新课程教学理念，强调学生的学习不是对知识的被动接受，而是知识的主动建构，知识具有情境性，是在情境中通过学习活动而产生的。教学的目的不仅仅是让学生获得一定的知识，更重要的是要能使学生用所学的知识去理解、解决现实社会中的一些基本问题，只有在客观真实世界的情境中，学习才更有效。所以应当重视学生个人与情境之间的相互性，让学生在真实的现实环境中学习获得知识，提高学生素质。
　　一、关于教学情境及教学情境创设
　　（1）教学情境，即知识赖以存在和应用的环境或活动背景，能够激发和推动学生的认知活动，提供学习的素材，具有真实性、知识性、实用性及情感意义。与化学有关的历史故事、问题、实验及影像资料等都属于教学情境的基本素材，可以大大地促进学生进入学习状态，培养学生兴趣，以利于教学的实施。
　　例一，取两只分别装有O2和CO2气体的集气瓶，学生事先并不知道。当用带火星的木条和燃着的木条分别插入两只集气瓶中时，将会出现不同的结果。
　　例二，用木柴烧火做饭时，当燃烧不旺时，用吹火管吹气。
　　例三，进入久未开启的菜窖，常常会发生窒息事故。
　　当学生看到或听到这些问题时，表现出极大的热情和兴趣。
　　（2）教学情境创设，是指为实现教学目的，围绕一定的教学目标及教学内容而设计、创造出的一定的认知情境或情景氛围，蕴涵相关知识的现实背景，以激发学生的好奇心及学习热情，为学生接受知识做好铺垫。正确、科学的创设教学情境不仅可以有效地提高学生学习的主动性，提供给学生真实、生动的学习素材，使所学知识不致成为空穴来风、空中楼阁，而且促进学生对课本知识和现实生活之间的紧密联系，让其感受到化学就在我们身边，无处不在，无处不有。
　　二、我的几点尝试
　　在化学情境教学过程中，教师的主导作用集中体现在教师把握和驾驭“情境”上，它将直接影响学生的兴趣及想象、推理水平。教师要善于利用多种技术为学生准备充足的知识素材，创设丰富多彩的问题情境。在实际的教学工作中，我有意识地进行了这方面的尝试。
　　（1）从生活实际中提取情境素材。化学无处不在，生活中处处涉及化学问题，真实的生活情景便是创设教学情境的素材宝库，让学生感受到学习化学的重大意义。
　　例一，在认识化学变化时，可以燃烧、烹饪食品等生活实际设置教学情境。
　　例二，在学习燃烧和灭火时，可以联系消防队员的生活创设情境。
　　例三，在学习物质的分类时，可以结合学生自己的日常用品及玩具等作为教学情境。
　　（2）利用化学实验摄取情境素材。化学实验蕴涵着丰富的化学情境素材，是创设化学教学情境的优势因素，据此可以设置许多生动而有趣的学习情境。
　　例如，在学习分子的有关概念时，可以预先准备好濃盐酸和浓氨水，当分别蘸有浓盐酸和浓氨水的玻璃棒互相靠近而未接触时，便发生了极有趣的现象——产生大量白烟，这说明分子是在不断运动着的。
　　又如，在学习过氧化钠的性质时，可取一只试管盛入少量水，先将带有火星的细木条插入，让学生观察。然后在向里面加入少量过氧化钠固体，再重复上述操作，学生对发现的现象，兴致极高，讨论热烈。
　　（3）利用多媒体技术，从化学发展历史中提取有关化学发展的情境素材。例如，对于“燃烧”概念的学习，向学生介绍人类祖先对火的发现和利用，从摩擦起火到燃烧起火。陶器、瓷器都离不开熊熊烈火，火对人类至关重要。
　　又如，联系工农业生产情境，使学生认识到化学知识与工农业生产密切相关；金属的冶炼、光导纤维等，无不引人入胜。
　　总之，“化学与新能源”“化学与新材料”“化学与现代工业生产”“化学与生活”，及“化学与环境问题”等都可作为创设教学情境的丰富材料。
　　三、几点体会
　　在创设教学情境时应注意以下几点：
　　（1）要激发学生的学习主动性。教学过程是师生双方互动的过程。教学成败的关键是学生能否积极主动地投入。而通过一系列相关教学情境的设置，可以让学生在探究情境的乐趣中激活学生动因又在连续不断的情景中使学习动因得到强化，学生的学习主动性得到加强。
　　（2）强化学生的切身感受性。通过创设真实的知识情境，引发学生的真实情感，形成对情景材料的准确感知。那些感人的真实场景、生动的画面、具体生动的活动形象，给学生留下了深刻的印象，学生的知识才能得到加强。
　　（3）渗透教育功能。教学情境的创设应当着重考虑思想意识、道德观念、行为习惯等方面，培养学生积极的情感、态度和价值观，使学生得到全面的发展。
　　（许昌县教师进修学校）