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人的语言能力首先是从发展语言技能开始的，特别是听说的技能。要使学生有效地学习语言、运用语言。就必须首先发展他们的听说能力，然后是读写能力。因为听、说、读、写作为语言实践的不同方式，可以为学生提供体验、感知语言的机会，促进学生更加熟练地掌握语言知识。这就是新的课程标准把语言技能放在内容标准之首的出发点。
一、口语教学存在的问题
虽然学校的评价用教学质量来衡量， 在应试压力的驱动下，一方面学生参加升学考试时，基本不考口头表达能力，另一方面家长和社会认可的是学校考上高一级学校的学生个数。新的英语课程标准中要求不以考试评价学生的好与坏，而是重视学生的学习过程和学习态度，重视发挥形成性评价的激励作用。但这一评价还处于探究之中，还有许多不完善的地方，还是就的指导思想及评价方式，还是以分数为准绳，这样一来学生的学习过程基本处于老师对语言知识、语法和词汇的灌输之中，大量的练习、做不完的作业、高频率的考试压得学生透不过气来。学生根本没有享受到语言学习的生活体验，更不能充分发挥学生的个性和创造性。课堂上只能做机械式重复再重复，，所学语言除应付考试外，作用不大。为了提高藏族学生英语口语教学，我简单总结出一下几点：
二、坚持用英语教英语
用英语组织课堂教学有着十分重要的意义，可以说对英语教学具有重要的作用。正堂教学课，我们全部采用英语授课，有利于提高学生的听力水平，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，慢慢地，从不懂到懂，从不熟悉到熟悉，相对的理解力也提高了，开口说就有了依据和保证。要知道没有足够听的实践是不可能开口说的，所以我们在教学过程中一定要坚持说英语，做到用英语教英语。
三、加强口语训练
每一位英语教师应明确英语教学的最终目的，是为了培养学生运用英语进行交际的能力。在平时教学中教师要积极创造情景，有计划地设计大量的、高密度的口语训练，让学生在语言实践中提高运用英语的能力英语知识是学生在交际中习得的，学生在使用英语进行交际时肯定要使用到词法、句法，在使用中他们不断纠正自己的错误，巩固已有的知识，这就加速了学生读写能力的提高。因此上学生口语能力的增强有利于听、读、写技能的协调发展。在课堂教学中学生是学习的主体。学生学习英语的主阵地是课堂，一堂课只有短短的45 分钟，教师讲得多，学生必然就“讲” 得少，又因我们的中学生生活在非英语交际环境中，英语课堂是他们尝试用英语进行交际的主要交流场所，所以教师应引导学生进行大量语言实践活动，做到学与用相结合，从而巩固语言知识，掌握语言技能。
四、口语教学的最大障碍
在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生内向、羞怯等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。教学中，在面对全体同学时要有所侧重。在训练时，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上。由于他们的英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够正确，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪。同时要注意改错的艺术。学生在讲英语时出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。当学生说英语出现了严重错误时，则必须纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能指责，教师在教学中，要鼓励学生大胆开口，勇于表现，谁越是敢说、多说，谁就越早学会说英语。因此作为英语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境．消除他们的紧张心理，这样学生才敢开口讲英语。对一些基础较差或胆小的学生，教师应付出更多的关爱和鼓励，要多鼓励，少批评。在课堂上对于学生出现的问题要慎重处理．在交际中不要过于纠缠一些细小的语法错误，以免打击学生的积极性和自信心。要多赞扬学生取得的进步，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得成就感，从而产生进一步学好英语的动力。在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景 对话， 不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。
五、创建愉快的氛围
良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。教师在课堂上先用简单易懂的英语与学生进行交流，并适时组织各种各样的活动，讲一个英语小笑话等，将英语课上得引人入胜，学生学乐于开口，自然而然就加速了口语能力的提高。新型的师生关系应该是一种相互尊重、相互交流的互动过程。教师要对教学充满激情，激发学生愉快的情感，使他乐于开口说英语。同时，学生积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进学生心理素质的健康发展。只要在建立良好融洽的师生关系的基础上，老师再赋予丰富的语言魅力及人格魅力于教学情境中，就会使学生自发主动地投入到口语对话中来。
总之，我们应采取积极有效的方式，在愉快的教学氛围中，强化培养学生的英语口语教学， 提高学生语言的实际运用能力和其他综合素质的发展。
一、口语教学存在的问题
虽然学校的评价用教学质量来衡量， 在应试压力的驱动下，一方面学生参加升学考试时，基本不考口头表达能力，另一方面家长和社会认可的是学校考上高一级学校的学生个数。新的英语课程标准中要求不以考试评价学生的好与坏，而是重视学生的学习过程和学习态度，重视发挥形成性评价的激励作用。但这一评价还处于探究之中，还有许多不完善的地方，还是就的指导思想及评价方式，还是以分数为准绳，这样一来学生的学习过程基本处于老师对语言知识、语法和词汇的灌输之中，大量的练习、做不完的作业、高频率的考试压得学生透不过气来。学生根本没有享受到语言学习的生活体验，更不能充分发挥学生的个性和创造性。课堂上只能做机械式重复再重复，，所学语言除应付考试外，作用不大。为了提高藏族学生英语口语教学，我简单总结出一下几点：
二、坚持用英语教英语
用英语组织课堂教学有着十分重要的意义，可以说对英语教学具有重要的作用。正堂教学课，我们全部采用英语授课，有利于提高学生的听力水平，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，慢慢地，从不懂到懂，从不熟悉到熟悉，相对的理解力也提高了，开口说就有了依据和保证。要知道没有足够听的实践是不可能开口说的，所以我们在教学过程中一定要坚持说英语，做到用英语教英语。
三、加强口语训练
每一位英语教师应明确英语教学的最终目的，是为了培养学生运用英语进行交际的能力。在平时教学中教师要积极创造情景，有计划地设计大量的、高密度的口语训练，让学生在语言实践中提高运用英语的能力英语知识是学生在交际中习得的，学生在使用英语进行交际时肯定要使用到词法、句法，在使用中他们不断纠正自己的错误，巩固已有的知识，这就加速了学生读写能力的提高。因此上学生口语能力的增强有利于听、读、写技能的协调发展。在课堂教学中学生是学习的主体。学生学习英语的主阵地是课堂，一堂课只有短短的45 分钟，教师讲得多，学生必然就“讲” 得少，又因我们的中学生生活在非英语交际环境中，英语课堂是他们尝试用英语进行交际的主要交流场所，所以教师应引导学生进行大量语言实践活动，做到学与用相结合，从而巩固语言知识，掌握语言技能。
四、口语教学的最大障碍
在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生内向、羞怯等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。教学中，在面对全体同学时要有所侧重。在训练时，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上。由于他们的英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够正确，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪。同时要注意改错的艺术。学生在讲英语时出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。当学生说英语出现了严重错误时，则必须纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能指责，教师在教学中，要鼓励学生大胆开口，勇于表现，谁越是敢说、多说，谁就越早学会说英语。因此作为英语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境．消除他们的紧张心理，这样学生才敢开口讲英语。对一些基础较差或胆小的学生，教师应付出更多的关爱和鼓励，要多鼓励，少批评。在课堂上对于学生出现的问题要慎重处理．在交际中不要过于纠缠一些细小的语法错误，以免打击学生的积极性和自信心。要多赞扬学生取得的进步，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得成就感，从而产生进一步学好英语的动力。在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景 对话， 不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。
五、创建愉快的氛围
良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。教师在课堂上先用简单易懂的英语与学生进行交流，并适时组织各种各样的活动，讲一个英语小笑话等，将英语课上得引人入胜，学生学乐于开口，自然而然就加速了口语能力的提高。新型的师生关系应该是一种相互尊重、相互交流的互动过程。教师要对教学充满激情，激发学生愉快的情感，使他乐于开口说英语。同时，学生积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进学生心理素质的健康发展。只要在建立良好融洽的师生关系的基础上，老师再赋予丰富的语言魅力及人格魅力于教学情境中，就会使学生自发主动地投入到口语对话中来。
总之，我们应采取积极有效的方式，在愉快的教学氛围中，强化培养学生的英语口语教学， 提高学生语言的实际运用能力和其他综合素质的发展。