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【摘要】英汉互译属于跨文化交际活动的一种。翻译过程中，文化因素对翻译效果及语境构成的影响较大。本文从中西方人的生活习惯、思维方式以及价值观三方面入手，分析了英汉互译中文化因素的影响形式，并提出了相应的应对策略。目的在于增强跨文化交际意识，提高英汉互译水平。
【关键词】英汉互译 文化因素 归化 异化
前言
受历史文化以及生活环境等因素的影响，西方在思想及行为方面，与东方均存在着较大的差异。随着经济全球化的进展，影视作品以及书籍中，对翻译水平的要求越来越高。中西方的文化差异，逐渐成为了影响译者文字翻译的主要因素。因此，了解英汉文化差异的表现形式，是解决上述问题的重中之重。
一、文化因素
1.生活方式。生活方式是决定各国家及民族人民语言方式的主要因素之一，同时也是限制英汉互译效果的关键。以英国与中国为例：英国人民最初以渔业为生，英语中，对“鱼”的应用较多，且通常表达着不同的含义。如“Drink like a fish”即指某人饮酒量较大。与之相比，中化民族人民的生活方式，则以农耕为主。因此在语言表达方面，常涉及有关饮食的问题，如“添油加醋”、“吃醋”等。
2.风俗与信仰。中西方国家在文化方面的差异，还体现在以下方面：（1）习俗：中西方的风俗习惯差异较大。以辈分为例，中国人通常以姓名作为划分家族成员辈分的主要依据。与之相比，西方国家对辈分的选规定则相对随意。以英语中的“sister”为例，该词语即可指姐姐，又可指妹妹。英漢互译时，译者需视上下语境确定如何翻译。（2）信仰：西方人民所信仰的宗教多数均为基督教，而中国则存在多种宗教。因此，西方人民通常以“oh，my god”表达震惊以及不可思议的情绪，而中国人民，则以“我的天啊”表达上述情绪。英汉互译时，同样需对上述问题加以重视。
3.价值观差异。中西方国家在价值观方面，同样存在一定的差异。以美国与中国为例：美国的历史，是一部殖民扩张的历史。美国的强大，与哥伦布航海事件，以及圈地运动等存在显著联系。受其影响，该国人民通常存在较强的自我意识，对物质的渴望以及重视程度较高，认为付出劳动必须得到回报。中华民族历史源远流长，几千年来，“中庸”及“以和为贵”的思想，已经在人民的思维中根深蒂固。因此，与美国人民相比，中国人民更加强调“做好事不求回报”以及“和谐发展，共同富裕”。英汉互译过程中，需重视上述差异。
二、英汉互译中的译者策略
目前，国内外学者针对英汉互译的问题，主要衍生了两种理论，分别为“归化”理论以及“异化”理论。英汉互译过程中，译者可根据读者的需求，具体选择相应的翻译方式。
1.归化。“归化”，即根据译者所翻译的作品，所面临的读者群体的文化，对语句加以翻译的一种英汉互译方法。例如：当英文作品中出现“Oh， my god”一句话，需要将其翻译成为中文时。译者需考虑到作品所面临的读者群体，母语主要为汉语。因此，应将其“归化”，翻译成为“我的天啊”。不可否认的是，采用上述方法翻译，能够最大程度的降低读者理解英语作品的难度。但却容易导致英汉文化的交流出现困难，致使读者在读书或观看影视作品后，难以对西方文化形成一定的认识，与当前经济全球化的要求不符。可见，采用上述方法翻译，即存在优势，同样也存在一定的缺陷。
2.异化。“异化”互译，与“归化”互译方式相反。要求译者严格按照组作品源语言所在国家的文化特点，对作品加以翻译。同样以“Oh， my god”为例，如需将英语译为汉语，仅需将其写作“哦，我的上帝啊”便可。上述翻译方法同样即存在优势又存在弊端。优势在于，采用上述方法翻译，能够有效激发起读者探索西方文化的兴趣，对于中西方文化的交流较为有利。与经济全球化的发展趋势相符合。弊端在于，上述翻译方法极大的增加了读者对文本的理解难度，对读者的阅读会造成较大的障碍。
3.归化与异化相结合。将“归化”与“异化”两种英汉互译方式相结合，对文本加以翻译，是跨越中西方文化鸿沟、加速知识与文化的传承的主要途径。具体方法如下：（1）针对便于理解的文本，应采用“异化”的方式翻译。例如“Oh， my god”一词，即可采用上述方法翻译。鉴于目前中西方交流的频率较高，两国人民对于对方文化基本有所了解。因此采用上述方法翻译，基本不会对读者造成理解障碍。（2）针对难于理解的文本，应将“归化”与“异化”结合，共同对文本加以翻译。需注意的是，无论采用何种方式翻译，均需采用标注注释的方法，为读者提供了解另一种文化的途径，以为读者知识量的拓展，以及阅读体验的改善奠定基础。
三、结语
综上，中西方文化、习俗以及价值观的不同，使得英汉互译的语言转化过程需要文化移植。因此，译者应加强对中西方文化的认识，充分了解源语言和译入语之间的差异，在翻译过程中，将“归化”与“异化”的翻译方式相结合，在促进中西方文化交流的基础上，为读者带来更好的阅读体验。
参考文献：
[1]张政.文化与翻译——读汪榕培《牡丹亭》英译本随想[J].西安外国语学院学报，2004，（01）.
[2]汪桂芬，文幸.学生英汉互译的认知心理过程对比研究——基于有声思维实验（TAPs）[J].武汉商学院学报，2015，29（04）：75-80.
[3]曹丽霞.英语专业英汉互译教学中同伴反馈与教师反馈整合的效果研究[J].时代文学（下半月），2015，（07）：57-58.
【关键词】英汉互译 文化因素 归化 异化
前言
受历史文化以及生活环境等因素的影响，西方在思想及行为方面，与东方均存在着较大的差异。随着经济全球化的进展，影视作品以及书籍中，对翻译水平的要求越来越高。中西方的文化差异，逐渐成为了影响译者文字翻译的主要因素。因此，了解英汉文化差异的表现形式，是解决上述问题的重中之重。
一、文化因素
1.生活方式。生活方式是决定各国家及民族人民语言方式的主要因素之一，同时也是限制英汉互译效果的关键。以英国与中国为例：英国人民最初以渔业为生，英语中，对“鱼”的应用较多，且通常表达着不同的含义。如“Drink like a fish”即指某人饮酒量较大。与之相比，中化民族人民的生活方式，则以农耕为主。因此在语言表达方面，常涉及有关饮食的问题，如“添油加醋”、“吃醋”等。
2.风俗与信仰。中西方国家在文化方面的差异，还体现在以下方面：（1）习俗：中西方的风俗习惯差异较大。以辈分为例，中国人通常以姓名作为划分家族成员辈分的主要依据。与之相比，西方国家对辈分的选规定则相对随意。以英语中的“sister”为例，该词语即可指姐姐，又可指妹妹。英漢互译时，译者需视上下语境确定如何翻译。（2）信仰：西方人民所信仰的宗教多数均为基督教，而中国则存在多种宗教。因此，西方人民通常以“oh，my god”表达震惊以及不可思议的情绪，而中国人民，则以“我的天啊”表达上述情绪。英汉互译时，同样需对上述问题加以重视。
3.价值观差异。中西方国家在价值观方面，同样存在一定的差异。以美国与中国为例：美国的历史，是一部殖民扩张的历史。美国的强大，与哥伦布航海事件，以及圈地运动等存在显著联系。受其影响，该国人民通常存在较强的自我意识，对物质的渴望以及重视程度较高，认为付出劳动必须得到回报。中华民族历史源远流长，几千年来，“中庸”及“以和为贵”的思想，已经在人民的思维中根深蒂固。因此，与美国人民相比，中国人民更加强调“做好事不求回报”以及“和谐发展，共同富裕”。英汉互译过程中，需重视上述差异。
二、英汉互译中的译者策略
目前，国内外学者针对英汉互译的问题，主要衍生了两种理论，分别为“归化”理论以及“异化”理论。英汉互译过程中，译者可根据读者的需求，具体选择相应的翻译方式。
1.归化。“归化”，即根据译者所翻译的作品，所面临的读者群体的文化，对语句加以翻译的一种英汉互译方法。例如：当英文作品中出现“Oh， my god”一句话，需要将其翻译成为中文时。译者需考虑到作品所面临的读者群体，母语主要为汉语。因此，应将其“归化”，翻译成为“我的天啊”。不可否认的是，采用上述方法翻译，能够最大程度的降低读者理解英语作品的难度。但却容易导致英汉文化的交流出现困难，致使读者在读书或观看影视作品后，难以对西方文化形成一定的认识，与当前经济全球化的要求不符。可见，采用上述方法翻译，即存在优势，同样也存在一定的缺陷。
2.异化。“异化”互译，与“归化”互译方式相反。要求译者严格按照组作品源语言所在国家的文化特点，对作品加以翻译。同样以“Oh， my god”为例，如需将英语译为汉语，仅需将其写作“哦，我的上帝啊”便可。上述翻译方法同样即存在优势又存在弊端。优势在于，采用上述方法翻译，能够有效激发起读者探索西方文化的兴趣，对于中西方文化的交流较为有利。与经济全球化的发展趋势相符合。弊端在于，上述翻译方法极大的增加了读者对文本的理解难度，对读者的阅读会造成较大的障碍。
3.归化与异化相结合。将“归化”与“异化”两种英汉互译方式相结合，对文本加以翻译，是跨越中西方文化鸿沟、加速知识与文化的传承的主要途径。具体方法如下：（1）针对便于理解的文本，应采用“异化”的方式翻译。例如“Oh， my god”一词，即可采用上述方法翻译。鉴于目前中西方交流的频率较高，两国人民对于对方文化基本有所了解。因此采用上述方法翻译，基本不会对读者造成理解障碍。（2）针对难于理解的文本，应将“归化”与“异化”结合，共同对文本加以翻译。需注意的是，无论采用何种方式翻译，均需采用标注注释的方法，为读者提供了解另一种文化的途径，以为读者知识量的拓展，以及阅读体验的改善奠定基础。
三、结语
综上，中西方文化、习俗以及价值观的不同，使得英汉互译的语言转化过程需要文化移植。因此，译者应加强对中西方文化的认识，充分了解源语言和译入语之间的差异，在翻译过程中，将“归化”与“异化”的翻译方式相结合，在促进中西方文化交流的基础上，为读者带来更好的阅读体验。
参考文献：
[1]张政.文化与翻译——读汪榕培《牡丹亭》英译本随想[J].西安外国语学院学报，2004，（01）.
[2]汪桂芬，文幸.学生英汉互译的认知心理过程对比研究——基于有声思维实验（TAPs）[J].武汉商学院学报，2015，29（04）：75-80.
[3]曹丽霞.英语专业英汉互译教学中同伴反馈与教师反馈整合的效果研究[J].时代文学（下半月），2015，（07）：57-58.