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摘要：新《英语课程标准》颁布实施以来，小学英语语法知识教学一直是困扰教学的一大难题。如何有效地进行小学英语语法知识教学？本文以一般过去时语法教学为例，探究了隐性原则、意义先行原则、适量原则和交际性原则，利用这些原则，通过实践与经验积累，探索出小学英语语法教学的三步教学法。在教学上感觉“山重水复疑无路”的一般过去时语法教学，豁然变成“柳暗花明又一村”的明朗境界。
关键词：语法教学 隐性原则 意义先行原则 三步教学法
中图分类号：G633.41
该教学方法不仅仅是层层递进的，而且是切实可行和乐于接受的。
新《英语课程标准》颁布实施以来，小学英语语法知识教学一直是困扰教学的一大难题。如何有效地进行小学英语语法知识教学？本文以一般过去时语法教学为例，探讨教学应遵循的原则即隐性原则、意义先行原则、适量原则和交际性原则，并把这些原则付诸于实践，在实践中体验，并把教学原则糅合进三步教学法，语法教学的三步法不仅仅是层层递进的，而且是切实可行和乐于接受的。1.Implicit ﹙隐性原则﹚
语法课堂的教学更多地需要教师来创设情境，通过在不同的情境中让学生感知语法，继而进行操练来理解语法，最后通过运用来巩固语法[1]。正像程晓堂教授提出的：“我们认为小学生学习外语，特别是学习语法规则的时候，应该以隐性学习为主，以显性学习为辅。”但是，小学阶段多采用隱性教学的方式，并不等于说就完全没有显性教学。
在一般过去时语法教学的过程中，为了让学生更好地感知一般过去时，先说了昨天晚上看的电视，然后又上网。I watched TV last night . Then I surfed the Internet . 然后又说上周去参观了动物园，还去了云龙公园。I visited the zoo last week. I went to the Yunlong Park too. 紧接着又说去年暑假去了北京，并爬了长城。I went to Beijing last summer holiday. And I climbed the Great Wall too. 通过这一系列句子的描述，学生们对一般过去时有了直观明确的感性认识，这是隐性教学的方式。在此基础上，提出一般过去时这种时态，并告诉学生它表示过去发生的动作或存在的状态，句中常有表示过去的时间，如：last week， yesterday， a moment ago， just now 等。 动词的使用要发生变化，用一般过去式表达，这是显性教学的方式。因此，在语法教学中，要有机地结合学生不同学段的特点，还有具体的学习内容，灵活地用好这个隐性的教学原则。
2.Meaning go first ﹙意义先行原则﹚
英国教育专家Jayne Moon 的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义﹙meaning﹚上，他们很少注意到语言形式﹙form﹚或语言规则[2]。而且，孩子在特定的情境中获悉语言意义的能力很强。因此，在语法教学上，专家们指出基本的过程分这样三步：第一步是让孩子在一个有意义的情境中﹙meaningful context﹚理解所教语法项目的意义。第二步是提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目。第三步是在孩子理解并运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。
上面的一般过去时教学进入到了第二步：提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目。在学生明白了一般过去时表达的意义和用法之后，反问学生：What did you do last night？﹙昨天晚上你都做了什么？﹚ 这一教学情境的创设，真可谓是一石激起千层浪。学生们主动学习的积极性被调动起来了，激发了学生们学习的兴趣，点燃了学生们表达的热情。I did my homework last night.
I watched a cartoon. It was fun！
I surfed the Internet .
I played with my little brother.
I helped my mother with the housework ……
… …
紧接着又问学生：说说自己去年暑假都做了些什么？
I went to Nanjing last year.
I took some photos there.
I went to Nanjing too. And I visited Zijin Mountain.
Wonderful！
I went to Yunnan last year.
I went to Beijing and climbed the Great Wall last year.
… …
在这种真实的语境中进行交际性活动，学生们不仅能运用所学的语法项目，而且输出的是来自各人真实生活的鲜活语言。更为重要的是，学生们不仅敢说想说，而且会说乐说了。激发了学生们的学习兴趣，建立起了英语学习的信心。
3.Economy ﹙适量原则﹚
在解释语法项目时要注意适量原则，即讲解要适时适量，解释清楚就可以了，不要啰嗦，费时费力太多，反而弄巧成拙，导致孩子糊涂甚至生厌。
上面的一般过去时教学，进入到了第三步：在孩子理解并运用语法项目的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。教师可以试着先让孩子自己从理解和运用中来归纳语法规则，学生自己归纳出来的内容记忆比较深刻。最后教师作进一步的补充和点拨。在学生能够理解并运用一般过去时表述句子之后，让学生们自己去发现并归纳动词所做的变化：动词一定要变成一般过去式，动词的变化有一定的规则，一般在这个动词后加上ed。另外，句子中一般还要有明确的表示过去的时间，让学生自己从师生所说的句子中归纳出来，如：yesterday、just now 、a moment ago 、last week 、last year and so on.只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证孩子运用得正确性，而且往往把孩子犯的错误归因于语法点讲解不够，其实，太多的解释反而适得其反。
4.Communication﹙交际性原则﹚
语法能力是交际能力的组成部分，不应在孤立的单词或句子中进行语法教学，应该在交际活动中将语法点和真实有效的语境相结合，从视听说入手，在听说实践中使学生发现、掌握语言规律[3]。运用课件、实物、图片、表演、动作表情等，创造交际性语言环境，以教学内容为中心，交际活动把语法点和交际性语境结合起来，让学生在贴近生活实践的语言材料中感知、理解和学习语言，在语言交际实践中熟悉语言结构，发展语言技能，培养初步的交际能力。
以上是对一般过去时这一语法项目教学原则与方法的一点认识，在对一般过去时语法教学步入“山重水复疑无路”的困境时，经过理论探究、实践积累，让教学豁然开朗，这会在以后教学实践中不断地感悟、借鉴和运用，让三步教学法取得更好的效果，渐入“柳暗花明又一村”的佳境。
参考文献：
[1]梅菁.创设情境，激活运用，让语法课堂生动起来[J].校园英语，2012（16），P131
[2]小学语法教学的三原则. [EB＼OL]http：//www.yingyu.com/e/20140515/
[3]洪磊.交际法对英语专业学生进行语法教学的实证研究[D].南昌大学，2012，P26
作者简介：董海英 女 汉族 高级教师 硕士 从事小学英语课堂教学效果研究。
关键词：语法教学 隐性原则 意义先行原则 三步教学法
中图分类号：G633.41
该教学方法不仅仅是层层递进的，而且是切实可行和乐于接受的。
新《英语课程标准》颁布实施以来，小学英语语法知识教学一直是困扰教学的一大难题。如何有效地进行小学英语语法知识教学？本文以一般过去时语法教学为例，探讨教学应遵循的原则即隐性原则、意义先行原则、适量原则和交际性原则，并把这些原则付诸于实践，在实践中体验，并把教学原则糅合进三步教学法，语法教学的三步法不仅仅是层层递进的，而且是切实可行和乐于接受的。1.Implicit ﹙隐性原则﹚
语法课堂的教学更多地需要教师来创设情境，通过在不同的情境中让学生感知语法，继而进行操练来理解语法，最后通过运用来巩固语法[1]。正像程晓堂教授提出的：“我们认为小学生学习外语，特别是学习语法规则的时候，应该以隐性学习为主，以显性学习为辅。”但是，小学阶段多采用隱性教学的方式，并不等于说就完全没有显性教学。
在一般过去时语法教学的过程中，为了让学生更好地感知一般过去时，先说了昨天晚上看的电视，然后又上网。I watched TV last night . Then I surfed the Internet . 然后又说上周去参观了动物园，还去了云龙公园。I visited the zoo last week. I went to the Yunlong Park too. 紧接着又说去年暑假去了北京，并爬了长城。I went to Beijing last summer holiday. And I climbed the Great Wall too. 通过这一系列句子的描述，学生们对一般过去时有了直观明确的感性认识，这是隐性教学的方式。在此基础上，提出一般过去时这种时态，并告诉学生它表示过去发生的动作或存在的状态，句中常有表示过去的时间，如：last week， yesterday， a moment ago， just now 等。 动词的使用要发生变化，用一般过去式表达，这是显性教学的方式。因此，在语法教学中，要有机地结合学生不同学段的特点，还有具体的学习内容，灵活地用好这个隐性的教学原则。
2.Meaning go first ﹙意义先行原则﹚
英国教育专家Jayne Moon 的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义﹙meaning﹚上，他们很少注意到语言形式﹙form﹚或语言规则[2]。而且，孩子在特定的情境中获悉语言意义的能力很强。因此，在语法教学上，专家们指出基本的过程分这样三步：第一步是让孩子在一个有意义的情境中﹙meaningful context﹚理解所教语法项目的意义。第二步是提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目。第三步是在孩子理解并运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。
上面的一般过去时教学进入到了第二步：提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目。在学生明白了一般过去时表达的意义和用法之后，反问学生：What did you do last night？﹙昨天晚上你都做了什么？﹚ 这一教学情境的创设，真可谓是一石激起千层浪。学生们主动学习的积极性被调动起来了，激发了学生们学习的兴趣，点燃了学生们表达的热情。I did my homework last night.
I watched a cartoon. It was fun！
I surfed the Internet .
I played with my little brother.
I helped my mother with the housework ……
… …
紧接着又问学生：说说自己去年暑假都做了些什么？
I went to Nanjing last year.
I took some photos there.
I went to Nanjing too. And I visited Zijin Mountain.
Wonderful！
I went to Yunnan last year.
I went to Beijing and climbed the Great Wall last year.
… …
在这种真实的语境中进行交际性活动，学生们不仅能运用所学的语法项目，而且输出的是来自各人真实生活的鲜活语言。更为重要的是，学生们不仅敢说想说，而且会说乐说了。激发了学生们的学习兴趣，建立起了英语学习的信心。
3.Economy ﹙适量原则﹚
在解释语法项目时要注意适量原则，即讲解要适时适量，解释清楚就可以了，不要啰嗦，费时费力太多，反而弄巧成拙，导致孩子糊涂甚至生厌。
上面的一般过去时教学，进入到了第三步：在孩子理解并运用语法项目的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。教师可以试着先让孩子自己从理解和运用中来归纳语法规则，学生自己归纳出来的内容记忆比较深刻。最后教师作进一步的补充和点拨。在学生能够理解并运用一般过去时表述句子之后，让学生们自己去发现并归纳动词所做的变化：动词一定要变成一般过去式，动词的变化有一定的规则，一般在这个动词后加上ed。另外，句子中一般还要有明确的表示过去的时间，让学生自己从师生所说的句子中归纳出来，如：yesterday、just now 、a moment ago 、last week 、last year and so on.只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证孩子运用得正确性，而且往往把孩子犯的错误归因于语法点讲解不够，其实，太多的解释反而适得其反。
4.Communication﹙交际性原则﹚
语法能力是交际能力的组成部分，不应在孤立的单词或句子中进行语法教学，应该在交际活动中将语法点和真实有效的语境相结合，从视听说入手，在听说实践中使学生发现、掌握语言规律[3]。运用课件、实物、图片、表演、动作表情等，创造交际性语言环境，以教学内容为中心，交际活动把语法点和交际性语境结合起来，让学生在贴近生活实践的语言材料中感知、理解和学习语言，在语言交际实践中熟悉语言结构，发展语言技能，培养初步的交际能力。
以上是对一般过去时这一语法项目教学原则与方法的一点认识，在对一般过去时语法教学步入“山重水复疑无路”的困境时，经过理论探究、实践积累，让教学豁然开朗，这会在以后教学实践中不断地感悟、借鉴和运用，让三步教学法取得更好的效果，渐入“柳暗花明又一村”的佳境。
参考文献：
[1]梅菁.创设情境，激活运用，让语法课堂生动起来[J].校园英语，2012（16），P131
[2]小学语法教学的三原则. [EB＼OL]http：//www.yingyu.com/e/20140515/
[3]洪磊.交际法对英语专业学生进行语法教学的实证研究[D].南昌大学，2012，P26
作者简介：董海英 女 汉族 高级教师 硕士 从事小学英语课堂教学效果研究。