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摘要:职业学校专业理论课的教学,不仅要教会学生基础理论知识,更要求学生能应用操作自己所学的知识,要更换教学模式,以学生为中心,教师为引导,在理论课的同时学习技能。
关键词:行为引导型 职中学生 学习主动性
中图分类号:G632.4文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)15-122-01
教学是一种由师生双方共同完成的、有目的、有组织的活动,它是教与学的统一,传统意义上,教师起着主导作用,常采用讲授式教学,辅于使用一些教学媒体,但其缺陷也日益暴露出来:在教学过程中学生的注意力会逐渐下降,学生学习的主观能动性体现不出来。社会对人才的需要在变化,为适应这种需要人们的能力在提高和扩展,现代社会要求人的能力有三个方面:专业能力、社会能力和方法能力。要培养学生这些能力,教师就应改进传统教学方法,以适应培养学生增强社会能力与方法能力的要求。技工教育的培养目标是能在第一线岗位上工作的员工,能力本位是技工教育的主要特征。对于他们的教学要着重于理论与实际的结合,着重于学生兴趣的培养,着重于综合能力的提高。
一、从实际出发,激发学生学习兴趣
1、通过演示,调动学生的学习积极性
对于我们职中的学生来说,营造良好的学习氛围,调动学生学习的积极性,可不是件容易的事。从吸引学生的注意力开始,在讲授《PLC》这门课程之初,我安排了“舞台艺术灯式造型”的PLC控制这个实验的演示,当我按下启动按钮,几道拱门的灯依次递亮,按照一定的规律闪烁变化时,全班的眼神都集中到演示板上,明显的,学生对这门课程产生了兴趣。
2、解决实际问题,提高自信心
专业类的课程,注重实践能力,如果能用自己所学的知识解决实际问题,那么他们的自信心必然会大大提高,学习动力就会大大加强。在《电力拖动》课程的教学中,我列举了家庭生活中经常出现的一些故障:比如灯泡或明或暗,闸刀熔丝经常熔断等等现象,展开讨论,分析故障产生的真正原因――由于接触不良,导致接触电阻增大。解决了实际问题,体会到其中的乐趣,学习电工专业的劲头就足了。
3、及时发现学生的闪光点,给予肯定
学生得到好成绩,受到表扬,可以增强成就动机感,激发学生积极主动性。学习心理学家提出一种期望动机理论:动机=估计成功的概率×对成功价值的评估,这个公式的意思是:学生从事某项学习活动动机的强弱,取决于他对获得成功可能性大小的估计与他对成功价值大小的评估的乘积。
二、分组设计,激发学生的竞争力和求知欲望
学生自我价值需要实现,主要是通过获得好的成绩或同学老师的认可来实现,实现的途径是表现其才能,但由于自身条件的限制,技工类的学生获得认可的机会很少,但成绩不好不一定代表各方面能力都不行。
1、降低起点,给予具体帮助,让学生体验成功的喜悦。
在组织学生进行电力拖动课程“单向控制线路”的实习训练时,我将全班同学分成六个小组,给出电路图和布置图,要求各组绘制出简单合理的接线图,最后评选出一组最可行的连线图,由于竞争的存在,同学们充分发挥出各自的分析、思维、协调能力,组内成员各尽其能,我再给予必要的点拨,最后各组都画出了符合要求的连线图。
2、改变教学方式,让学生变被动为主动
行为引导型教学法,是给学生提出一定的要求,当学生感到不能利用已有的知识去解决时,就会产生思维的积极性和求知的需求。学生在该具体行为中完成了对已学知识的综合应用,变教师的“灌输”为学生的“主动”,变“给予”为“索取”,使学生的学习能力上了一个台阶,教学不可能让学生学到人类的全部知识,只能教会学生掌握学习的方法,才能使他们进入社会以后独立的获取知识。
三、采用开放式评估,展现学生动手动脑的全过程
传统教学具有普遍性,注重结果。而行为引导型教学具有特殊性,注重过程,是对传统教学的补充和创新。在对“PLC”这门课程进行考试时,我采用了理论和实践相结合的考核方法,两者分数各占50%。操作部分要求根据给出的控制要求,设计出梯形图输入PLC系统,根据接线图正确连接、载入PLC并调试运行。采用这样的考试方式,使学生对课程的综合理解、应用能力大大提高。并且在学习过程中也能体会到自己设计的乐趣。
四、以学生为中心,教师作为教学活动的引导者
行为引导型教学突出以学生为主导,但教师的作用同样不可忽视,没有教师的精心设计、充分准备就不可能有一堂优秀的课产生,教师就象导演,不仅要有过硬的专业知识,还得随时更新自己的知识,通过相关的媒体来了解本学科本专业的动向,了解企业需要怎样的工人;要考虑学生的接受能力,针对不同的学生作出不同的要求;师生还要建立良好的互动,适当采取一些学生的设想,拓宽思路,换位思考,也可能会给课堂教学带来一些意想不到的效果;教师只有集思广益、吃透教材、把握方向才能教育出有一定学习能力、社会能力,专业知识跟的上社会需求的学生。
总的来说,在专业课上采用行为引导型教学,可使学生充分发挥学习的主动性,增强他们对自己专业的理解和应用能力,课堂教学不再模式化、枯燥化。只要不断的实践和开拓,及时地分析和总结,一定能提高职业教育的质量,推动职业教育的发展。
关键词:行为引导型 职中学生 学习主动性
中图分类号:G632.4文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)15-122-01
教学是一种由师生双方共同完成的、有目的、有组织的活动,它是教与学的统一,传统意义上,教师起着主导作用,常采用讲授式教学,辅于使用一些教学媒体,但其缺陷也日益暴露出来:在教学过程中学生的注意力会逐渐下降,学生学习的主观能动性体现不出来。社会对人才的需要在变化,为适应这种需要人们的能力在提高和扩展,现代社会要求人的能力有三个方面:专业能力、社会能力和方法能力。要培养学生这些能力,教师就应改进传统教学方法,以适应培养学生增强社会能力与方法能力的要求。技工教育的培养目标是能在第一线岗位上工作的员工,能力本位是技工教育的主要特征。对于他们的教学要着重于理论与实际的结合,着重于学生兴趣的培养,着重于综合能力的提高。
一、从实际出发,激发学生学习兴趣
1、通过演示,调动学生的学习积极性
对于我们职中的学生来说,营造良好的学习氛围,调动学生学习的积极性,可不是件容易的事。从吸引学生的注意力开始,在讲授《PLC》这门课程之初,我安排了“舞台艺术灯式造型”的PLC控制这个实验的演示,当我按下启动按钮,几道拱门的灯依次递亮,按照一定的规律闪烁变化时,全班的眼神都集中到演示板上,明显的,学生对这门课程产生了兴趣。
2、解决实际问题,提高自信心
专业类的课程,注重实践能力,如果能用自己所学的知识解决实际问题,那么他们的自信心必然会大大提高,学习动力就会大大加强。在《电力拖动》课程的教学中,我列举了家庭生活中经常出现的一些故障:比如灯泡或明或暗,闸刀熔丝经常熔断等等现象,展开讨论,分析故障产生的真正原因――由于接触不良,导致接触电阻增大。解决了实际问题,体会到其中的乐趣,学习电工专业的劲头就足了。
3、及时发现学生的闪光点,给予肯定
学生得到好成绩,受到表扬,可以增强成就动机感,激发学生积极主动性。学习心理学家提出一种期望动机理论:动机=估计成功的概率×对成功价值的评估,这个公式的意思是:学生从事某项学习活动动机的强弱,取决于他对获得成功可能性大小的估计与他对成功价值大小的评估的乘积。
二、分组设计,激发学生的竞争力和求知欲望
学生自我价值需要实现,主要是通过获得好的成绩或同学老师的认可来实现,实现的途径是表现其才能,但由于自身条件的限制,技工类的学生获得认可的机会很少,但成绩不好不一定代表各方面能力都不行。
1、降低起点,给予具体帮助,让学生体验成功的喜悦。
在组织学生进行电力拖动课程“单向控制线路”的实习训练时,我将全班同学分成六个小组,给出电路图和布置图,要求各组绘制出简单合理的接线图,最后评选出一组最可行的连线图,由于竞争的存在,同学们充分发挥出各自的分析、思维、协调能力,组内成员各尽其能,我再给予必要的点拨,最后各组都画出了符合要求的连线图。
2、改变教学方式,让学生变被动为主动
行为引导型教学法,是给学生提出一定的要求,当学生感到不能利用已有的知识去解决时,就会产生思维的积极性和求知的需求。学生在该具体行为中完成了对已学知识的综合应用,变教师的“灌输”为学生的“主动”,变“给予”为“索取”,使学生的学习能力上了一个台阶,教学不可能让学生学到人类的全部知识,只能教会学生掌握学习的方法,才能使他们进入社会以后独立的获取知识。
三、采用开放式评估,展现学生动手动脑的全过程
传统教学具有普遍性,注重结果。而行为引导型教学具有特殊性,注重过程,是对传统教学的补充和创新。在对“PLC”这门课程进行考试时,我采用了理论和实践相结合的考核方法,两者分数各占50%。操作部分要求根据给出的控制要求,设计出梯形图输入PLC系统,根据接线图正确连接、载入PLC并调试运行。采用这样的考试方式,使学生对课程的综合理解、应用能力大大提高。并且在学习过程中也能体会到自己设计的乐趣。
四、以学生为中心,教师作为教学活动的引导者
行为引导型教学突出以学生为主导,但教师的作用同样不可忽视,没有教师的精心设计、充分准备就不可能有一堂优秀的课产生,教师就象导演,不仅要有过硬的专业知识,还得随时更新自己的知识,通过相关的媒体来了解本学科本专业的动向,了解企业需要怎样的工人;要考虑学生的接受能力,针对不同的学生作出不同的要求;师生还要建立良好的互动,适当采取一些学生的设想,拓宽思路,换位思考,也可能会给课堂教学带来一些意想不到的效果;教师只有集思广益、吃透教材、把握方向才能教育出有一定学习能力、社会能力,专业知识跟的上社会需求的学生。
总的来说,在专业课上采用行为引导型教学,可使学生充分发挥学习的主动性,增强他们对自己专业的理解和应用能力,课堂教学不再模式化、枯燥化。只要不断的实践和开拓,及时地分析和总结,一定能提高职业教育的质量,推动职业教育的发展。