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【摘要】为落实因材施教，针对学生的不同特点和个性差异，很多学校纷纷推行分层教学。分层之后，低层次班级出现了学生缺乏成就感，心理压力大，没有自信心等问题，这在很大程度上会影响分层教学效果。推行在班级育人育才的管理中引入 “分层”理念，渗透分层。依据学生的心理发展特点，采用合适的对策，分层管理，分层要求，分层评价，使学生先成“人”，并配合课任教师开展好分层教学，使学生在各自层次上成“才”。
【关键词】 班级教育管理; 班级管理团队;分层
学校推行分层教学，根据学生的入学时的文化课基础不同，编成不同类别的班级，将基础相近的学生编入同一个班，这样便于老师们因材施教，同步推进，然而这样也带来了一个新的问题即班级管理问题。所谓的零班、实验班由于学生学习基础较好，学习习惯也好，管理起来也得心应手。而学习基础薄弱的“重点班”内的学生，大都缺乏良好的习惯，还背负沉重的心理压力。那么，班级管理如何与分层教学相适应，这是“重点班”的班主任必须面对问题。
一、班级管理渗透“分层”理念
实行教学分层，有利于学生学业的进步;实行班级管理的“分层”，有利于学生的健康成长，从而促进学生的全面发展。而分层是针对一个整体而言的，如何把一个由几十人的松散团体，培育成一个真正的班集体，是学校教育必须解决的问题。
（一）分层推荐组建以班主任为核心的班级管理团队，打造一个团结、和谐的班集体
班级委员会是班级的核心所在，起着示范引领、凝心聚力的作用，能反映出学生自我监督、自主管理、共同成长的才能和精神风貌。
对“重点班”的管理，班主任应根据学生的特点，应该采用非常规手段，成立班委会。通过自荐和竞选环节，班主任在全班学生民族选举的基础上，先确定班长1人，然后由班长推荐确定副班长2人，副班长根据分工推荐确定四位委员，同样在推荐的基础上选出课代表和行政小组组长。这样分层推荐组建班级管理团队。
整个班级管理团队要对班主任负责，听从班主任的安排。以班主任为核心，这在班级建设的初期很重要。要让学生认识到每个人和班集体是一个整体，一荣倶荣，一损倶损，要树立集体荣誉感和凝聚力。
（二）制定班规，分层要求，分层考核评价，体现分层管理思想
规章制度，对学生起一个约束、规范、激励和引导作用。只有针对学生的不同情况，采用不同的有针对性的措施，才能发挥班级规章制度的作用，有利于学生的进步成长。
各班应根据学校的要求，结合学生的实际情况，制定自己的班级管理制度，并在班会上进行表决通过。班规中每项要求，分为若干个层次，在学生自己认领的基础上，由班级委员会确定其目标层次。在班级量化考核中，每个层次都赋予不同的分值，以便考核。对于违犯规定者的处理要根据要求层次不同，处罚程度也不同。考核积分是与评优、评选及参加兴趣活动挂钩的，且每项规定都是由底线的。 这样结合每个学生的实际情况，能作出比较适当的评价，使大多数学生向高层次要求靠近，防止少数学生破罐子破摔，失去学习的信心。对班干部的要求要高于普通学生。
奖励时设单项奖，让多数学生感到只要努力，获奖不是一件难事。让他们发现自己的长处，体验成功，进一步增强自信心。
（三）破除“唯分数”论，以分层思想，满足学生高层次的精神追求
对于中学生而言，成为一名光荣的中国共产主义青年团团员，是他们高层次的精神追求和一件政治上的大喜事，也使他们多了一份社会责任和义务。
对中学生常规的入团要求，特别是对有入团愿望的学生在学习成绩方面的要求，在一定程度上会限制学生对高尚情趣的追求，不利于学生健康成长。引入“分层”的班级管理理念，针对不同类型的班级，采用灵活的符合实际的标准要求。强调有理想、讲文明、守纪律，使每个政治上追求进步的学生有机会加入我国青少年心目中这个神圣和光荣的青年组织——中国共产主义青年团。
二、配合课任教师，结合学情，因材施教，做好分层教学
学生的稳定和发展，离不开学业成绩的进步，这就需要学生们要与课任老师密切配合，完成分层教学任务。
班主任、班委与任课教师一起，分析学生的实际情况，制定出对这个班学生的知识目标要求，力争使每个学生都能在自己的基础上得到提高，从而不放弃对学业的追求，同时在制度给予支持。
总之，无论是在关注学生“成人”方面，还是促进学生“成才”方面，都根据学生个体差异，实行分类要求，分层考核，强化过程，注重增值评价，从而客观反映的学生的进步过程，促进学生的发展。
苏霍姆林斯基曾经指出：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，撥动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调”。在分层教学模式下的班级管理中，渗透分层思维，针对不同的学生，采取不同的管理方法，提出不同的目标和要求，使不同层次的学生都能体验到成功的乐趣，获得成就感，一方面，保持自己的进取精神，另一方面，形成不同的目标导向，使不同层次的学生在班级中能够走上更高层次的发展，保持班级整体水平的不断进步。
参考文献
[1] 魏书生. 班主任工作漫谈， 桂林：漓江出版社 1993.
[2] 魏智渊. 苏霍姆林斯基教育学说， 北京：文化艺术出版社 2013.7
作者介绍：尹来恩，男，中小学高级教师，河南大学教育硕士研究生导师，研究方向：教育教学管理
王保民，男，中小学高级教师，河南大学教育硕士研究生导师，研究方向：中学生心理教育，中学英语教学
注：该论文为“河南省教育科学规划课题《基于开封经验的高中分层教学策略研究》（课题批准号2020ZY090）”的研究成果。
【关键词】 班级教育管理; 班级管理团队;分层
学校推行分层教学，根据学生的入学时的文化课基础不同，编成不同类别的班级，将基础相近的学生编入同一个班，这样便于老师们因材施教，同步推进，然而这样也带来了一个新的问题即班级管理问题。所谓的零班、实验班由于学生学习基础较好，学习习惯也好，管理起来也得心应手。而学习基础薄弱的“重点班”内的学生，大都缺乏良好的习惯，还背负沉重的心理压力。那么，班级管理如何与分层教学相适应，这是“重点班”的班主任必须面对问题。
一、班级管理渗透“分层”理念
实行教学分层，有利于学生学业的进步;实行班级管理的“分层”，有利于学生的健康成长，从而促进学生的全面发展。而分层是针对一个整体而言的，如何把一个由几十人的松散团体，培育成一个真正的班集体，是学校教育必须解决的问题。
（一）分层推荐组建以班主任为核心的班级管理团队，打造一个团结、和谐的班集体
班级委员会是班级的核心所在，起着示范引领、凝心聚力的作用，能反映出学生自我监督、自主管理、共同成长的才能和精神风貌。
对“重点班”的管理，班主任应根据学生的特点，应该采用非常规手段，成立班委会。通过自荐和竞选环节，班主任在全班学生民族选举的基础上，先确定班长1人，然后由班长推荐确定副班长2人，副班长根据分工推荐确定四位委员，同样在推荐的基础上选出课代表和行政小组组长。这样分层推荐组建班级管理团队。
整个班级管理团队要对班主任负责，听从班主任的安排。以班主任为核心，这在班级建设的初期很重要。要让学生认识到每个人和班集体是一个整体，一荣倶荣，一损倶损，要树立集体荣誉感和凝聚力。
（二）制定班规，分层要求，分层考核评价，体现分层管理思想
规章制度，对学生起一个约束、规范、激励和引导作用。只有针对学生的不同情况，采用不同的有针对性的措施，才能发挥班级规章制度的作用，有利于学生的进步成长。
各班应根据学校的要求，结合学生的实际情况，制定自己的班级管理制度，并在班会上进行表决通过。班规中每项要求，分为若干个层次，在学生自己认领的基础上，由班级委员会确定其目标层次。在班级量化考核中，每个层次都赋予不同的分值，以便考核。对于违犯规定者的处理要根据要求层次不同，处罚程度也不同。考核积分是与评优、评选及参加兴趣活动挂钩的，且每项规定都是由底线的。 这样结合每个学生的实际情况，能作出比较适当的评价，使大多数学生向高层次要求靠近，防止少数学生破罐子破摔，失去学习的信心。对班干部的要求要高于普通学生。
奖励时设单项奖，让多数学生感到只要努力，获奖不是一件难事。让他们发现自己的长处，体验成功，进一步增强自信心。
（三）破除“唯分数”论，以分层思想，满足学生高层次的精神追求
对于中学生而言，成为一名光荣的中国共产主义青年团团员，是他们高层次的精神追求和一件政治上的大喜事，也使他们多了一份社会责任和义务。
对中学生常规的入团要求，特别是对有入团愿望的学生在学习成绩方面的要求，在一定程度上会限制学生对高尚情趣的追求，不利于学生健康成长。引入“分层”的班级管理理念，针对不同类型的班级，采用灵活的符合实际的标准要求。强调有理想、讲文明、守纪律，使每个政治上追求进步的学生有机会加入我国青少年心目中这个神圣和光荣的青年组织——中国共产主义青年团。
二、配合课任教师，结合学情，因材施教，做好分层教学
学生的稳定和发展，离不开学业成绩的进步，这就需要学生们要与课任老师密切配合，完成分层教学任务。
班主任、班委与任课教师一起，分析学生的实际情况，制定出对这个班学生的知识目标要求，力争使每个学生都能在自己的基础上得到提高，从而不放弃对学业的追求，同时在制度给予支持。
总之，无论是在关注学生“成人”方面，还是促进学生“成才”方面，都根据学生个体差异，实行分类要求，分层考核，强化过程，注重增值评价，从而客观反映的学生的进步过程，促进学生的发展。
苏霍姆林斯基曾经指出：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，撥动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调”。在分层教学模式下的班级管理中，渗透分层思维，针对不同的学生，采取不同的管理方法，提出不同的目标和要求，使不同层次的学生都能体验到成功的乐趣，获得成就感，一方面，保持自己的进取精神，另一方面，形成不同的目标导向，使不同层次的学生在班级中能够走上更高层次的发展，保持班级整体水平的不断进步。
参考文献
[1] 魏书生. 班主任工作漫谈， 桂林：漓江出版社 1993.
[2] 魏智渊. 苏霍姆林斯基教育学说， 北京：文化艺术出版社 2013.7
作者介绍：尹来恩，男，中小学高级教师，河南大学教育硕士研究生导师，研究方向：教育教学管理
王保民，男，中小学高级教师，河南大学教育硕士研究生导师，研究方向：中学生心理教育，中学英语教学
注：该论文为“河南省教育科学规划课题《基于开封经验的高中分层教学策略研究》（课题批准号2020ZY090）”的研究成果。