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[摘要] 创业型人才的培养经济政治意义重大，培养模式和途径丰富，教育成效差别很大。本文从创业型人才的素质结构、我国创业型人才培养现状和问题分析出发，提出了四段式培养模式的对策，并从教学目标、教学理念、课程体系等方面进行了建构。
[关键词] 四段式 创业型人才 模式
[Abstract] The cultivation of the entrepreneurship talents in one country is of profound significance to its economy and politics, although it is abundant in its mode and channel, its effect differs greatly. Based on the analysis of the quality structure of the entrepreneurship talents, its present situation in China, the author proposes the four-stage mode in the aspect of teaching objective, teaching concept, the course system, etc. as the countermeasure to the existing problem.
[Key words] four-stage mode entrepreneurship talents mode
创业活动有助于维持经济社会的活力与效率，已经成为推动全球产业结构升级的重要动力。我国于二十世纪末开始进行创业型人才培养模式的研究与实践，取得了一定的成效，形成了“三个基点+三个转变+全面推进”、“课堂教育主导”和“培训主导”等模式，但低创业和成功率一直是其瓶颈。湖南对外经济贸易职业学院一直探索实践“四段式”模式，其毕业生自主创业、成功、回报率高。2008年调查表明毕业生在义乌创业率高达50 %，成功率达49%，创业成功者占该地区毕业生总数的25%，涌现出了多名像周游、廖可炎、吉为等拥有亿万资产的典型代表，值得推广和借鉴。
一、创业型人才素质结构解析
人才素质是指创业者在创业过程中所表现出来的独特品质和能力，它在一定程度上决定了创业的成败，包括良好的身体素质、心理素质、创业能力和知识与技能结构等四个要素。
（一）身体素质
身体素质即身体条件。创业活动需要投入大量的脑力和体力劳动，时时面临种种压力、困难、挫折和失败，没有健康的体魄和充沛的精力是难以胜任的。
（二）心理素质
心理素质包括创业意识和心理品质两个部分。前者是动力系统，包括创业需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等要素。良好的意识包括强烈的创业需要和动机、浓厚的兴趣，坚定的理想和信念以及理性正确的世界观。后者是创业成功与否的关键因素，包括自我意识、性格、气质、情感等心理条件要素。良好的心理素质主要有独立、敢为、坚韧、克制、适应、合作、缜密和外向性等。
（三）创业能力
创业能力（本领）是一种开创和拓展事业的能力，即受雇于人时能开创性的开展工作，拓展事业；不受雇于人时能自创企业并发展壮大。它直接影响创业活动的效率和成败，主要包括创新、学习、组织、指挥、控制和协调能力等。
（四）创业知识结构
创业知识与技能包括从事某一专业或职业所必备的知识与技能；开拓事业、从事企业经营管理必备的经济、管理学等方面的知识与技能，如财务管理、市场开发与营销、人事管理等；综合知识与技能，包括政策法规、工商、税务、金融、保险、人际交往、公共关系等知识与技能，如税法、企划、公共关系处理等。
二、我国创业型人才培养现状及存在的问题
我国创业型人才培养虽然成就了一批具有可行性和可操作性的好项目，一批颇具潜力的企业。如：挑战杯等大学生创业计划大赛、大学生KAB创业教育、创业科技园、学生创新行动计划等项目；易的方舟、视美乐、天行健、世博等公司。但与发达国家相比还存在较大的差距。具体表现在：创业、成功率低。据美国考夫曼基金会调查显示，中国大学生真正创业的只有0．0l％（发达国家一般是20-30%），而且85％均以失败告终。2008年中国青年政治学院调研显示创业大学生仅占调查总样本的0.11%。而创业活动却带动了美国经济的飞跃。波士顿银行1997年《MIT：冲击创新》报告显示，自1990年以来，麻省理工学院(MIT)的毕业生和教师平均每年创办150家新公司，仅1994年这些公司就雇佣110万人，创造了2320亿美元的销售额。如果把这些公司组成一个独立的国家，其经济实力将排在世界第24位。另外Intel的摩尔、葛鲁夫，Microsoft的盖茨、艾伦，惠普的休利特、帕卡德，Netscape的安德森，Dell的戴尔，Yahoo的杨致远等都是大学生创业典范。最近10年，美国平均每年新创企业60万个。目前，超过560万美国人正积极尝试开展创业。
笔者认为主因在于我国大学生整体创业素质不高，具体表现在：（1）意识不浓，大多数人抱有就业第一，创业最后的职业观；（2）知识不全面，大多数学生专业知识较好，缺乏财务、税法、企业管理和市场经济等知识和经验；（3）综合能力不强，大多数学生缺乏在市场经济激烈竞争和瞬息万变的环境中审时度势、捕捉和创造商机、积极主动开拓市场的能力。据陈艳等人调查显示近80％的人认为自己没有创业能力；（4）经验不足，据2006年“前程无忧网”调查发现：大学生缺乏实际企业运作经验的占45％，社会经验占25．5％，企业管理经验占21．5％。
三、四段式创业型人才培养模式的构建
在借鉴先进经验、模式，总结提炼我院实践的基础上，笔者提出了“四段式”创业型人才培养模式的构想。
（一）教学目标：培养在本专业领域内“想创业、敢创业、能创业、会创业”人才，即培养具有良好的创业意识和心理品质、较强的本专业创业能力、较全面的创业知识与技能的复合型人才。
（二）教学理念：“专业+创业、创业+创新、理论+实践、学院+公司”。“专业+创业”是指教学内容上将专业与创业课程交叉融合：创业教育立足于专业领域进行，创业内容渗透到专业教育中；按照企业成功过程所需的因素来设计，努力使学习者置身于创建、发展企业这样一个动态过程中，并引导他们关注相关经济、社会问题。“创业+创新” 是指在培养目标的确定和教学内容的选择上要涵盖创新精神和能力的培养。创新是创业的基础，创业是创新的载体和表现形式，两者相互促进、密不可分。创业和创新教育的内容应相互融合，相辅相成。“理论+实践”是指在课程体系的开发与教学过程中应注重理论与实践并重，适当向实践倾斜的原则，加大实训、仿真实训、见习、实习和社会实践等环节的比重，形成水乳交融，互为补充的体系。“学院+公司”是指各级学院要拆除围墙办教育，与各类经济实体亲密合作。在专业设置、人才培养方案的制定，课程开发、教学实施、教学评价等环节认真听取社会和市场的意见，聘请企事业的能工巧匠担任兼职教师，广泛建立校外实训实习基地，保证人才培养全程都有相关企业人员的参与和监督。
（三）整体设计
表1四段式创业能力养成整体设计分解表
阶 段
内容 第一阶段（一二学期）：动机激发、意识培养 第二阶段（三四学期）：能力养成 第三阶段（五学期）：
能力整合 第四阶段（六学期）：
能力强化
阶段目标 让学生了解创业及其基本条件 让学生初步掌握创业基础知识及技能 让学生初步熟悉专业创业环境，整合基本知识和能力，初步养成综合能力 让学生在职业环境运用创业能力进行职业活动，不断巩固、完善、提升和强化综合能力
课程性质 人文素养、专业基础课 人文素养、专业核心课 人文素养、专业实践、能力拓展课 人文素养、专业实践课
教学内容 人文素养和创业介绍 人文素养和创业基本知识、技能 创业核心单项和综合技能 创业综合技能
教学方法 教学做一体化：知识讲授、案例教学、户外拓展和竞技性活动 教学做一体化：仿真实训、案例教学、户外拓展和竞技性活动 教学做一体化：见习、实习、实训、案例教学、户外拓展和竞技性活动
教学地点及形式 学院课堂教学、主题、专题文体活动、讲座等；企业现场参观、调研、考察等活动 学院仿真实训室、校外实训基地仿真实训和案例讨论等活动 企业工作现场跟岗、顶岗工作和案例讨论等活动
（四）课程体系
创业教育课程体系包括显性、隐性和实践课程。
表2四段式创业型人才培养模式课程体系
内容类别 创业课程 公共课 专业课
显性 创业意识、知识、能力素质、实务操作类 两课、语文、英语、计算机等人文素养和能力拓展课 专业基础及核心课
隐性 创业竞技、主题、专题文体活动、讲座等 人文素养竞技、主题、专题文体活动、讲座等 专业竞技、主题、专题文体活动、讲座等
实践 市场调查、分析、营销；企业管理、报表；工作计划、总结、进度等实务操作技能；创业竞技、主题、专题文体活动、讲座等 人文素养竞技、主题、专题文体活动、讲座、社会实践等 专业单项、专项、综合技能等；专业竞技、主题、专题文体活动、讲座等
表3四段式创业型人才培养模式创业课程体系
阶段
类别 第一阶段 第二阶段 第三阶段 第四阶段
显
性
课
程 创业必备资源与基本流程、商机与项目选择；创业者心理品质；创业规律、经典案例解读 小企业的经营与成长、投资管理与新企业财务；创业管理、营销、战略；新企业筹融资渠道与方法、人力资源管理、风险管理；创业团队建设、企业信息化原理与经典案例 营销与生产一体化设计；创业机会评估、创业计划书、创业服务平台和政府公共资源的利用、工商与税务法规辅导、商务礼仪与沟通、养生与心理疏导 创业总结
隐
性
课
程 成功学子报告、企业成功秘诀分析、竞技、主题、专题文体活动、讲座等 礼仪、公共关系、职业道德、经典案例分析、企业文化、竞技、主题、专题文体活动、讲座等 市场调查、分析报告、礼仪、企业文化、相关法规、流程、心理疏导、主题、专题文体活动、讲座等
性质 创业意识、知识类 创业能力素质类 创业实务操作、能力素质类
（五）资源配置
创业型人才培养需要较优的教学资源配置：一是需要一支高素质的专兼结合专业师资队伍，也就是既有专职也有企业兼职教师，既有专业知识又有创业或企业管理经验。二是广泛的教学场地，也就是学校要在内部积极改善教学条件，添置实训、试验设备、开发仿真软件，打造创业实践活动平台；在外部要加强与社会、企业的合作，积极开辟校外实训、见习、实习实践基地。三是全方位立体化的教学资源，也就是要充分利用网络、媒体、学生活动平台等媒介，建成企业、学校、社会三位一体的集纸质、电子、网络为一体的立体化资源。
（六）评价体系
创业型人才的培养离不开多元评价体系，即：学院+社会、形成性评价+终结性评价。也就是建立以体现职业和创业能力为核心的考核标准，按模块考核，内容包括知识、技能与态度等维度；在评价主体方面要根据课程特点采用学院、企业与社会共同参与评价考核；在评价方式上要以形成性为主，终结性为辅，改变以学院和卷面成绩为主的做法，加大实践、过程和社会性评价的比重，全面、客观公正评价教育效果。
创业型人才的培养是一个复杂的系统工程，实施起来不只是局部教学方法、手段的调整，而是总体教育观念、体制、教学模式、内容等诸多深层次变革的系统工程。怎样从人才的素质结构出发来确定培养目标，选择教学理念，开发课程体系，遴选教学内容，配置教学场景，选择合适的教学方法与手段等成为了各国教育界见仁见智的问题，笔者从本单位教育实践出发，从教学目标、理念、整体设计、课程体系等方面提出了四段式的架构，供大家参考借鉴。
参考文献:
[1]黎江. 创业教育研究[D]. 上海理工大学,2001, 27-29
[2]彭刚. 创业教育学[M].南京:江苏教育出版社,2000:7
[3]谢志远. 构建大学生创业教育“温州模式”[J].高等教育研究,2008,(5)
[4]张祎. 高职院校创业教育模式与实践之研究 [D].合肥工业大学,2006:12-13
[5]王晓冬. 职业院校学生创业素质培养策略研究[D].苏州大学,2009：7-8
[6]文明. 论我国创业教育的五大瓶颈问题与五点对策建议[J]. sn.people.com.cn ,2010,(8)
[7]孙汉中. 中美高校创业教育比较研究[D]. 苏州大学, 2009,33-42.
[8]任世强. 中美高校创业教育比较研究[D]. 西南大学, 2008,13-24.
作者简介：
李细平：（1972—），女，经济学硕士、英语副教授，湖南对外经济贸易职业学院商务外语系主任，曾发表文章20多篇，主编教材、专著共6本，主持省级科研课题5项，研究方向：商务英语、英语教学法。
课题项目：
本文为湖南对外经济贸易职业学院重点科研项目“商务英语专业创业型人才培养模式研究”成果。
[关键词] 四段式 创业型人才 模式
[Abstract] The cultivation of the entrepreneurship talents in one country is of profound significance to its economy and politics, although it is abundant in its mode and channel, its effect differs greatly. Based on the analysis of the quality structure of the entrepreneurship talents, its present situation in China, the author proposes the four-stage mode in the aspect of teaching objective, teaching concept, the course system, etc. as the countermeasure to the existing problem.
[Key words] four-stage mode entrepreneurship talents mode
创业活动有助于维持经济社会的活力与效率，已经成为推动全球产业结构升级的重要动力。我国于二十世纪末开始进行创业型人才培养模式的研究与实践，取得了一定的成效，形成了“三个基点+三个转变+全面推进”、“课堂教育主导”和“培训主导”等模式，但低创业和成功率一直是其瓶颈。湖南对外经济贸易职业学院一直探索实践“四段式”模式，其毕业生自主创业、成功、回报率高。2008年调查表明毕业生在义乌创业率高达50 %，成功率达49%，创业成功者占该地区毕业生总数的25%，涌现出了多名像周游、廖可炎、吉为等拥有亿万资产的典型代表，值得推广和借鉴。
一、创业型人才素质结构解析
人才素质是指创业者在创业过程中所表现出来的独特品质和能力，它在一定程度上决定了创业的成败，包括良好的身体素质、心理素质、创业能力和知识与技能结构等四个要素。
（一）身体素质
身体素质即身体条件。创业活动需要投入大量的脑力和体力劳动，时时面临种种压力、困难、挫折和失败，没有健康的体魄和充沛的精力是难以胜任的。
（二）心理素质
心理素质包括创业意识和心理品质两个部分。前者是动力系统，包括创业需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等要素。良好的意识包括强烈的创业需要和动机、浓厚的兴趣，坚定的理想和信念以及理性正确的世界观。后者是创业成功与否的关键因素，包括自我意识、性格、气质、情感等心理条件要素。良好的心理素质主要有独立、敢为、坚韧、克制、适应、合作、缜密和外向性等。
（三）创业能力
创业能力（本领）是一种开创和拓展事业的能力，即受雇于人时能开创性的开展工作，拓展事业；不受雇于人时能自创企业并发展壮大。它直接影响创业活动的效率和成败，主要包括创新、学习、组织、指挥、控制和协调能力等。
（四）创业知识结构
创业知识与技能包括从事某一专业或职业所必备的知识与技能；开拓事业、从事企业经营管理必备的经济、管理学等方面的知识与技能，如财务管理、市场开发与营销、人事管理等；综合知识与技能，包括政策法规、工商、税务、金融、保险、人际交往、公共关系等知识与技能，如税法、企划、公共关系处理等。
二、我国创业型人才培养现状及存在的问题
我国创业型人才培养虽然成就了一批具有可行性和可操作性的好项目，一批颇具潜力的企业。如：挑战杯等大学生创业计划大赛、大学生KAB创业教育、创业科技园、学生创新行动计划等项目；易的方舟、视美乐、天行健、世博等公司。但与发达国家相比还存在较大的差距。具体表现在：创业、成功率低。据美国考夫曼基金会调查显示，中国大学生真正创业的只有0．0l％（发达国家一般是20-30%），而且85％均以失败告终。2008年中国青年政治学院调研显示创业大学生仅占调查总样本的0.11%。而创业活动却带动了美国经济的飞跃。波士顿银行1997年《MIT：冲击创新》报告显示，自1990年以来，麻省理工学院(MIT)的毕业生和教师平均每年创办150家新公司，仅1994年这些公司就雇佣110万人，创造了2320亿美元的销售额。如果把这些公司组成一个独立的国家，其经济实力将排在世界第24位。另外Intel的摩尔、葛鲁夫，Microsoft的盖茨、艾伦，惠普的休利特、帕卡德，Netscape的安德森，Dell的戴尔，Yahoo的杨致远等都是大学生创业典范。最近10年，美国平均每年新创企业60万个。目前，超过560万美国人正积极尝试开展创业。
笔者认为主因在于我国大学生整体创业素质不高，具体表现在：（1）意识不浓，大多数人抱有就业第一，创业最后的职业观；（2）知识不全面，大多数学生专业知识较好，缺乏财务、税法、企业管理和市场经济等知识和经验；（3）综合能力不强，大多数学生缺乏在市场经济激烈竞争和瞬息万变的环境中审时度势、捕捉和创造商机、积极主动开拓市场的能力。据陈艳等人调查显示近80％的人认为自己没有创业能力；（4）经验不足，据2006年“前程无忧网”调查发现：大学生缺乏实际企业运作经验的占45％，社会经验占25．5％，企业管理经验占21．5％。
三、四段式创业型人才培养模式的构建
在借鉴先进经验、模式，总结提炼我院实践的基础上，笔者提出了“四段式”创业型人才培养模式的构想。
（一）教学目标：培养在本专业领域内“想创业、敢创业、能创业、会创业”人才，即培养具有良好的创业意识和心理品质、较强的本专业创业能力、较全面的创业知识与技能的复合型人才。
（二）教学理念：“专业+创业、创业+创新、理论+实践、学院+公司”。“专业+创业”是指教学内容上将专业与创业课程交叉融合：创业教育立足于专业领域进行，创业内容渗透到专业教育中；按照企业成功过程所需的因素来设计，努力使学习者置身于创建、发展企业这样一个动态过程中，并引导他们关注相关经济、社会问题。“创业+创新” 是指在培养目标的确定和教学内容的选择上要涵盖创新精神和能力的培养。创新是创业的基础，创业是创新的载体和表现形式，两者相互促进、密不可分。创业和创新教育的内容应相互融合，相辅相成。“理论+实践”是指在课程体系的开发与教学过程中应注重理论与实践并重，适当向实践倾斜的原则，加大实训、仿真实训、见习、实习和社会实践等环节的比重，形成水乳交融，互为补充的体系。“学院+公司”是指各级学院要拆除围墙办教育，与各类经济实体亲密合作。在专业设置、人才培养方案的制定，课程开发、教学实施、教学评价等环节认真听取社会和市场的意见，聘请企事业的能工巧匠担任兼职教师，广泛建立校外实训实习基地，保证人才培养全程都有相关企业人员的参与和监督。
（三）整体设计
表1四段式创业能力养成整体设计分解表
阶 段
内容 第一阶段（一二学期）：动机激发、意识培养 第二阶段（三四学期）：能力养成 第三阶段（五学期）：
能力整合 第四阶段（六学期）：
能力强化
阶段目标 让学生了解创业及其基本条件 让学生初步掌握创业基础知识及技能 让学生初步熟悉专业创业环境，整合基本知识和能力，初步养成综合能力 让学生在职业环境运用创业能力进行职业活动，不断巩固、完善、提升和强化综合能力
课程性质 人文素养、专业基础课 人文素养、专业核心课 人文素养、专业实践、能力拓展课 人文素养、专业实践课
教学内容 人文素养和创业介绍 人文素养和创业基本知识、技能 创业核心单项和综合技能 创业综合技能
教学方法 教学做一体化：知识讲授、案例教学、户外拓展和竞技性活动 教学做一体化：仿真实训、案例教学、户外拓展和竞技性活动 教学做一体化：见习、实习、实训、案例教学、户外拓展和竞技性活动
教学地点及形式 学院课堂教学、主题、专题文体活动、讲座等；企业现场参观、调研、考察等活动 学院仿真实训室、校外实训基地仿真实训和案例讨论等活动 企业工作现场跟岗、顶岗工作和案例讨论等活动
（四）课程体系
创业教育课程体系包括显性、隐性和实践课程。
表2四段式创业型人才培养模式课程体系
内容类别 创业课程 公共课 专业课
显性 创业意识、知识、能力素质、实务操作类 两课、语文、英语、计算机等人文素养和能力拓展课 专业基础及核心课
隐性 创业竞技、主题、专题文体活动、讲座等 人文素养竞技、主题、专题文体活动、讲座等 专业竞技、主题、专题文体活动、讲座等
实践 市场调查、分析、营销；企业管理、报表；工作计划、总结、进度等实务操作技能；创业竞技、主题、专题文体活动、讲座等 人文素养竞技、主题、专题文体活动、讲座、社会实践等 专业单项、专项、综合技能等；专业竞技、主题、专题文体活动、讲座等
表3四段式创业型人才培养模式创业课程体系
阶段
类别 第一阶段 第二阶段 第三阶段 第四阶段
显
性
课
程 创业必备资源与基本流程、商机与项目选择；创业者心理品质；创业规律、经典案例解读 小企业的经营与成长、投资管理与新企业财务；创业管理、营销、战略；新企业筹融资渠道与方法、人力资源管理、风险管理；创业团队建设、企业信息化原理与经典案例 营销与生产一体化设计；创业机会评估、创业计划书、创业服务平台和政府公共资源的利用、工商与税务法规辅导、商务礼仪与沟通、养生与心理疏导 创业总结
隐
性
课
程 成功学子报告、企业成功秘诀分析、竞技、主题、专题文体活动、讲座等 礼仪、公共关系、职业道德、经典案例分析、企业文化、竞技、主题、专题文体活动、讲座等 市场调查、分析报告、礼仪、企业文化、相关法规、流程、心理疏导、主题、专题文体活动、讲座等
性质 创业意识、知识类 创业能力素质类 创业实务操作、能力素质类
（五）资源配置
创业型人才培养需要较优的教学资源配置：一是需要一支高素质的专兼结合专业师资队伍，也就是既有专职也有企业兼职教师，既有专业知识又有创业或企业管理经验。二是广泛的教学场地，也就是学校要在内部积极改善教学条件，添置实训、试验设备、开发仿真软件，打造创业实践活动平台；在外部要加强与社会、企业的合作，积极开辟校外实训、见习、实习实践基地。三是全方位立体化的教学资源，也就是要充分利用网络、媒体、学生活动平台等媒介，建成企业、学校、社会三位一体的集纸质、电子、网络为一体的立体化资源。
（六）评价体系
创业型人才的培养离不开多元评价体系，即：学院+社会、形成性评价+终结性评价。也就是建立以体现职业和创业能力为核心的考核标准，按模块考核，内容包括知识、技能与态度等维度；在评价主体方面要根据课程特点采用学院、企业与社会共同参与评价考核；在评价方式上要以形成性为主，终结性为辅，改变以学院和卷面成绩为主的做法，加大实践、过程和社会性评价的比重，全面、客观公正评价教育效果。
创业型人才的培养是一个复杂的系统工程，实施起来不只是局部教学方法、手段的调整，而是总体教育观念、体制、教学模式、内容等诸多深层次变革的系统工程。怎样从人才的素质结构出发来确定培养目标，选择教学理念，开发课程体系，遴选教学内容，配置教学场景，选择合适的教学方法与手段等成为了各国教育界见仁见智的问题，笔者从本单位教育实践出发，从教学目标、理念、整体设计、课程体系等方面提出了四段式的架构，供大家参考借鉴。
参考文献:
[1]黎江. 创业教育研究[D]. 上海理工大学,2001, 27-29
[2]彭刚. 创业教育学[M].南京:江苏教育出版社,2000:7
[3]谢志远. 构建大学生创业教育“温州模式”[J].高等教育研究,2008,(5)
[4]张祎. 高职院校创业教育模式与实践之研究 [D].合肥工业大学,2006:12-13
[5]王晓冬. 职业院校学生创业素质培养策略研究[D].苏州大学,2009：7-8
[6]文明. 论我国创业教育的五大瓶颈问题与五点对策建议[J]. sn.people.com.cn ,2010,(8)
[7]孙汉中. 中美高校创业教育比较研究[D]. 苏州大学, 2009,33-42.
[8]任世强. 中美高校创业教育比较研究[D]. 西南大学, 2008,13-24.
作者简介：
李细平：（1972—），女，经济学硕士、英语副教授，湖南对外经济贸易职业学院商务外语系主任，曾发表文章20多篇，主编教材、专著共6本，主持省级科研课题5项，研究方向：商务英语、英语教学法。
课题项目：
本文为湖南对外经济贸易职业学院重点科研项目“商务英语专业创业型人才培养模式研究”成果。