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摘 要 课堂教学是学生接触知识最直接的方式，也是教师和学生接触最多的方式。教师除了做好备课、上课的教学任务之外，对于学生作业的设计也至关重要。作业可以更好的帮助学生消化课堂所学，而除了这个传统的作用之外，教师要通过对传统作业布置的探索和革新，培养学生的兴趣、维持学生的好奇心、锻炼学生的创新思维和实践动手能力。
关键词 优化;作业设计;小学数学
看到的会忘记，听到的也会忘记，但是动脑思考、动手实践的不会忘记。这就说明课后作业对于学生课堂知识的巩固和消化有多重要。传统的教学方式中，对于学生的课堂教学也仅仅是满堂灌，作业更是为了完成任务而布置，或者是为了应付考试而布置，并且好像作业越多越好。教师教的知识只是单纯的书本知识，而从来没有教给学生要如何思考，教给学生动脑思考和动手实践的重要性。因此，作为小学数学老师，要结合学生自身的情况，不断地探索和革新教学方式和课后作业的高效率完成以及最大化的发挥课后作业的用途。
一、遵循教学规律，设计生活化作业
不管任何知识的学习，都取材于生活，最后要落于生活，这才是对所学知识的最好的消化与考核。为了提高学生完成作业和学习的兴趣，教师在课后作业是设计中要从生活化着手，并且鼓励同学们独立完成。让学生在学习中找到生活的烟火味，在生活中找到学习的乐趣。如，在学习了《长方形与正方形》之后，教师可以引导学生，让学生先发现教室里有什么正方形、长方形的物品，并且分享一下它们有什么特点。同学们会积极的观察和寻找，比如门是长方形的、黑板是长方形的。除了找平面的图形以外，当学生们发现粉笔盒之类的物件时，教师可以多讲一点“长方体”，作为后续上课的导入，并且学生会好奇长方形和长方体有什么区别，引起学生好奇，鼓励学生自己可以先寻找资料并发现。在这节课结束后，教师就可以布置一个“寻找生活中的长方形与正方形”的课后作业，让同学们观察，除了教室以外，我们周围的其他场所还有什么长方形与正方形，然后第二天课堂上可做分享。除了分享发现的事物，也可以让学生分享发现事物的过程，有时候过程远比结果更加重要。
二、遵循教学规律，设计开放性作业
（一）遵循教学规律，趣味性的作业设计
对于小学生的教学来说，有一个非常重要的点需要注意，就是小学生的年龄尚小，逻辑思维能力也在慢慢塑造中，所以对于他们的教育要循序渐进，遵循教学规律和学生自身的发展规律和特点，在规律中探求有趣的作业设计方法。如，在进行“两位数乘以一位数”的教学过程中，教师可以将班里同学分成六组，前三组同学做两位数，并手持两位数的牌子或者衣服上别上两位数的数字，后三组同学则做一位数，然后教师给出最后的结果的范围，让同学配对相乘得出的结果在范围内。当然用时最少者获胜，可以准备铅笔、橡皮、尺子之类的数学学习工具，给予学生正确的奖品。适当的寓教于乐可以激发学生学习的兴趣和提高学生学习的积极性，小学生的年纪真是喜欢玩的年纪，教师何不让他们痛痛快快的玩呢？在这样的教学过程中，学生肯定不会轻易的忘记课堂所学内容，既巩固了学生所学的理论知识，也锻炼了学生的思维能力和同学之间的合作精神。对于作业的设计可以结合亲子互动，让学生回家以后和自己的父母比比谁算得快，在亲子活动中更好的消化一天所学，培养孩子和父母之间的关系，父母可以向老师反馈孩子在学习过程中的问题，教师根据实际情况作出调整，家庭、学校、孩子三者之间的通力合作，才能创建出更高效的课堂和培养出更全面的素质人才。
（二）遵循教学规律，开放性作业的设计
学生作为一个完整的、独立意义的个体，他们有着不同的家庭背景、不同的生活经历，参差不齐的基础，各种各样的爱好与特长。因此，他们在面对相同的问题的时候，思考的方式和方向不尽相同。教师在教学过程中虽要遵守教学规律，可是也要结合学生的自身情况而定。教师只是学生的引导者、指路者，学生自身的主观能动性才是学生发展的最根本的动力。如，在《按比例分配》的学习结束后，教师可以让学生回家自己动手设计并制作糖果，任何材料、任何口味、任何形状，但是要告诉学生不可以抄袭，因为这是自己的想法，要做属于自己的东西。第二天学生可以带来糖果，分享自己的创意与制作过程，然后各自分享食用自己的成果。在这样的学习中，学生既要开动自己的大脑好好想想自己的创意，又可以在展示的时候各抒己见，表达自己的创作灵感，还可以给自己的作品赋予一定故事与情感，锻炼学生的口语表达能力和展示自我的勇气，同学们之间也可以相互学习，取长补短，并且也教给了学生要分享，分享后的快乐会是原来的N倍。学生的起点不同，导致好的更好，差的更差，一直恶性循环，但是每个孩子都有他自己的优点与闪光点，教师要善于发现孩子的优点，并且扬长避短。
新课程下，要求教师要注意学生综合素质的发展，教师要在从多方面来探索学生发展的方式。有趣的課堂互动、创新的作业设计、开放的思维锻炼，都是教师努力的方向，在学生德智体美劳全面发展的道路上，教师也在积极的成长着，寻找找高效的教学方法。
参考文献：
[1]陈玉珍.新课程教育理念下小学数学作业设计初探[J].2016（15）：123-125.
[2]余马东.小学数学解题策略刍议[J].小学数学参考，2016（19）：24.
关键词 优化;作业设计;小学数学
看到的会忘记，听到的也会忘记，但是动脑思考、动手实践的不会忘记。这就说明课后作业对于学生课堂知识的巩固和消化有多重要。传统的教学方式中，对于学生的课堂教学也仅仅是满堂灌，作业更是为了完成任务而布置，或者是为了应付考试而布置，并且好像作业越多越好。教师教的知识只是单纯的书本知识，而从来没有教给学生要如何思考，教给学生动脑思考和动手实践的重要性。因此，作为小学数学老师，要结合学生自身的情况，不断地探索和革新教学方式和课后作业的高效率完成以及最大化的发挥课后作业的用途。
一、遵循教学规律，设计生活化作业
不管任何知识的学习，都取材于生活，最后要落于生活，这才是对所学知识的最好的消化与考核。为了提高学生完成作业和学习的兴趣，教师在课后作业是设计中要从生活化着手，并且鼓励同学们独立完成。让学生在学习中找到生活的烟火味，在生活中找到学习的乐趣。如，在学习了《长方形与正方形》之后，教师可以引导学生，让学生先发现教室里有什么正方形、长方形的物品，并且分享一下它们有什么特点。同学们会积极的观察和寻找，比如门是长方形的、黑板是长方形的。除了找平面的图形以外，当学生们发现粉笔盒之类的物件时，教师可以多讲一点“长方体”，作为后续上课的导入，并且学生会好奇长方形和长方体有什么区别，引起学生好奇，鼓励学生自己可以先寻找资料并发现。在这节课结束后，教师就可以布置一个“寻找生活中的长方形与正方形”的课后作业，让同学们观察，除了教室以外，我们周围的其他场所还有什么长方形与正方形，然后第二天课堂上可做分享。除了分享发现的事物，也可以让学生分享发现事物的过程，有时候过程远比结果更加重要。
二、遵循教学规律，设计开放性作业
（一）遵循教学规律，趣味性的作业设计
对于小学生的教学来说，有一个非常重要的点需要注意，就是小学生的年龄尚小，逻辑思维能力也在慢慢塑造中，所以对于他们的教育要循序渐进，遵循教学规律和学生自身的发展规律和特点，在规律中探求有趣的作业设计方法。如，在进行“两位数乘以一位数”的教学过程中，教师可以将班里同学分成六组，前三组同学做两位数，并手持两位数的牌子或者衣服上别上两位数的数字，后三组同学则做一位数，然后教师给出最后的结果的范围，让同学配对相乘得出的结果在范围内。当然用时最少者获胜，可以准备铅笔、橡皮、尺子之类的数学学习工具，给予学生正确的奖品。适当的寓教于乐可以激发学生学习的兴趣和提高学生学习的积极性，小学生的年纪真是喜欢玩的年纪，教师何不让他们痛痛快快的玩呢？在这样的教学过程中，学生肯定不会轻易的忘记课堂所学内容，既巩固了学生所学的理论知识，也锻炼了学生的思维能力和同学之间的合作精神。对于作业的设计可以结合亲子互动，让学生回家以后和自己的父母比比谁算得快，在亲子活动中更好的消化一天所学，培养孩子和父母之间的关系，父母可以向老师反馈孩子在学习过程中的问题，教师根据实际情况作出调整，家庭、学校、孩子三者之间的通力合作，才能创建出更高效的课堂和培养出更全面的素质人才。
（二）遵循教学规律，开放性作业的设计
学生作为一个完整的、独立意义的个体，他们有着不同的家庭背景、不同的生活经历，参差不齐的基础，各种各样的爱好与特长。因此，他们在面对相同的问题的时候，思考的方式和方向不尽相同。教师在教学过程中虽要遵守教学规律，可是也要结合学生的自身情况而定。教师只是学生的引导者、指路者，学生自身的主观能动性才是学生发展的最根本的动力。如，在《按比例分配》的学习结束后，教师可以让学生回家自己动手设计并制作糖果，任何材料、任何口味、任何形状，但是要告诉学生不可以抄袭，因为这是自己的想法，要做属于自己的东西。第二天学生可以带来糖果，分享自己的创意与制作过程，然后各自分享食用自己的成果。在这样的学习中，学生既要开动自己的大脑好好想想自己的创意，又可以在展示的时候各抒己见，表达自己的创作灵感，还可以给自己的作品赋予一定故事与情感，锻炼学生的口语表达能力和展示自我的勇气，同学们之间也可以相互学习，取长补短，并且也教给了学生要分享，分享后的快乐会是原来的N倍。学生的起点不同，导致好的更好，差的更差，一直恶性循环，但是每个孩子都有他自己的优点与闪光点，教师要善于发现孩子的优点，并且扬长避短。
新课程下，要求教师要注意学生综合素质的发展，教师要在从多方面来探索学生发展的方式。有趣的課堂互动、创新的作业设计、开放的思维锻炼，都是教师努力的方向，在学生德智体美劳全面发展的道路上，教师也在积极的成长着，寻找找高效的教学方法。
参考文献：
[1]陈玉珍.新课程教育理念下小学数学作业设计初探[J].2016（15）：123-125.
[2]余马东.小学数学解题策略刍议[J].小学数学参考，2016（19）：24.