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[摘要]视听说课程是学习语言的一门重要课程，但是在语言学习这方面，包括一些教师对这门课的重视程度远远低于语法课。目前笔者根据短暂的教学经验发现视听说课程的一些不足和客观问题。同时发现所教授的会话口语课，在某些程度上可以很好地和视听说课程结合。本文内容主要通过对视听说课程目前的教学方法问题和教材问题，针对每项分析自己的观点，也提出自己的教学建议。希望可以为意大利语的视听说课程贡献绵薄之力。
[关键词]视听说 会话 口语 教材 听说结合
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）14-0229-02
意大利语视听说课程是一门综合了语音、词汇、句型、语法、文化背景、语言环境，习惯用法及记忆力的综合学科。培养学生好的听力习惯，能够提高对语言的理解和具体应用能力。目前国内的意大利语教学中，视听说教学的方法研究并不是很多，因为大家更多的注意力放到了语音和语法上。另外也是因为每个学校的视听说没有统一教材，不好进行研究。在学生方面甚至教师方面，视听说课程不像意大利语基础课程那样有着无法动摇的重要地位，因此在实际的教学过程中也存在很多问题。随着更多的学校开设意大利语专业，笔者根据自身短暂的教学经验对意大利语视听说课程展开探索。
一、意大利语视听说课程针对的对象
意大利语专业的学生从大一刚进入大学开始，就设置视听说课程。一般情况学生都是意大利语零基础，从语音单词开始慢慢练习听力。逐步过渡到句子，从而尝试对话，或者文章的整体听力理解练习。视听说课程不同于一般我们其他的书面教学课程，要求学生在课堂过程中注意力集中，能迅速辨别语音、单词，直至句型，具有一定的记忆力，已达到对所听内容的准确理解。也因为如此，更具有趣味性和吸引力。
二、影响视听说课程理解的难点
对于视听说课程，因为与其他的书面教学不同、形式不同，而且一般一周上一次，两个课时，学生们有积极性和好奇心。教学过程中遇到困难，这也影响学生对于意大利语听力的练习兴趣。这些困难一般都是从语言本身，个别是因为自身不愿意学习接受这门语言。例如对生单词出现的频率，或者某个句型没有掌握牢固，从而无法理解整句话甚至整篇文章。如“non possiamo fare altro che aspettare（我们什么都不能做只能等待）”这句话需要学生明白固定句型“non….altro che”的意思。或者对于材料中所出现的语言环境或者文化背景不熟悉。如讲到意大利南北方的经济生活差异，这需要有一定的文化知识的背景。除了材料本身对学生的影响，在视听说课程中学生的注意力程度，以及复述口语能力都会对整个课程的效果有影响。
三、视听说课程的教学方法
视听说课程一般是从视、听、说三个方面进行学习和训练，以提高并加强言语的交际能力。但是在目前的意大利语视听说课程的传统教学中存在下列问题。
（一）视、听、说训练不平衡
目前意大利语的视听课堂上，一般是先播放音频，然后让学生做练习，练习的形式就是让学生填空，或者选择，要么回答问题。这种传统的以教师为中心的讲授视听说，就无异于普通的书面课程。每一堂试听课的大部分时间都在“听”这部分练习，或者教师占用很多时间来讲解其中的单词句子。这样的视听说课程上，学生记笔记，听讲解，“听”占有一定的比例，“说”主要是回答问题，“视”几乎没有。因此视听说课程本身的设置就明显不能平衡训练。最后一点，从某一方面也是受客观情况限制，因为意大利语的视频资料，特别是适合教学的视频资料非常难找，因此也在课堂上缺失这一部分。因此我们目前的意大利语视听说课，只能说是听力课，达不到视听说的程度。
（二）教材问题
目前各个学校的意大利语的视听说材料几乎都是自编，或者每节课教师自己查找相关的资料组织成听力教材。很多意大利语的材料不具有时代性和创新性，单纯以听为主。我们很多自编教材课文后的练习形式单一、枯燥，大部分是选择、填空、回答问题。一个单元一般会有五到六道题，这种重复性的练习形式，长此以往重复操练，会降低学生的学习积极性，也影响课堂学习气氛。这样的教材和练习，经常缺失“视”尤其是“说”这一部分的练习，只有对语言的输入学习，而没有输出学习。也就丧失了课程的优势和特点，更无法达到视听说课程的教学目标。对于学生而言也浪费了可以练习的机会。
四、其他方式教学方法探索
针对上文中提到的各种问题，本人根据教学实验的总结及学生的反馈，得出一些启发，希望对意大利语的视听说课程的建设有所帮助。
（一）课堂上合理的安排“视”“听”“说”三部分内容
外语类的视听说课程一般都是在实验室或者多媒体教室中进行，我们要利用良好的教学资源，在有限的时间内为学生提供有效的视听说的练习。“视”的训练不仅能够满足学生练习听力技能的需求，也为课堂增添活力，提高学生的学习兴趣。尤其是在碰到一些文化差异的问题的时候，通过直观的“视”的训练，可以加深学生的印象，并能使其更理解异国文化。学到关于介绍意大利节日的对话或者文章，教师选取一些意大利著名的节日，比如复活节、圣诞节，还有比较有特色的赛马节等视频，可以简单提供几个信息点，让学生有针对性地去听，这样比学生单纯的听力和讲解更容易接受和理解。所选取的视频资料一定是意大利语原文的，所以也在看视频的过程中练习了听力。看完视频后要让学生编对话来互相介绍各自喜欢的节日，或者自己印象深刻的节日。也可以分组用意大利语讨论意大利节日和中国节日的联系与区别。或者利用听到的单词或者句型，用意大利语向老师和同学阐述自己喜欢的中国节日。视听说课程有效地和口语会话课程结合，通过“听”和“视”的练习，以“说”的形式来反馈并提高学生的学习效果。这种技能的均衡训练，而不是单纯地注重某一方面的练习，可以使学生通过接触真实自然的语言环境，获得意大利语自然的语音语调语感。 “视”的直观，同时进行“听”的训练，也可以利用我们传统的学方法和习题，然后在“说”这一部分适当加强。笔者根据自身的教学经验，认为会话课可以很好地和视听说课程结合。会话课每节课也会讨论一个主题，这样可以选择已经听过的主题，使学生更容易接受和进入主题。有了视听说材料的铺垫，学生在练习会话的过程中也会相对自如一些。如果给一个完全陌生的主题，要讲解，要提供材料让学生去了解模仿，这一部分也会浪费会话课的时间，浪费学生的练习口语、提高口语的时间。而视听说课程这样的平衡训练就可以尽可能避免这种情况的出现。
（二）教材和习题形式
前文提到了意大利语的视听说教材目前国内没有统一的材料，基本都是各个学校或者教研室老师根据自己的资源来整合每个单元的学习资料。既要提供适合学生语言水平的教材，也要具有趣味性和实际操作性。例如大一刚进校的意大利语专业的学生，零基础，一般要从词汇的发音和听写等方面练习，逐渐过渡到见面问候、询问意见等场景性的简单对话。这些日常用语，除了听力练习听懂之外，最好还是让学生可以默写，或者听写下来，从最开始打好基础。并且可以提供情景让学生课堂上表演。其实现在的学生都很有个性，愿意表现自我，提供这样的机会不仅有助于增强学生对于语言的学习兴趣，也可以更好地练习口语。从而更好地实现视听说课程的教学目标。
再者，随着近两年随着科技进步，多媒体和网络的大力发展，查找资源相对比之前要方便很多。在准备教材或者课程材料的时候要尽可能主题突出，结合时代特点来进行选材和授课。使学生有很强的代入感，使我们意大利语语言的学习能够真正学以致用。例如交通工具，就不再是简单的开车或者火车，国内外现在很普遍乘坐飞机，那从飞机就可以引申相关词汇和句型。
选材应该多样化。现在的学生也有自身的很多不同特点，为了满足不同学生的视听需求，也为了更好地实现课堂效果，听力教材的选取不应全部一样。除了我们之前传统的音频资料，教师也可以配合每个单元的主题选取有特点的图片，符合场景的视频资料，或意大利语的动画片和电影片段。这样生动鲜活的材料也能提高学生的学习兴趣和积极性。从而达到更好的教学效果。
最后，作为视听说课程的课后练习题，除了传统的选择题，回答问题等考查学生听力的理解类的训练，也应该兼顾口语表达的训练。现在的多媒体应用能够给学生带来全新的课堂体验。但是笔者也主张根据情况让学生听写下来所听到的材料，因为这种传统的方式也有一定的必要性和优点，可以为以后的学习打好基础。采用丰富的意大利语材料和课堂游戏等环节，打破沉闷的课堂气氛，那么教学就进入了良性循环，使学生能够轻松、愉快地学习。
（三）视听说课程的操练方式
作者认为视听说课程可以和口语会话乘车结合起来。学外语，听、说、读、写都少不了。视听说课程的“说”不能拘泥于简单的选择和回答问题。视听说课程和会话课的共同点都是一般会选取一个单元主题。例如购物这一单元，视听说课程里会有很多关于购物的对话，有计划买东西、买衣服、去超市、谈价钱、付款等内容。在视听说课上可以配合在超市或者在商店购物的视频，学生有了具体的情景和意大利语的示范，练习听力之后，也可以模仿对话进行分组练习编对话。编对话的前提是需要准确理解购物方面的习惯用语和词汇，也要学习购物方面的很多词汇。在听力的练习过程中，教师要简单讲解。学生通过自己编对话的练习对听到的词汇和习惯用语进行实践，这样教师不仅可以及时得到学生的学习效果的反馈，也可以为学生提供更多的机会练习口语，学以致用。例如在学生讲自己编的对话的过程中，教师就可以指导哪些句子听的是对的，可以在这种情景下使用，哪些句子听的不准确，这样的情况下使用是会有问题的。同时，教师在上会话课的时候采用相同主题，学生就会更准确地练习这个主题，脑子里也会出现形象的场景，那就可以表达得更多，从而也提高学生的会话能力，有效地实现会话课的教学目标。
针对高年级的学生，可以提供新闻采访类的视频或者音频，让学生用意大利语自己再解释一遍，这可以提高学生的意大利语思维模式，在牢固掌握意大利语基础的前提下，从思维上更靠近意大利语本身。
因此，在课堂上操作练习的多样化，结合会话课的方式或者内容，可以提高学生的学习效果。
五、结语
视听说课程是一门具有趣味性的课程，为学生提供图像、语境、音频资料，音乐与一身，活跃课堂效果。这样使意大利语这门复杂难学的语言和教学变得更具体化、生动化。
本文通过对视听说课程传统方式和新的方式的探索与阐述，对视听说教材的使用经验以及亲身的教学体验，分析了视听说课程的教学模式以及创新模式的一点探索，即视听说课程有效地与会话课程的结合。希望本文对意大利语的视听说教学有所帮助和启发，使得我们的课堂更加生动有趣，能引起大家对意大利语视听说课程的重视，最终赢得学生的欢迎，也让学生能够在愉快的课堂上掌握知识，学以致用。
【参考文献】
[1]李泉.论对外汉语教材的针对性[M].世界汉语教学，2004.
[2]Roberta Rigo， L’esperienza di una lezione attiva sull’abilità di ascolto.
[3]唐荔.汉语视听说课程教学初探[M].北京广播电视大学学报，1997.
[关键词]视听说 会话 口语 教材 听说结合
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）14-0229-02
意大利语视听说课程是一门综合了语音、词汇、句型、语法、文化背景、语言环境，习惯用法及记忆力的综合学科。培养学生好的听力习惯，能够提高对语言的理解和具体应用能力。目前国内的意大利语教学中，视听说教学的方法研究并不是很多，因为大家更多的注意力放到了语音和语法上。另外也是因为每个学校的视听说没有统一教材，不好进行研究。在学生方面甚至教师方面，视听说课程不像意大利语基础课程那样有着无法动摇的重要地位，因此在实际的教学过程中也存在很多问题。随着更多的学校开设意大利语专业，笔者根据自身短暂的教学经验对意大利语视听说课程展开探索。
一、意大利语视听说课程针对的对象
意大利语专业的学生从大一刚进入大学开始，就设置视听说课程。一般情况学生都是意大利语零基础，从语音单词开始慢慢练习听力。逐步过渡到句子，从而尝试对话，或者文章的整体听力理解练习。视听说课程不同于一般我们其他的书面教学课程，要求学生在课堂过程中注意力集中，能迅速辨别语音、单词，直至句型，具有一定的记忆力，已达到对所听内容的准确理解。也因为如此，更具有趣味性和吸引力。
二、影响视听说课程理解的难点
对于视听说课程，因为与其他的书面教学不同、形式不同，而且一般一周上一次，两个课时，学生们有积极性和好奇心。教学过程中遇到困难，这也影响学生对于意大利语听力的练习兴趣。这些困难一般都是从语言本身，个别是因为自身不愿意学习接受这门语言。例如对生单词出现的频率，或者某个句型没有掌握牢固，从而无法理解整句话甚至整篇文章。如“non possiamo fare altro che aspettare（我们什么都不能做只能等待）”这句话需要学生明白固定句型“non….altro che”的意思。或者对于材料中所出现的语言环境或者文化背景不熟悉。如讲到意大利南北方的经济生活差异，这需要有一定的文化知识的背景。除了材料本身对学生的影响，在视听说课程中学生的注意力程度，以及复述口语能力都会对整个课程的效果有影响。
三、视听说课程的教学方法
视听说课程一般是从视、听、说三个方面进行学习和训练，以提高并加强言语的交际能力。但是在目前的意大利语视听说课程的传统教学中存在下列问题。
（一）视、听、说训练不平衡
目前意大利语的视听课堂上，一般是先播放音频，然后让学生做练习，练习的形式就是让学生填空，或者选择，要么回答问题。这种传统的以教师为中心的讲授视听说，就无异于普通的书面课程。每一堂试听课的大部分时间都在“听”这部分练习，或者教师占用很多时间来讲解其中的单词句子。这样的视听说课程上，学生记笔记，听讲解，“听”占有一定的比例，“说”主要是回答问题，“视”几乎没有。因此视听说课程本身的设置就明显不能平衡训练。最后一点，从某一方面也是受客观情况限制，因为意大利语的视频资料，特别是适合教学的视频资料非常难找，因此也在课堂上缺失这一部分。因此我们目前的意大利语视听说课，只能说是听力课，达不到视听说的程度。
（二）教材问题
目前各个学校的意大利语的视听说材料几乎都是自编，或者每节课教师自己查找相关的资料组织成听力教材。很多意大利语的材料不具有时代性和创新性，单纯以听为主。我们很多自编教材课文后的练习形式单一、枯燥，大部分是选择、填空、回答问题。一个单元一般会有五到六道题，这种重复性的练习形式，长此以往重复操练，会降低学生的学习积极性，也影响课堂学习气氛。这样的教材和练习，经常缺失“视”尤其是“说”这一部分的练习，只有对语言的输入学习，而没有输出学习。也就丧失了课程的优势和特点，更无法达到视听说课程的教学目标。对于学生而言也浪费了可以练习的机会。
四、其他方式教学方法探索
针对上文中提到的各种问题，本人根据教学实验的总结及学生的反馈，得出一些启发，希望对意大利语的视听说课程的建设有所帮助。
（一）课堂上合理的安排“视”“听”“说”三部分内容
外语类的视听说课程一般都是在实验室或者多媒体教室中进行，我们要利用良好的教学资源，在有限的时间内为学生提供有效的视听说的练习。“视”的训练不仅能够满足学生练习听力技能的需求，也为课堂增添活力，提高学生的学习兴趣。尤其是在碰到一些文化差异的问题的时候，通过直观的“视”的训练，可以加深学生的印象，并能使其更理解异国文化。学到关于介绍意大利节日的对话或者文章，教师选取一些意大利著名的节日，比如复活节、圣诞节，还有比较有特色的赛马节等视频，可以简单提供几个信息点，让学生有针对性地去听，这样比学生单纯的听力和讲解更容易接受和理解。所选取的视频资料一定是意大利语原文的，所以也在看视频的过程中练习了听力。看完视频后要让学生编对话来互相介绍各自喜欢的节日，或者自己印象深刻的节日。也可以分组用意大利语讨论意大利节日和中国节日的联系与区别。或者利用听到的单词或者句型，用意大利语向老师和同学阐述自己喜欢的中国节日。视听说课程有效地和口语会话课程结合，通过“听”和“视”的练习，以“说”的形式来反馈并提高学生的学习效果。这种技能的均衡训练，而不是单纯地注重某一方面的练习，可以使学生通过接触真实自然的语言环境，获得意大利语自然的语音语调语感。 “视”的直观，同时进行“听”的训练，也可以利用我们传统的学方法和习题，然后在“说”这一部分适当加强。笔者根据自身的教学经验，认为会话课可以很好地和视听说课程结合。会话课每节课也会讨论一个主题，这样可以选择已经听过的主题，使学生更容易接受和进入主题。有了视听说材料的铺垫，学生在练习会话的过程中也会相对自如一些。如果给一个完全陌生的主题，要讲解，要提供材料让学生去了解模仿，这一部分也会浪费会话课的时间，浪费学生的练习口语、提高口语的时间。而视听说课程这样的平衡训练就可以尽可能避免这种情况的出现。
（二）教材和习题形式
前文提到了意大利语的视听说教材目前国内没有统一的材料，基本都是各个学校或者教研室老师根据自己的资源来整合每个单元的学习资料。既要提供适合学生语言水平的教材，也要具有趣味性和实际操作性。例如大一刚进校的意大利语专业的学生，零基础，一般要从词汇的发音和听写等方面练习，逐渐过渡到见面问候、询问意见等场景性的简单对话。这些日常用语，除了听力练习听懂之外，最好还是让学生可以默写，或者听写下来，从最开始打好基础。并且可以提供情景让学生课堂上表演。其实现在的学生都很有个性，愿意表现自我，提供这样的机会不仅有助于增强学生对于语言的学习兴趣，也可以更好地练习口语。从而更好地实现视听说课程的教学目标。
再者，随着近两年随着科技进步，多媒体和网络的大力发展，查找资源相对比之前要方便很多。在准备教材或者课程材料的时候要尽可能主题突出，结合时代特点来进行选材和授课。使学生有很强的代入感，使我们意大利语语言的学习能够真正学以致用。例如交通工具，就不再是简单的开车或者火车，国内外现在很普遍乘坐飞机，那从飞机就可以引申相关词汇和句型。
选材应该多样化。现在的学生也有自身的很多不同特点，为了满足不同学生的视听需求，也为了更好地实现课堂效果，听力教材的选取不应全部一样。除了我们之前传统的音频资料，教师也可以配合每个单元的主题选取有特点的图片，符合场景的视频资料，或意大利语的动画片和电影片段。这样生动鲜活的材料也能提高学生的学习兴趣和积极性。从而达到更好的教学效果。
最后，作为视听说课程的课后练习题，除了传统的选择题，回答问题等考查学生听力的理解类的训练，也应该兼顾口语表达的训练。现在的多媒体应用能够给学生带来全新的课堂体验。但是笔者也主张根据情况让学生听写下来所听到的材料，因为这种传统的方式也有一定的必要性和优点，可以为以后的学习打好基础。采用丰富的意大利语材料和课堂游戏等环节，打破沉闷的课堂气氛，那么教学就进入了良性循环，使学生能够轻松、愉快地学习。
（三）视听说课程的操练方式
作者认为视听说课程可以和口语会话乘车结合起来。学外语，听、说、读、写都少不了。视听说课程的“说”不能拘泥于简单的选择和回答问题。视听说课程和会话课的共同点都是一般会选取一个单元主题。例如购物这一单元，视听说课程里会有很多关于购物的对话，有计划买东西、买衣服、去超市、谈价钱、付款等内容。在视听说课上可以配合在超市或者在商店购物的视频，学生有了具体的情景和意大利语的示范，练习听力之后，也可以模仿对话进行分组练习编对话。编对话的前提是需要准确理解购物方面的习惯用语和词汇，也要学习购物方面的很多词汇。在听力的练习过程中，教师要简单讲解。学生通过自己编对话的练习对听到的词汇和习惯用语进行实践，这样教师不仅可以及时得到学生的学习效果的反馈，也可以为学生提供更多的机会练习口语，学以致用。例如在学生讲自己编的对话的过程中，教师就可以指导哪些句子听的是对的，可以在这种情景下使用，哪些句子听的不准确，这样的情况下使用是会有问题的。同时，教师在上会话课的时候采用相同主题，学生就会更准确地练习这个主题，脑子里也会出现形象的场景，那就可以表达得更多，从而也提高学生的会话能力，有效地实现会话课的教学目标。
针对高年级的学生，可以提供新闻采访类的视频或者音频，让学生用意大利语自己再解释一遍，这可以提高学生的意大利语思维模式，在牢固掌握意大利语基础的前提下，从思维上更靠近意大利语本身。
因此，在课堂上操作练习的多样化，结合会话课的方式或者内容，可以提高学生的学习效果。
五、结语
视听说课程是一门具有趣味性的课程，为学生提供图像、语境、音频资料，音乐与一身，活跃课堂效果。这样使意大利语这门复杂难学的语言和教学变得更具体化、生动化。
本文通过对视听说课程传统方式和新的方式的探索与阐述，对视听说教材的使用经验以及亲身的教学体验，分析了视听说课程的教学模式以及创新模式的一点探索，即视听说课程有效地与会话课程的结合。希望本文对意大利语的视听说教学有所帮助和启发，使得我们的课堂更加生动有趣，能引起大家对意大利语视听说课程的重视，最终赢得学生的欢迎，也让学生能够在愉快的课堂上掌握知识，学以致用。
【参考文献】
[1]李泉.论对外汉语教材的针对性[M].世界汉语教学，2004.
[2]Roberta Rigo， L’esperienza di una lezione attiva sull’abilità di ascolto.
[3]唐荔.汉语视听说课程教学初探[M].北京广播电视大学学报，1997.