的圆明园之中，引发学生的欣赏、赞美、自豪之情。）③课文题目明明是圆明园的毁灭，为什么用大量的笔墨去写昔日的辉煌？（了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。）三个问题引领了课堂教学，让学生一次次地走进文本，去读、去感受、去体会、去交流，真正实现了自读自悟，教学方法简明有效。
五、 大容量的课堂，更要退一步，缓一缓
在当今众多的赛课中，争分夺秒、充分利用每一分钟的快节奏课堂比比皆是。大容量的教学内容，急促的语言引导，以精确到分秒的节奏推进……这样的课堂，学生能感受到学习语文的乐趣吗？高强度的脑力劳动是很容易造成疲劳的，学生根本无法40分钟全神贯注，这样的教学是低效的。高效的课堂必须张弛有度，视学生的学习状态而弹性设计。只有这样始终以学生为本地调整教学内容和手段的教学才能高效，毕竟高效的课堂是以学生的所得和怎么得为标准的。
怎样才能做到大容量也让学生学得轻松有趣？首先，教师要退后一步，让学生成为学习的主人，让课堂教学成为他们自主学习的过程。教师退一步是要少说，关键之处引一引，跑偏之处带一带，把握大体方向就行了。别的，就让学生自己去学习、交流，撞击思维的火花，寻找学习之道，习得学习之法，获得知识。其次，要缓一缓，不能为预设好的教学环节丝丝相扣，步步紧跟，要以学生的学习状态调整学习的内容。缓一缓，给学生思维喘息的时间，给学生充分思考的机会。语文课堂上，追赶时间快速推进的现象很常见，特别是四人小组合作讨论和读写结合的环节，教师是吝啬给予充分时间的。往往是任务一下达，只要有人举手，就开始交流了。如此仓促，只为赶时间！缓一缓，让学生充分讨论，充分展示，学生才能有效地学习。至于有内容没上完，那就调整一下吧。毕竟，我们的教学是为了学生的学，学得有效才是目的。
（作者单位：广西南宁市民主路小学）