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摘 要 本文分析了近五年高考全国1卷的作文题，得出高考作文导向：指向现实交际，强调思维能力。据此，给出了高三作文重点训练内容及训练方式的建议，着重引导学生弄清写作对象和写作目的，进行交际写作，训练提升学生的思维能力和思维品质。
关键词 交际写作;逻辑思维;微写作;概念理解及比较
作文学习是语文学习的重头戏，高三语文备考中，作文备考有着举足轻重的地位，每年的高考作文题也牵动着社会大众的神经。所以，探究高考作文题，弄清作文考察的重点能力和基本素养是很有意义的，可以使高三作文备考更有针对性，进一步指导高一、高二乃至整个基础教育的作文教学。本文通过解析近五年全国卷的作文题，来谈谈高三作文教学的重点。
一、试题分析
相关研究显示，我国作文教学1979-1999年间致力于建构写作知识与能力序列的“双基”教学模式，2000年以来“双基”教学模式发生嬗变，致力于重构写作教学内容及教学范式。本文结合笔者的教学经验，认为直到2010年后的好几年时间内，高中作文教学，特别是高三作文教学，都以论证一个普世道理作为中心任务，考场作文时首先从材料中提取一个道理，将之表述成准确鲜明的中心观点，文章再围绕这个中心观点举例、析例，形成两到三个分论，再总结，升华结尾，就完成一篇规范的考场议论文。但近几年来，考场作文题的指向发生了变化。
（一）指向现实交际
从写作目的来看，近五年考场作文题指向现实交际。作文题有明确的读者和写作者的身份，考场作文是写作者和读者基于具体目的的真实交流。如果没有具体的写作目的，没有明确的读者对象，学生的文章多数就成了空对空的议论抒情，甚至演变成千篇一律的“观点 举例”的没有真情实感、没有思维品质的“新八股”式的议论文。新课标语文学科核心素养就要求学生“发展在具体语言情境中正确有效的运用祖国语言文字进行交流沟通的能力”。所以，现实交际应该成为考场写作的目的，这也在高考作文题中得到印证。
例如，2015年全国1卷小陈举报父亲高速公路开车时打电话，任务指令是“请给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。”这个任务中有具体的读者对象，明确的写作目的，要求和你选择的对象就现实事件进行交流，通过写信这样非常私人化的交流方式表达对事件和其做法的看法，考生不可能再空谈大道理，从故事堆中掘取素材，拼凑成一篇文章。2017年全国1卷的任务指令是，“请从中选择两三个关键词来呈现你所认识的中国，写一篇文章帮助外国青年读懂中国。”题目中的读者对象和写作目的很明确。外国青年，但可以进一步细化你要交流的外国青年的身份，比如外国青年的年龄、性别、教育程度、认知水平、肤色、国籍等，是“关心时事的”“想要了解中国，但是了解不是太深入的”还是“对中国有误解和偏见的”，因为你是要帮助他（她）读懂中国，对不同的人介绍不同侧面的中国，才能更好地让其接受和理解，从而达成交流的目的。
（二）强调思维能力
指向现实交际的作文题让学生能够“真”写作，不再苦于素材的生拉硬拽，不再窒息于僵硬观点及论证方法的造作。那么，这种指向现实交际的文章会不会演变成“闲话家常”的“口水文”呢？从上述作文题的材料选择来看，“口水文”绝不是其导向，其导向的是高阶思维能力和优秀思维品质。新课标在界定课程目标时，要求通过语文课程的学习，能发展逻辑思维，提升思维品质等，而作文训练是思维发展与提升非常重要的载体，作文归根结底是思维问题，对思维的考察正是贴近作文的本质。
这几道作文题都要求考生具备提出问题、分析问题、解决问题的能力，即要求考生根据“是什么”“为什么”“怎么做”的逻辑思路来构思文章。特别是2019年1卷的作文题，要求通过演讲稿倡导学生“热爱劳动，从我做起”，那就是要说服同学为什么要劳动？怎么样参与劳动？题目中甚至明确要求在文章中要提出希望和建议。而在分析为什么要热爱劳动时，更加要求学生具备好的思维品质及语言表达能力，才能写出具有说服力的高品质的文章。再如2017年1卷，看似只是介绍中国，简单说明“是什么”，但其实要求学生具有较强逻辑思维能力，如把空气污染和美丽乡村捏合到一个逻辑链条上，体现中国由落后到发展的变化。再如串联长城、高铁、一带一路时，可以分析出中国从封闭到开放的心态变化。这也是分析现象背后的深层原因。如果学生不具备这样的思维能力，文章就只能是简单的说明介绍，甚至不能完成题目要求“形成有机关联”。总之，作文考题是导向考察学生逻辑思维、辨证思维等思维能力的。这样的作文导向符合新课标提出的语文核心素养的培养方向，也符合写作的本质。
二、高三作文训练内容及方法建议
下面笔者就来探讨高三作文该教什么？怎么教？
（一）训练内容
高三阶段的教学，由于其教学时间的限制，教学阶段的特殊性以及学生和教师更功利的心理，认为高三作文的教学内容应该紧紧扣住高考题的命题指向，根据上文对近几年高考作文题的解读，高三作文教学的重点应放在以下几个方面：1、引导学生读懂作文材料的情境设置，对材料任务进行具体化解读，读出写作者身份、读者对象、写作目的及写作形式，其中写作对象的身份在符合材料限定情境的前提下越具体越好，而写作目的的确定要体现现实交际性，从而实现交际写作。2、在引导学生进行交际写作的基础上，要着力训练提升学生的思维能力和思维品质。那么，具体该怎样进行作文训练呢？
（二）训练方式
1、交際写作的训练
（1）交际“微写作”
高考试卷结构安排在写作之前的是语言文字运用板块，这个板块有不少表达交流的题型设计，如短信、留言、通知、倡议书、邀请函等等，这些短文写作就是交际写作，有明确具体的写作者、写作对象及写作目的，并且要求准确的写作格式。这些短文写作就是信件写作、演讲稿写作的微缩版，比如倡议书就要根据倡议对象阐明倡议缘由及具体倡议内容，要注意根据对象选择合适的语体及修辞，以达成鼓舞人，激励人进而落实某些具体行动的目的，这与演讲稿是有相似性的。进行这样的“微写作”训练，可谓是一石二鸟，是高效的应考复习。 （2）材料作文审题、口头表达交流及完篇训练
目前，高考作文考察仍然是给出测评题目，要求考生在有限时间内完成符合题目要求的完篇作文。这就要求考生首先具备准确解读题目的能力。高三阶段首先要引导学生准确解题，解读出题目的写作任务和情景设置，确定写作者（考生）的身份，虚拟（或真实想象）出你的交流对象、思考你想通过这次交流达到什么目的，为达成这个目的你准备和你的交流对象交流什么内容，用什么样的方式去交流，在这样的构思中基本就能确定文章的基本内容。这个过程也就是一般意义上的审题立意过程，只是这样的构思是基于学生个人交流愿望、真实情感体验基础上的，不再是“作”文。
2、思维能力训练
（1）可以结合论述文本的复习来搭建篇章逻辑框架
教师主要运用因果思维法来展开篇章逻辑，也就是笔者在上文分析近几年高考题中提到的“是什么”“为什么”“怎么做”的框架逻辑。近几年的高考论述文的逻辑框架是很清晰的，基本都是在总论点下进行并列或递进分论，分论逻辑基本也是上述“是什么”“为什么”“怎么做”的逻辑思路，论述文第二题的考察内容主要也是论证结构、论证方法等。结合论述文的训练解读来开展作文逻辑结构（主要针对训练议论文写作）的训练是很高效的复习方式。
（2） 结合语句补写题、流程框架图题进行文段逻辑和句间逻辑训练。
流程框架图，主要考察句子之间的总分、并列、顺承、解说等逻辑关系，在这道题的复习训练中，同学们能清晰地感受到如何将句子衔接好，如何流畅地说清楚一件事。语句补写题是更注重考察前后逻辑关系的一道题，教师可以借助这道题训练学生一段话要围绕一个中心叙述，一个中心可以是一个对象或者几个对象之间的关系，以此来训练文段逻辑。而挖空补写语句更是考察严密的逻辑关系，可以训练学生严密的句间逻辑表达。
（3）借助概念理解和概念比较来进行逻辑思维能力训练。
理解概念的内涵和外延、狭义和广义，并弄清它们之间的关系，这本身就是一种逻辑思维能力的体现。如2018年1卷，材料指导语里有几个概念：“际遇和机缘”“使命和挑战”“与中国一路同行、成长”“追梦、圆梦”。在作文中弄清这几个概念的关系，并结合概念外延，即材料中的“汶川大地震”“北京奥运会”“公路村村通”等来讲述自己和中国共同成长的故事，定能使作文逻辑思路清晰。在作文训练中，教师可以用多种形式来训练学生对概念的理解，可以口头训练也可以笔头训练，主要训练学生理解概念内涵。这里说的内涵，不全然是词典的准确解释，而是在特定语境下，对某个概念做出带有个人色彩的、具有独特含义的解释。然后发散思维理解概念外延，阐述清楚其逻辑关系。坚持训练，定能帮助提升学生逻辑思维能力。
本文笔者分别阐述了交际写作和思维能力训练的教学建议，其实，这不是两个割裂的写作训练方向，他们本身就是一体的，思维无处不再，无思维不成文。交际写作非常重视读者意识，有读者意识，时时想到自己是在和某一个对象交流，该表达什么，如何来表达可以让对方更好理解自己，才不至于让对方费解或误解，这个过程就是思维历练的过程。在现实交流中展现的思维才是活的思维，人之于世，需要的就是鲜活的思维能力和交际能力。这是语文教育的职之所在，意之所归。
参考文献：
[1]邓彤.知识与能力的变奏——写作教学“双基”模式研究述评[J].中学语文教学，2019（05）：8-11.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文課程标准[M].北京：人民教育出版社，2018.
[3]陈兴才.“读者”与“目的”的互相体认[J].中学语文教学，2019（05）：41-47.
[4]胡蓉.高考语文的“工具性”趋势分析[D].华中师范大学，2018.
[5]庄平悌.论述文写作思维浅表化的破解策略[J].中学语文教学，2018（03）：35-38.
关键词 交际写作;逻辑思维;微写作;概念理解及比较
作文学习是语文学习的重头戏，高三语文备考中，作文备考有着举足轻重的地位，每年的高考作文题也牵动着社会大众的神经。所以，探究高考作文题，弄清作文考察的重点能力和基本素养是很有意义的，可以使高三作文备考更有针对性，进一步指导高一、高二乃至整个基础教育的作文教学。本文通过解析近五年全国卷的作文题，来谈谈高三作文教学的重点。
一、试题分析
相关研究显示，我国作文教学1979-1999年间致力于建构写作知识与能力序列的“双基”教学模式，2000年以来“双基”教学模式发生嬗变，致力于重构写作教学内容及教学范式。本文结合笔者的教学经验，认为直到2010年后的好几年时间内，高中作文教学，特别是高三作文教学，都以论证一个普世道理作为中心任务，考场作文时首先从材料中提取一个道理，将之表述成准确鲜明的中心观点，文章再围绕这个中心观点举例、析例，形成两到三个分论，再总结，升华结尾，就完成一篇规范的考场议论文。但近几年来，考场作文题的指向发生了变化。
（一）指向现实交际
从写作目的来看，近五年考场作文题指向现实交际。作文题有明确的读者和写作者的身份，考场作文是写作者和读者基于具体目的的真实交流。如果没有具体的写作目的，没有明确的读者对象，学生的文章多数就成了空对空的议论抒情，甚至演变成千篇一律的“观点 举例”的没有真情实感、没有思维品质的“新八股”式的议论文。新课标语文学科核心素养就要求学生“发展在具体语言情境中正确有效的运用祖国语言文字进行交流沟通的能力”。所以，现实交际应该成为考场写作的目的，这也在高考作文题中得到印证。
例如，2015年全国1卷小陈举报父亲高速公路开车时打电话，任务指令是“请给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。”这个任务中有具体的读者对象，明确的写作目的，要求和你选择的对象就现实事件进行交流，通过写信这样非常私人化的交流方式表达对事件和其做法的看法，考生不可能再空谈大道理，从故事堆中掘取素材，拼凑成一篇文章。2017年全国1卷的任务指令是，“请从中选择两三个关键词来呈现你所认识的中国，写一篇文章帮助外国青年读懂中国。”题目中的读者对象和写作目的很明确。外国青年，但可以进一步细化你要交流的外国青年的身份，比如外国青年的年龄、性别、教育程度、认知水平、肤色、国籍等，是“关心时事的”“想要了解中国，但是了解不是太深入的”还是“对中国有误解和偏见的”，因为你是要帮助他（她）读懂中国，对不同的人介绍不同侧面的中国，才能更好地让其接受和理解，从而达成交流的目的。
（二）强调思维能力
指向现实交际的作文题让学生能够“真”写作，不再苦于素材的生拉硬拽，不再窒息于僵硬观点及论证方法的造作。那么，这种指向现实交际的文章会不会演变成“闲话家常”的“口水文”呢？从上述作文题的材料选择来看，“口水文”绝不是其导向，其导向的是高阶思维能力和优秀思维品质。新课标在界定课程目标时，要求通过语文课程的学习，能发展逻辑思维，提升思维品质等，而作文训练是思维发展与提升非常重要的载体，作文归根结底是思维问题，对思维的考察正是贴近作文的本质。
这几道作文题都要求考生具备提出问题、分析问题、解决问题的能力，即要求考生根据“是什么”“为什么”“怎么做”的逻辑思路来构思文章。特别是2019年1卷的作文题，要求通过演讲稿倡导学生“热爱劳动，从我做起”，那就是要说服同学为什么要劳动？怎么样参与劳动？题目中甚至明确要求在文章中要提出希望和建议。而在分析为什么要热爱劳动时，更加要求学生具备好的思维品质及语言表达能力，才能写出具有说服力的高品质的文章。再如2017年1卷，看似只是介绍中国，简单说明“是什么”，但其实要求学生具有较强逻辑思维能力，如把空气污染和美丽乡村捏合到一个逻辑链条上，体现中国由落后到发展的变化。再如串联长城、高铁、一带一路时，可以分析出中国从封闭到开放的心态变化。这也是分析现象背后的深层原因。如果学生不具备这样的思维能力，文章就只能是简单的说明介绍，甚至不能完成题目要求“形成有机关联”。总之，作文考题是导向考察学生逻辑思维、辨证思维等思维能力的。这样的作文导向符合新课标提出的语文核心素养的培养方向，也符合写作的本质。
二、高三作文训练内容及方法建议
下面笔者就来探讨高三作文该教什么？怎么教？
（一）训练内容
高三阶段的教学，由于其教学时间的限制，教学阶段的特殊性以及学生和教师更功利的心理，认为高三作文的教学内容应该紧紧扣住高考题的命题指向，根据上文对近几年高考作文题的解读，高三作文教学的重点应放在以下几个方面：1、引导学生读懂作文材料的情境设置，对材料任务进行具体化解读，读出写作者身份、读者对象、写作目的及写作形式，其中写作对象的身份在符合材料限定情境的前提下越具体越好，而写作目的的确定要体现现实交际性，从而实现交际写作。2、在引导学生进行交际写作的基础上，要着力训练提升学生的思维能力和思维品质。那么，具体该怎样进行作文训练呢？
（二）训练方式
1、交際写作的训练
（1）交际“微写作”
高考试卷结构安排在写作之前的是语言文字运用板块，这个板块有不少表达交流的题型设计，如短信、留言、通知、倡议书、邀请函等等，这些短文写作就是交际写作，有明确具体的写作者、写作对象及写作目的，并且要求准确的写作格式。这些短文写作就是信件写作、演讲稿写作的微缩版，比如倡议书就要根据倡议对象阐明倡议缘由及具体倡议内容，要注意根据对象选择合适的语体及修辞，以达成鼓舞人，激励人进而落实某些具体行动的目的，这与演讲稿是有相似性的。进行这样的“微写作”训练，可谓是一石二鸟，是高效的应考复习。 （2）材料作文审题、口头表达交流及完篇训练
目前，高考作文考察仍然是给出测评题目，要求考生在有限时间内完成符合题目要求的完篇作文。这就要求考生首先具备准确解读题目的能力。高三阶段首先要引导学生准确解题，解读出题目的写作任务和情景设置，确定写作者（考生）的身份，虚拟（或真实想象）出你的交流对象、思考你想通过这次交流达到什么目的，为达成这个目的你准备和你的交流对象交流什么内容，用什么样的方式去交流，在这样的构思中基本就能确定文章的基本内容。这个过程也就是一般意义上的审题立意过程，只是这样的构思是基于学生个人交流愿望、真实情感体验基础上的，不再是“作”文。
2、思维能力训练
（1）可以结合论述文本的复习来搭建篇章逻辑框架
教师主要运用因果思维法来展开篇章逻辑，也就是笔者在上文分析近几年高考题中提到的“是什么”“为什么”“怎么做”的框架逻辑。近几年的高考论述文的逻辑框架是很清晰的，基本都是在总论点下进行并列或递进分论，分论逻辑基本也是上述“是什么”“为什么”“怎么做”的逻辑思路，论述文第二题的考察内容主要也是论证结构、论证方法等。结合论述文的训练解读来开展作文逻辑结构（主要针对训练议论文写作）的训练是很高效的复习方式。
（2） 结合语句补写题、流程框架图题进行文段逻辑和句间逻辑训练。
流程框架图，主要考察句子之间的总分、并列、顺承、解说等逻辑关系，在这道题的复习训练中，同学们能清晰地感受到如何将句子衔接好，如何流畅地说清楚一件事。语句补写题是更注重考察前后逻辑关系的一道题，教师可以借助这道题训练学生一段话要围绕一个中心叙述，一个中心可以是一个对象或者几个对象之间的关系，以此来训练文段逻辑。而挖空补写语句更是考察严密的逻辑关系，可以训练学生严密的句间逻辑表达。
（3）借助概念理解和概念比较来进行逻辑思维能力训练。
理解概念的内涵和外延、狭义和广义，并弄清它们之间的关系，这本身就是一种逻辑思维能力的体现。如2018年1卷，材料指导语里有几个概念：“际遇和机缘”“使命和挑战”“与中国一路同行、成长”“追梦、圆梦”。在作文中弄清这几个概念的关系，并结合概念外延，即材料中的“汶川大地震”“北京奥运会”“公路村村通”等来讲述自己和中国共同成长的故事，定能使作文逻辑思路清晰。在作文训练中，教师可以用多种形式来训练学生对概念的理解，可以口头训练也可以笔头训练，主要训练学生理解概念内涵。这里说的内涵，不全然是词典的准确解释，而是在特定语境下，对某个概念做出带有个人色彩的、具有独特含义的解释。然后发散思维理解概念外延，阐述清楚其逻辑关系。坚持训练，定能帮助提升学生逻辑思维能力。
本文笔者分别阐述了交际写作和思维能力训练的教学建议，其实，这不是两个割裂的写作训练方向，他们本身就是一体的，思维无处不再，无思维不成文。交际写作非常重视读者意识，有读者意识，时时想到自己是在和某一个对象交流，该表达什么，如何来表达可以让对方更好理解自己，才不至于让对方费解或误解，这个过程就是思维历练的过程。在现实交流中展现的思维才是活的思维，人之于世，需要的就是鲜活的思维能力和交际能力。这是语文教育的职之所在，意之所归。
参考文献：
[1]邓彤.知识与能力的变奏——写作教学“双基”模式研究述评[J].中学语文教学，2019（05）：8-11.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文課程标准[M].北京：人民教育出版社，2018.
[3]陈兴才.“读者”与“目的”的互相体认[J].中学语文教学，2019（05）：41-47.
[4]胡蓉.高考语文的“工具性”趋势分析[D].华中师范大学，2018.
[5]庄平悌.论述文写作思维浅表化的破解策略[J].中学语文教学，2018（03）：35-38.