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一、更新观念，增强中专生对语文学习重要性的认识
随着普通高校扩招和高职教育进一步扩大，给中专学校的招生和中专生的就业带来了前所未有的压力。中专学校的主要专业有商务英语、财会电算化、计算机应用等应用型专业，中专生学习的动机就是实用。他们进校学习的动机是掌握相应技能，学以致用找到一个对口工作。面对高职院校的进一步扩招，面对社会对人才素质的要求越来越高的现状，中专学校应该进一步改革，在加强学生技能的基础上加大对中专生德育和服务等意识的培养。中专语文作为一门公共学科，是“做人的基础和工具”，对培养高素质的应用型人才起到了至关重要的作用。第一，语文是人与人之间的交际工具，它是沟通人际关系的桥梁。第二，我们可以利用课文中所传达的积极、乐观、昂扬、向上的情感培养学生健康的心理和人格，教会他们做人，让他们今后的生活能过得幸福，事业能取得成功。第三，语文课本有许多文辞兼美的文章，教师可以引导学生在字里行间中去品味文章的深意，领会传达出的人生哲理，让他们向那些古代的、当今的名人学习，学习他们优秀的品质，学习他们的人格魅力，以他们为榜样来激励自己克服生活中的一切困难。所以教师应该从第一堂课就强调语文学习的重要性，更新学生的学习观念，引起学生关注，增强中专生对语文学习重要性的认识。
二、增强中专生自学意识，提高自学能力
1.做好课前预习，独立寻疑
叶老曾经指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”预习是课前的初步自学，其目的是在课堂正式学习前做好知识准备工作。它不要求预习者在预习阶段就能理解和弄懂全部所学内容，只要求解决部分问题。预习时，要独立地阅读，独立思考，用自己的方式去发现问题、解决问题。课前预习做得好，在课堂上听课就能有的放矢。课前预习做得好，在课堂上就能积极发言，主动参与，使得学生在学习中的主体地位得到充分发挥。如何提高课前预习的有效性，进而提高学生的自学能力？（1）把握好预习时机。预习的时间一般要安排在做完功课之后，根据可自由支配时间的多少，来安排预习时间的长短和预习的深度。（2）指导学生正确的预习方法。第一步，阅读预习课题，揣测预习内容，引起好奇心，激发求知欲望。第二步，默读教科书和学案上的预习提示，明确预习的大体内容和需要达到的目标。第三步，通读课文，了解大体内容，查字音字义，对不理解的语句圈圈画画。第四步，精读课文，理解文章的行文思路，画出重点词句，提出并记录自己在预习中所遇到的问题，寻找出不理解之处，进行质疑。预习为课上有针对性的听和学做好准备，是学生主动性、创造性和自主性学习的具体体现。
2.激发学生学习兴趣，提高学生自主学习意识
自主學习是一种新型的学习方式，其基本意义在于：较好地克服教师主观教、学生被动学、效果不明显的弊端；提高了学生提出问题和解决问题的能力；调动学生的参与意识，提高学生的创造能力，落实了学生的主体地位。 在整个学习过程中，学生是主体，是主人；自主的学习过程应是主动构建知识，而不是被动地接受现成的东西。教师应该意识到学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何也学不好的。那如何激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习意识？
（1）创设良好的自学氛围。教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。中职教师面对的是一群厌学的学生，良好的课堂氛围可以充分调动学生的积极性，有助于提高课堂教学质量。好的课堂学习氛围的创造与形成与教师的情感、思维、语言、管理都息息相关。教师要投入积极的情感，以激发学生的热情；教师要热爱学生，尊重学生，张扬学生个性； 由于中专生从初中起就意志薄弱，学习主动性差，自信心不足，因此教师应该擅于实施“赏识激励教育”，教师要对学生充分信任，要时常捕捉和诱发学生身上的闪光点，对学生在课堂学习活动中取得的点滴进步及时地进行表扬，尽可能为学生们创设表现的机会。
（2）让课本“活”起来，活学活用。这个环节要求学生根据文章特点，联系实际生活，通过灵活多样的活动方式体现学生的主体地位。由教师引导学生对课本进行研读，在掌握基础目标的前提下， 再从文本中寻找与本专业相关联的知识触发点。
3.培养中专生自主参与学习能力
（1）教师要充分备学生、备问题。
教师要遵循因材施教、因人施教的原则。问题设置要切合学生的心理特点、知识和能力水平；问题的设计要有目标性、新颖性和层次性；教师提问要面向全体学生，注重启发学生积极主动地思考问题、分析问题、解答问题，从而调动学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与能力。
（2）鼓励学生勇于质疑并提出问题，变教师问为学生问。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。尽管教师遵循因材施教、因人施教的原则设计问题，但仍然有“教师划个圈”，引诱“学生往里钻”的嫌疑，并没有完全实现学生的主体地位。要想将课堂变成展示学生的舞台，教师就应该少说精说，启发学生来自己提出问题，让学生从“会答问”到“会设问”，并且要求提问做到新颖、有价值，不能照搬课本、资料中的。
4.自主学习习惯的养成应该采取课内与课外相结合
首先，学生不仅要通过课堂学习语文知识，还要多看一些有价值的课外书籍，更多的吸取书中的精华和精髓。图书馆正是知识的集中营，我们可以博览群书，开拓视野，增长见识。其次，学生可以利用网络资源查找学习资料，自主学习 。网络学习符合中专生年龄需求，不仅成为了一种时尚，更是中专生自主学习的一种快捷而有效的好方法。但网络的确是个大杂烩，五味杂陈。所以在网络学习中，要做出相应指导，引导学生从内心树立起一种积极独立的学习动机，在网络环境中，独立思考，探索和构建自己的知识系统。
参考文献：
[1]钱金涛；语文研究性学习主体课堂设计[J]；语文教学与研究；2003年05期
[2]郁永记；在语文学科中如何开展研究性学习[J]；林区教学；2005年04期 引言
“被动句”“把字句”“是字句”都是汉语的特殊句式，关于汉语研究从《马氏文通》开始便已开始了系统规范的研究。随着研究的不断深入和国际上语言学研究的推动，汉语研究已经取得很大的成就，被动句的研究也从基本句式研究发展到了被动句的语法化研究阶段。可以说汉语被动句的研究已经研究得相当透彻，而维吾尔语的被动语态从开始维吾尔语研究至今也已经被研究得很透彻。然而我们处于一个与时俱进的时代，我们不能在前人的研究上停步不前，我们要开拓创新，在前人的研究上继续努力。尤其是在新疆这个多民族聚集的地区，单纯进行单语方面的研究是不全面的。“比较”是人类研究事物，认识事物的一种基本方法，也是语言研究中的一种基本方法①。在多民族聚集区进行语言的对比研究，描述它们的异同，找出彼此对应关系，对于语言学研究的深入，双语教学的促进是不容忽视的。因此把汉语、维吾尔语中关于被动关系的句式进行对比分析是很重要的。关于这方面的研究也有人分析过，但都是就两者的相同进行的研究，本文笔者从两者的各自特点出发进行对比。
一、被动关系与“被动句”
表示被动不同的语言可以有不同的方式。英语表示被动采用实义动词的过去分词，如“kill”（杀），“killed”（被杀）。汉语表示被动关系基本上采用句式形式，它不借助于助动词的形态变化，而借助于词汇手段和一定的语法格式，使多数动词带上被动形式。这点是汉语的特点决定的。而维吾尔语则和俄语一样被动关系采用动词后加词缀表示，如“at？菪”（开），“it？菪il”（被开）。因为汉语是“分析型语言”，维语是“综合型语言”。汉语中表示被动关系的句子我们叫被动句。而维语是用被动语态表示被动关系。
二、汉语被动句概述
表示被动意义的句子统称作被动句。②被动句的主语是受事，用“被”字引进施事。
现代汉语有三种表示被动关系的形式：
（一）及物动词在受事主语里表示被动。及物动词往往隐含主动义和被动义。如“我寄信”“信已经寄了”中“寄”即表示主动又表示被动。这种“信已经寄了”的句子叫受事主语句，实际上就是被动句。
（二）用遭受意义的词表示被动。这类动词有“挨，受，遭，遭受”等。如“小华挨了一顿批评”“就社会工人受压迫”“九八年我国遭受洪水”等这类句子也是被动句。
（三）“被字句”。这类被动句的特点是有被动标志“被”。根据“被”后是否出现施事又可以分为两类，第一类被字句里“被”后出现施事N，其结构是：主+被+N+V，第二类被字句里被后不出现施事N，其结构是：主+被+V。一般地说，能进入被动句的是及物动词。
以上对于被动句的分类也有人根据被动句里有无被动标记分为“无标记被动句”和“被字句”。（二）则属于这类“无标记被动句”，这类被动句的特点是：
（1）主语语义上是受事，是谓语动词的支配对象。
（2）动词是及物动词，并且能够支配受事主语。
（3）受事主语一般是指事或物。
这类被动句中，施事一般不出现，如果施事要出现，一般出现在受事和动词之间，即主谓谓语句。如：“饭你吃不吃？”。而带有标记的被动句除以上标记外还有其它表被动的标记词，如：“叫，让，给，为，被/叫/让……给……，被/为……所……”等。这类带有标记的被动句我们称为“被字句”。“被字句”的特点是：
（1）“被字句”的动词一般具有完成意义，因此“被字句”的动词一般和表示完结意义的“了”连用。如：
a.她被学校开除了。
b.他被妈妈骂了。
（2）“被字句”有时也可以同表示非完结意义的双音节动词连用，但“被”字前必须有表示“不确定”或“将来”性的词，表示动作没有完结。如：
a.这句话可能被别人听见。
b.这一点必将被历史证明。
三、维吾尔语的被动态的概述
维吾尔语中的动词有语态之分。动词的语态表示动作与主体的关系，是与动词的及物和不及物意义相联系的一个主要语法范畴。对于动词其它形式来说，动词的态是一个固定的、具有一定语法形式的范畴。动词的态根据动词的及物与否，通过在动词词干上附加各种态词尾构成。维吾尔语动词的被动态是维吾尔语动词态的一种。维吾尔语被动态是指动词通过一定的形态变化，表示语法主语是原动作的受事。就是说被动态的动词与其主语不是施事与行为动作的关系，而是受事与行为动作的关系。如：
这种情况的对应比较复杂、零散。从后两句可以看出汉维语句式完全相同的句子，汉语翻译成维语时则出现完全不同的表达。这主要取决于汉语和维吾尔语的各自特点。在汉语中后两句的句式看似完全相同，但两者所包含的潜在意思不同，因此维吾尔语中如果还按相同方法翻译是行不通的。这一点是我们在学习两种语言，翻译时必须注意的。
五、結语
本文主要论述了汉语被动句和维吾尔语被动语态的定义，特点。继而又从汉语被动句出发，把汉语被动句在维吾尔语中的对应加以阐述。主要从汉语是“分析型语言”，所以被动句采用的是辅助词，即不是词法标记形式，而是词汇标记形式，同时汉语可以通过句子的意思表示被动，所以可以有无标记形式。而维吾尔语是综合型语言，主要通过动词词尾的变化表示被动语态，用的是词法标记形式，所以维吾尔语没有无标记形式。另外还需注意两种语言的被动形式都没有主动式常见，但也是常见句型，也不能忽视。
参考文献：
[1]许余龙 对比语言学概论[M] 上海外语教育出版社 1993
[2]陈建民 现代汉语句型论[M] 语文出版社 1986
[3]张国云 新疆少数民族语言论集[M] 新疆大学出版社 2001
[4]张玉萍 汉维语法对比[M] 新疆人民出版社 1999
作者简介；
段贺磊（1983-），女，新疆乌鲁木齐人，兵团警官高等专科学校讲师。主要研究维汉双语对比。
随着普通高校扩招和高职教育进一步扩大，给中专学校的招生和中专生的就业带来了前所未有的压力。中专学校的主要专业有商务英语、财会电算化、计算机应用等应用型专业，中专生学习的动机就是实用。他们进校学习的动机是掌握相应技能，学以致用找到一个对口工作。面对高职院校的进一步扩招，面对社会对人才素质的要求越来越高的现状，中专学校应该进一步改革，在加强学生技能的基础上加大对中专生德育和服务等意识的培养。中专语文作为一门公共学科，是“做人的基础和工具”，对培养高素质的应用型人才起到了至关重要的作用。第一，语文是人与人之间的交际工具，它是沟通人际关系的桥梁。第二，我们可以利用课文中所传达的积极、乐观、昂扬、向上的情感培养学生健康的心理和人格，教会他们做人，让他们今后的生活能过得幸福，事业能取得成功。第三，语文课本有许多文辞兼美的文章，教师可以引导学生在字里行间中去品味文章的深意，领会传达出的人生哲理，让他们向那些古代的、当今的名人学习，学习他们优秀的品质，学习他们的人格魅力，以他们为榜样来激励自己克服生活中的一切困难。所以教师应该从第一堂课就强调语文学习的重要性，更新学生的学习观念，引起学生关注，增强中专生对语文学习重要性的认识。
二、增强中专生自学意识，提高自学能力
1.做好课前预习，独立寻疑
叶老曾经指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”预习是课前的初步自学，其目的是在课堂正式学习前做好知识准备工作。它不要求预习者在预习阶段就能理解和弄懂全部所学内容，只要求解决部分问题。预习时，要独立地阅读，独立思考，用自己的方式去发现问题、解决问题。课前预习做得好，在课堂上听课就能有的放矢。课前预习做得好，在课堂上就能积极发言，主动参与，使得学生在学习中的主体地位得到充分发挥。如何提高课前预习的有效性，进而提高学生的自学能力？（1）把握好预习时机。预习的时间一般要安排在做完功课之后，根据可自由支配时间的多少，来安排预习时间的长短和预习的深度。（2）指导学生正确的预习方法。第一步，阅读预习课题，揣测预习内容，引起好奇心，激发求知欲望。第二步，默读教科书和学案上的预习提示，明确预习的大体内容和需要达到的目标。第三步，通读课文，了解大体内容，查字音字义，对不理解的语句圈圈画画。第四步，精读课文，理解文章的行文思路，画出重点词句，提出并记录自己在预习中所遇到的问题，寻找出不理解之处，进行质疑。预习为课上有针对性的听和学做好准备，是学生主动性、创造性和自主性学习的具体体现。
2.激发学生学习兴趣，提高学生自主学习意识
自主學习是一种新型的学习方式，其基本意义在于：较好地克服教师主观教、学生被动学、效果不明显的弊端；提高了学生提出问题和解决问题的能力；调动学生的参与意识，提高学生的创造能力，落实了学生的主体地位。 在整个学习过程中，学生是主体，是主人；自主的学习过程应是主动构建知识，而不是被动地接受现成的东西。教师应该意识到学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何也学不好的。那如何激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习意识？
（1）创设良好的自学氛围。教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。中职教师面对的是一群厌学的学生，良好的课堂氛围可以充分调动学生的积极性，有助于提高课堂教学质量。好的课堂学习氛围的创造与形成与教师的情感、思维、语言、管理都息息相关。教师要投入积极的情感，以激发学生的热情；教师要热爱学生，尊重学生，张扬学生个性； 由于中专生从初中起就意志薄弱，学习主动性差，自信心不足，因此教师应该擅于实施“赏识激励教育”，教师要对学生充分信任，要时常捕捉和诱发学生身上的闪光点，对学生在课堂学习活动中取得的点滴进步及时地进行表扬，尽可能为学生们创设表现的机会。
（2）让课本“活”起来，活学活用。这个环节要求学生根据文章特点，联系实际生活，通过灵活多样的活动方式体现学生的主体地位。由教师引导学生对课本进行研读，在掌握基础目标的前提下， 再从文本中寻找与本专业相关联的知识触发点。
3.培养中专生自主参与学习能力
（1）教师要充分备学生、备问题。
教师要遵循因材施教、因人施教的原则。问题设置要切合学生的心理特点、知识和能力水平；问题的设计要有目标性、新颖性和层次性；教师提问要面向全体学生，注重启发学生积极主动地思考问题、分析问题、解答问题，从而调动学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与能力。
（2）鼓励学生勇于质疑并提出问题，变教师问为学生问。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。尽管教师遵循因材施教、因人施教的原则设计问题，但仍然有“教师划个圈”，引诱“学生往里钻”的嫌疑，并没有完全实现学生的主体地位。要想将课堂变成展示学生的舞台，教师就应该少说精说，启发学生来自己提出问题，让学生从“会答问”到“会设问”，并且要求提问做到新颖、有价值，不能照搬课本、资料中的。
4.自主学习习惯的养成应该采取课内与课外相结合
首先，学生不仅要通过课堂学习语文知识，还要多看一些有价值的课外书籍，更多的吸取书中的精华和精髓。图书馆正是知识的集中营，我们可以博览群书，开拓视野，增长见识。其次，学生可以利用网络资源查找学习资料，自主学习 。网络学习符合中专生年龄需求，不仅成为了一种时尚，更是中专生自主学习的一种快捷而有效的好方法。但网络的确是个大杂烩，五味杂陈。所以在网络学习中，要做出相应指导，引导学生从内心树立起一种积极独立的学习动机，在网络环境中，独立思考，探索和构建自己的知识系统。
参考文献：
[1]钱金涛；语文研究性学习主体课堂设计[J]；语文教学与研究；2003年05期
[2]郁永记；在语文学科中如何开展研究性学习[J]；林区教学；2005年04期 引言
“被动句”“把字句”“是字句”都是汉语的特殊句式，关于汉语研究从《马氏文通》开始便已开始了系统规范的研究。随着研究的不断深入和国际上语言学研究的推动，汉语研究已经取得很大的成就，被动句的研究也从基本句式研究发展到了被动句的语法化研究阶段。可以说汉语被动句的研究已经研究得相当透彻，而维吾尔语的被动语态从开始维吾尔语研究至今也已经被研究得很透彻。然而我们处于一个与时俱进的时代，我们不能在前人的研究上停步不前，我们要开拓创新，在前人的研究上继续努力。尤其是在新疆这个多民族聚集的地区，单纯进行单语方面的研究是不全面的。“比较”是人类研究事物，认识事物的一种基本方法，也是语言研究中的一种基本方法①。在多民族聚集区进行语言的对比研究，描述它们的异同，找出彼此对应关系，对于语言学研究的深入，双语教学的促进是不容忽视的。因此把汉语、维吾尔语中关于被动关系的句式进行对比分析是很重要的。关于这方面的研究也有人分析过，但都是就两者的相同进行的研究，本文笔者从两者的各自特点出发进行对比。
一、被动关系与“被动句”
表示被动不同的语言可以有不同的方式。英语表示被动采用实义动词的过去分词，如“kill”（杀），“killed”（被杀）。汉语表示被动关系基本上采用句式形式，它不借助于助动词的形态变化，而借助于词汇手段和一定的语法格式，使多数动词带上被动形式。这点是汉语的特点决定的。而维吾尔语则和俄语一样被动关系采用动词后加词缀表示，如“at？菪”（开），“it？菪il”（被开）。因为汉语是“分析型语言”，维语是“综合型语言”。汉语中表示被动关系的句子我们叫被动句。而维语是用被动语态表示被动关系。
二、汉语被动句概述
表示被动意义的句子统称作被动句。②被动句的主语是受事，用“被”字引进施事。
现代汉语有三种表示被动关系的形式：
（一）及物动词在受事主语里表示被动。及物动词往往隐含主动义和被动义。如“我寄信”“信已经寄了”中“寄”即表示主动又表示被动。这种“信已经寄了”的句子叫受事主语句，实际上就是被动句。
（二）用遭受意义的词表示被动。这类动词有“挨，受，遭，遭受”等。如“小华挨了一顿批评”“就社会工人受压迫”“九八年我国遭受洪水”等这类句子也是被动句。
（三）“被字句”。这类被动句的特点是有被动标志“被”。根据“被”后是否出现施事又可以分为两类，第一类被字句里“被”后出现施事N，其结构是：主+被+N+V，第二类被字句里被后不出现施事N，其结构是：主+被+V。一般地说，能进入被动句的是及物动词。
以上对于被动句的分类也有人根据被动句里有无被动标记分为“无标记被动句”和“被字句”。（二）则属于这类“无标记被动句”，这类被动句的特点是：
（1）主语语义上是受事，是谓语动词的支配对象。
（2）动词是及物动词，并且能够支配受事主语。
（3）受事主语一般是指事或物。
这类被动句中，施事一般不出现，如果施事要出现，一般出现在受事和动词之间，即主谓谓语句。如：“饭你吃不吃？”。而带有标记的被动句除以上标记外还有其它表被动的标记词，如：“叫，让，给，为，被/叫/让……给……，被/为……所……”等。这类带有标记的被动句我们称为“被字句”。“被字句”的特点是：
（1）“被字句”的动词一般具有完成意义，因此“被字句”的动词一般和表示完结意义的“了”连用。如：
a.她被学校开除了。
b.他被妈妈骂了。
（2）“被字句”有时也可以同表示非完结意义的双音节动词连用，但“被”字前必须有表示“不确定”或“将来”性的词，表示动作没有完结。如：
a.这句话可能被别人听见。
b.这一点必将被历史证明。
三、维吾尔语的被动态的概述
维吾尔语中的动词有语态之分。动词的语态表示动作与主体的关系，是与动词的及物和不及物意义相联系的一个主要语法范畴。对于动词其它形式来说，动词的态是一个固定的、具有一定语法形式的范畴。动词的态根据动词的及物与否，通过在动词词干上附加各种态词尾构成。维吾尔语动词的被动态是维吾尔语动词态的一种。维吾尔语被动态是指动词通过一定的形态变化，表示语法主语是原动作的受事。就是说被动态的动词与其主语不是施事与行为动作的关系，而是受事与行为动作的关系。如：
这种情况的对应比较复杂、零散。从后两句可以看出汉维语句式完全相同的句子，汉语翻译成维语时则出现完全不同的表达。这主要取决于汉语和维吾尔语的各自特点。在汉语中后两句的句式看似完全相同，但两者所包含的潜在意思不同，因此维吾尔语中如果还按相同方法翻译是行不通的。这一点是我们在学习两种语言，翻译时必须注意的。
五、結语
本文主要论述了汉语被动句和维吾尔语被动语态的定义，特点。继而又从汉语被动句出发，把汉语被动句在维吾尔语中的对应加以阐述。主要从汉语是“分析型语言”，所以被动句采用的是辅助词，即不是词法标记形式，而是词汇标记形式，同时汉语可以通过句子的意思表示被动，所以可以有无标记形式。而维吾尔语是综合型语言，主要通过动词词尾的变化表示被动语态，用的是词法标记形式，所以维吾尔语没有无标记形式。另外还需注意两种语言的被动形式都没有主动式常见，但也是常见句型，也不能忽视。
参考文献：
[1]许余龙 对比语言学概论[M] 上海外语教育出版社 1993
[2]陈建民 现代汉语句型论[M] 语文出版社 1986
[3]张国云 新疆少数民族语言论集[M] 新疆大学出版社 2001
[4]张玉萍 汉维语法对比[M] 新疆人民出版社 1999
作者简介；
段贺磊（1983-），女，新疆乌鲁木齐人，兵团警官高等专科学校讲师。主要研究维汉双语对比。