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摘 要：随着教育改革的逐渐深入，教育工作者逐渐认识到培养学生创新和实践能力的重要性，而传统千篇一律的教学方法和教学过程并不能够充分的调动学生的学习兴趣、挖掘学生潜能，所以在因材施教的基础上，人们逐渐发现了求异思维在教学课堂中的实际作用，不仅可以帮助学生树立正确而全面的文化素养，而且可以使学生的想象力得到开发，为知识创新提供可能，本文结合高中语文教学课堂对求异思维应用展开分析，为提升教学效果而努力。
关键词：求异思维；高中；语文教学
求异思维目前并未形成统一的定义，但其以思维不受现有信息所局限，尝试开发新视角对问题进行探究为核心，提倡思维的灵活性、多元性和错试性，由此可见求异思维有利于挖掘主体的思维潜能，对于创造性思维培养具有重要作用，这与教育改革目标高度一致，所以可以在教学过程中尝试应用。
一、求异思维在高中语文教学中应用的可能性和必要性
高中生处于发散性思维和思想方式逐渐成熟的阶段，所以其自身具有求异思维开展的条件；另外，新课改下，要求在高中语文日常课程教学的过程中培养学生的语文素养和创新能力，在高校人才选拔方面突破传统高考语文答案唯一性的限制，部分主观性较强的题目，只要学生观点正确、阐述合理全面即可得到较高分数，缩减古诗文背写等强行记忆题目，以学生理解、掌握和运用程度作为高中语文学习情况的检验标准，这两方面使高中语文教学具备了应用求异思维的可能。高中生思维灵活、对周围世界和新鲜事物都充满了好奇，而在探索的过程中，受其知识储备、生活经历、兴趣爱好等不同因素的影响，其对问题的态度、看法等方面必然存在差异，传统千篇一律的教学方式不仅抹杀了高中生表达不同观点的积极性，而且使其创新性得到遏制，这与人才培养计划相违背，所以应将求异思维落实于课堂；另外，语文教学重在培养学生语言思维，而语言思维是其它学科的基础，是人才评定的重要标准，求异思维有利于学生灵活应用并深度挖掘语言规律，是国家人才培养的必然选择。
二、求异思维在高中语文教学中应用的现状及发展策略
（一）求异思维在高中语文教学中应用的现状
求异思维在语文教学课堂上的应用情况很大程度上取决于教师的态度，而现阶段由于受传统教育方式和高考应试教育的影响，高中语文教师虽认识到求异思维对学生未来发展的重要性，但在实践的过程中仍不能真正落实此种教育方式，在语文阅读教学过程中，教师为使学生在高考阅读中取得理想的分数，通常针对阅读文章设定高考类似问题，并用严格的“标准答案”评判学生的答案，甚至有些教师完全无视学生的答题思路，要求学生直接对答案进行背诵，部分对语言理解能力较好的学生可以在其他类似问题中对背诵答案进行灵活运用，而有些学生不理解答案意思盲目应用，笑料百出，这不仅不利于学生对阅读文章的理解，而且学生的阅读能力、创新能力都被严格的限制。在写作方面，由于作文在高考语文中占有较大分值，所以教师在作文教学中习惯用高考满分作文、当下时政热点等限制学生写作范围和趋向，这种单纯追求“高分数”的教学实际上与高中语文教学的目标不符，限制了求异思维的应用。
（二）求异思维在高中语文教学中应用的发展策略
1.教师应有针对性的设计教学方案
教学方案是教学过程的文字体现，是教师课前准备的重要环节，所以教师为实现求异思维的有效应用，在课前就应对教学方案进行针对性的设计，首先确定哪部分知识点能够通过不同的观点阐述，然后针对知识点进行问题设计，在设计的过程中注意不能為了求异思维而脱离文章的主旨，不然求异思维就变成了异想天开，例如学习李白《将进酒》时，教师应一方面引导学生体会作者大志未成的遗憾和无奈，一方面又要引导学生体会作者大志未成但仍怀揣希望在试图奋发崛起的情怀等，教案设计应注重层次、方式的多样性，例如设置疑问法、情境设置法、多角度观察法、头脑风暴法等教师可以灵活应用。
2.教师应引导学生发现问题并针对问题进行逻辑训练
高中生具有独立思维能力，而且能够对问题进行全面的判断，所以教师应该在教学的过程中引导学生发现问题，并根据学生的表现及可能存在的潜能进行针对分析问题、解决问题的逻辑思维训练，从而使学生体会到独立解决问题的乐趣，这是求异思维被高中生所接受并落于实处的表现，例如在针对《刘姥姥进大观园》学习时，教师可以“刘姥姥应不应该进大观园”为主题组织一场辩论会，学生在辩论的过程中就会发现古代封建阶级社会的弊端和人情冷暖、世事无常等问题，在辩论后，教师再要求学生根据自己的观点以“假如刘姥姥未进大观园”为题写篇文章，学生就会在针对不同观点进行深度挖掘。
3.教师应注重在大方向上正确引导，引导学生对同类问题进行比较
语文和其他学科一样有其内在的规律，教师可抓住规律引导学生对同类事物进行对比，例如“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”与“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”虽都表达了好的事物终将到来，人生应抱有希望的观点，但通过不同的场景表述，教师可利用其共同点和差异使学生认识到同一真理可以通过不同的途径得出，在此同时教师应注重在大方向上正确引导，例如学习《雷雨》中，教师可以在引导学生了解周萍与四凤爱情的同时，引导其认识到封建机制的残酷和黑暗，使学生对民主、自由产生新的认知。
三、结论
通过上述分析可以发现，求异思维在高中语文教学中的应用具有可能性和必要性，有利于教学目的的充分实现，大幅度提升教学效果，而现阶段求异思维在高中语文教学中应用仍存在一些问题，需要有针对性的改进。
参考文献：
[1]尹萍.高中语文教学中如何实施求异思维引导教学[D].贵阳：贵州师范大学，2014.
[2]王晓亭.高中语文教学中的求异思维运用探讨[J].语文建设，2015，01（12）：23-24.
[3]刘莉.求异思维在高中语文教学中的实际运用[J].启迪与智慧（教育），2014，04（12）：76-78
关键词：求异思维；高中；语文教学
求异思维目前并未形成统一的定义，但其以思维不受现有信息所局限，尝试开发新视角对问题进行探究为核心，提倡思维的灵活性、多元性和错试性，由此可见求异思维有利于挖掘主体的思维潜能，对于创造性思维培养具有重要作用，这与教育改革目标高度一致，所以可以在教学过程中尝试应用。
一、求异思维在高中语文教学中应用的可能性和必要性
高中生处于发散性思维和思想方式逐渐成熟的阶段，所以其自身具有求异思维开展的条件；另外，新课改下，要求在高中语文日常课程教学的过程中培养学生的语文素养和创新能力，在高校人才选拔方面突破传统高考语文答案唯一性的限制，部分主观性较强的题目，只要学生观点正确、阐述合理全面即可得到较高分数，缩减古诗文背写等强行记忆题目，以学生理解、掌握和运用程度作为高中语文学习情况的检验标准，这两方面使高中语文教学具备了应用求异思维的可能。高中生思维灵活、对周围世界和新鲜事物都充满了好奇，而在探索的过程中，受其知识储备、生活经历、兴趣爱好等不同因素的影响，其对问题的态度、看法等方面必然存在差异，传统千篇一律的教学方式不仅抹杀了高中生表达不同观点的积极性，而且使其创新性得到遏制，这与人才培养计划相违背，所以应将求异思维落实于课堂；另外，语文教学重在培养学生语言思维，而语言思维是其它学科的基础，是人才评定的重要标准，求异思维有利于学生灵活应用并深度挖掘语言规律，是国家人才培养的必然选择。
二、求异思维在高中语文教学中应用的现状及发展策略
（一）求异思维在高中语文教学中应用的现状
求异思维在语文教学课堂上的应用情况很大程度上取决于教师的态度，而现阶段由于受传统教育方式和高考应试教育的影响，高中语文教师虽认识到求异思维对学生未来发展的重要性，但在实践的过程中仍不能真正落实此种教育方式，在语文阅读教学过程中，教师为使学生在高考阅读中取得理想的分数，通常针对阅读文章设定高考类似问题，并用严格的“标准答案”评判学生的答案，甚至有些教师完全无视学生的答题思路，要求学生直接对答案进行背诵，部分对语言理解能力较好的学生可以在其他类似问题中对背诵答案进行灵活运用，而有些学生不理解答案意思盲目应用，笑料百出，这不仅不利于学生对阅读文章的理解，而且学生的阅读能力、创新能力都被严格的限制。在写作方面，由于作文在高考语文中占有较大分值，所以教师在作文教学中习惯用高考满分作文、当下时政热点等限制学生写作范围和趋向，这种单纯追求“高分数”的教学实际上与高中语文教学的目标不符，限制了求异思维的应用。
（二）求异思维在高中语文教学中应用的发展策略
1.教师应有针对性的设计教学方案
教学方案是教学过程的文字体现，是教师课前准备的重要环节，所以教师为实现求异思维的有效应用，在课前就应对教学方案进行针对性的设计，首先确定哪部分知识点能够通过不同的观点阐述，然后针对知识点进行问题设计，在设计的过程中注意不能為了求异思维而脱离文章的主旨，不然求异思维就变成了异想天开，例如学习李白《将进酒》时，教师应一方面引导学生体会作者大志未成的遗憾和无奈，一方面又要引导学生体会作者大志未成但仍怀揣希望在试图奋发崛起的情怀等，教案设计应注重层次、方式的多样性，例如设置疑问法、情境设置法、多角度观察法、头脑风暴法等教师可以灵活应用。
2.教师应引导学生发现问题并针对问题进行逻辑训练
高中生具有独立思维能力，而且能够对问题进行全面的判断，所以教师应该在教学的过程中引导学生发现问题，并根据学生的表现及可能存在的潜能进行针对分析问题、解决问题的逻辑思维训练，从而使学生体会到独立解决问题的乐趣，这是求异思维被高中生所接受并落于实处的表现，例如在针对《刘姥姥进大观园》学习时，教师可以“刘姥姥应不应该进大观园”为主题组织一场辩论会，学生在辩论的过程中就会发现古代封建阶级社会的弊端和人情冷暖、世事无常等问题，在辩论后，教师再要求学生根据自己的观点以“假如刘姥姥未进大观园”为题写篇文章，学生就会在针对不同观点进行深度挖掘。
3.教师应注重在大方向上正确引导，引导学生对同类问题进行比较
语文和其他学科一样有其内在的规律，教师可抓住规律引导学生对同类事物进行对比，例如“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”与“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”虽都表达了好的事物终将到来，人生应抱有希望的观点，但通过不同的场景表述，教师可利用其共同点和差异使学生认识到同一真理可以通过不同的途径得出，在此同时教师应注重在大方向上正确引导，例如学习《雷雨》中，教师可以在引导学生了解周萍与四凤爱情的同时，引导其认识到封建机制的残酷和黑暗，使学生对民主、自由产生新的认知。
三、结论
通过上述分析可以发现，求异思维在高中语文教学中的应用具有可能性和必要性，有利于教学目的的充分实现，大幅度提升教学效果，而现阶段求异思维在高中语文教学中应用仍存在一些问题，需要有针对性的改进。
参考文献：
[1]尹萍.高中语文教学中如何实施求异思维引导教学[D].贵阳：贵州师范大学，2014.
[2]王晓亭.高中语文教学中的求异思维运用探讨[J].语文建设，2015，01（12）：23-24.
[3]刘莉.求异思维在高中语文教学中的实际运用[J].启迪与智慧（教育），2014，04（12）：76-78