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摘 要 基于“双元制”校企共同培养高素质高技能人才，在德国的职业教育领域已经是一个成功的案例。以湖南信息职业技术学院为实体研究对象，比较国内外对德国职业教育的研究，得出基于“双元制”校企合作共同培养高素质高技能人才是可行的。
关键词 职业教育；培养模式；校企合作
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）16-0074-02
Abstract Dual System-based college-enterprise cooperation to cul-tivate high-skill talents is a successful case in Germany. Taking Hunan College of Information as the study subject， the paper con-cluded that dual system-based college-enterprise cooperation to cul-tivate high-skill talents is feasible， by comparative the research of German vocational education at home and abroad.
Key words vocational education； training mode； college-enterprise co-operation
1 引言
“双元制”（Dual-System），是指学生在高职院校接受专业理论知识和普通文化知识学习的同时，在企业接受职业技能培训。“双元”既指称“学校”和“企业”的二元主体，又指称“学生”和“学徒”的双重身份。“双元制”起源于德国，它是由企业和学校共同完成、商业协会负责质量监控的一种职业教育模式。作为德国职业教育的主要形式，“双元制”是将传统的“学徒”培训方式与现代职教思想相结合的一种企业与学校合作办学的职教模式。多年的事实证明，这种企校合作培养技工的成功经验和先进模式，已是杰出的劳动成果和高质量人才培训的引证。
2 国内研究现状
20世纪80年代，“双元制”教学模式开始进入中国，自此之后，我国教育界的专家学者就“双元制”的发展演变进行了不同角度的研究，并取得丰硕的研究成果。如常立学就“双元制”的历史沿革进行了总结，他分析了双元制的起源，认为“德国的双轨制职业教育是历史形成的，可上溯到中古时期的手工业行会中的职业培训”，但并未就“双元制”的发展阶段进行详细的划分。
大部分学者将研究的重点放在了“双元制”职教模式发展过程中遇到的挑战，以及如何采取措施完善该教育教学模式。由于各学者的侧重点不同，所取得的研究成果也有着差异。如有的学者归纳了“双元制”职教模式的特点，并建议将其运用到我国职教模式中；有的学者探讨了“双元制”职教模式在应用过程中，企业、高职院校应承担的责任，其中，企业发挥着主导作用，提出职业性，法律、法规的保障，德国职业教育与普通教育的等值；有的学者认为“双元制”职教模式既符合高职院校发展要求，也符合企业需要，还为毕业生就业提供了可靠保障，校企双方要深化交流，互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用，深化合作方式与内容，走合作发展之路，创双赢互利前景；有的学者提出政府要提高对职业教育重要性的认识，提高职业教育的社会地位，确保职教事业健康、快速、稳步发展。
3 国外研究现状
国外关于德国“双元制”教育方面的研究，克里斯多弗·多费尔提认为，尽管德国职业培训在量方面比其他多数国家更多，但差别并不是乍一看起来那么明显，花匠学徒与其他的工匠学徒相比，接受的教育是零散的、不系统的。
彼查德·罗莎琳德分析“双元制”的优势及劣势，他认为优势主要在于其法律、法规的保障，学校、企业双元培训并以企业为依托；劣势在于受训者个人、学校、企业、同业行会、雇主及各种有影响的利益集团常有不同的、甚至是相互矛盾的教育哲学，从而导致相互之间的关系极为紧张。
威尔逊·大卫指出，许多国家采用德国“双元制”模式，却未获得如期成果，主要源于理论和职业技术课程的综合在那些把职业教育和职业培训看成二流教育的国家是极其困难的，德国的企业文化所给予的“双元制”特性在类似的发达国家和发展中国家是很难做到的。
通过以上分析可知，关于德国“双元制”教育的研究一直受到国内外专家、学者的关注，取得了较为丰硕的研究成果；但对于影响“双元制”职教模式形成和发展的因素缺乏全面的剖析，已有的研究大多停留在总结、归纳其特征、特点、特色，分析其困境与出路，描述和译介其改革动向及趋势等。
4 湖南信息职业技术学院实行“双元制”人才培养可行性分析
就目前情况分析，湖南信息职业技术学院借鉴德国“双元制”，实行“双元制”校企合作职教办学模式，具备以下几个方面有利条件。
1）政府主管部门的政策引导。2011年，教育部、财政部《关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》中指出：“以提升专业服务产业发展能力为出发点，整体提高高等职业学校办学水平和人才培养质量，提高高等职业教育服务国家经济发展方式转变和现代产业体系建设的能力。”湖南省委、省政府提出“对接产业（行业），工学结合，提升质量，推动职业教育深度融入产业链，有效服务经济社会发展”的职业教育发展战略。2012年，省经信委、省教育厅等七部门出台《关于深入推进企业与职业院校合作办学的若干意见》，《意见》明确指出“探索构建企业和职业院校‘双主体’人才培养模式”，特别指出“企业也要积极主动支持、参与职业院校开展人才培养的全过程”。
2）行业、企业的参与主动性增强。就业市场对技能型人才的需求持续增长，技能型人才供求矛盾突出，出现了企业“招聘难”和“用工荒”等问题，很多企业意识到：需要加强与职业院校的合作，共同培养符合企业用人需求的技能型人才。 3）职业院校的合作愿望日益强烈。专业的建设和发展，离不开师资、场地、设备。现阶段职业院校的设备条件与企业现场还存在一定差距，教师的工程实践能力还需进一步提升，人才培养质量与企业的实际用人要求还有一定差距，人才培养过程也需要企业的参与和指导。
4）近年来，湖南省各高职院校根据自身特色和优势组建了60多个各具特色的职业教育集团，数百家企业加盟集团。它们充分发挥企业在人才培养中的作用，与企业实现优势互补、人员互通、信息共享，共同培养企业发展所需的高素质高技能人才，实现人才培养“零距离上岗”与企业生产效益共同提高，形成校企良性互动，校企互惠共赢、共同发展。
5）为进一步推进深度校企合作，实现以需促学、学以致用，培养综合素质高、应用能力强、毕业即能为企业所用的实用型人才。湖南信息职业技术学院制定了《“双元制”校企合作管理意见》（湘信院〔2011〕57号），其中对“双元制”校企合作给出具体的定义，即：“‘双元制’校企合作是指学院与企业双方合作，共同完成人才培养全过程的一种办学模式，原则上学生入学时即与企业签署定向培养和就业协议，在学院完成基础能力课程模块和专业能力、社会能力课程模块中的理论学习，在企业完成专业能力、社会能力课程模块中的‘企业模拟实践’和‘企业顶岗实践’。”要求原则上学生第一年在学院学习基础能力模块和专业能力、社会能力模块的理论课程，大二和大三期间安排企业模拟实践和企业顶岗实践；要求各系负责联系企业、合同谈判、与企业商榷专业教学的标准及人才培养方案、课程标准等相关教学文件的制订并组织实施。
5 结论
基于“双元制”校企共同培养高素质高技能人才，在德国的职业教育中已经是一个成功的案例，其成功可归功于其“职业主义”文化、特殊的经济结构、健全的行会等特定的历史和现实条件。近年来，我国职业教育数量发展迅速，为社会建设培养了大批人才，但培养的人才与企业的需求大多有一定差距，总体上办学水平和人才培养质量还有待进一步提高，人才培养模式需不断完善。本文以湖南信息职业技术学院为实体研究对象，通过比较国内外对德国职业教育的研究，得出湖南信息职业技术学院基于“双元制”校企合作共同培养高素质高技能人才是可行的。
参考文献
[1]Rauner F.双元制职业教育：德国经济竞争力的提升动力[J].中国职业技术教育，2012（12）：68-71.
[2]逯长春.德国“双元制”高职教育课程模式探析[J].天津职业大学学报，2010（6）：21-24.
[3]郑向荣.德国“双元制”职业教育的历史、内涵、特点及问题[J].理工高教研究，2003（6）：79-81.
[4]Theuerkauf W E， Weiner A. The German Dual System of Vo-cational Education and Implications for Human Resource Deve-lopment in America[J].Oxford Review of Education，2002（1）：53-73.
[5]Lotze C H. The German dual system： Formal policy， theory and practice， and legitimation. What the United States can learn from an apprenticeship model in context[J].Education Trai-ning，2005（4）：301-312.
[6]Wilson D N. The German ’Dual System’ of Occupational Trai-ning： A Much-Replicated but Oft-Failed Transfer[J].Oxford Review of Education，2002（1）：53-73.
关键词 职业教育；培养模式；校企合作
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）16-0074-02
Abstract Dual System-based college-enterprise cooperation to cul-tivate high-skill talents is a successful case in Germany. Taking Hunan College of Information as the study subject， the paper con-cluded that dual system-based college-enterprise cooperation to cul-tivate high-skill talents is feasible， by comparative the research of German vocational education at home and abroad.
Key words vocational education； training mode； college-enterprise co-operation
1 引言
“双元制”（Dual-System），是指学生在高职院校接受专业理论知识和普通文化知识学习的同时，在企业接受职业技能培训。“双元”既指称“学校”和“企业”的二元主体，又指称“学生”和“学徒”的双重身份。“双元制”起源于德国，它是由企业和学校共同完成、商业协会负责质量监控的一种职业教育模式。作为德国职业教育的主要形式，“双元制”是将传统的“学徒”培训方式与现代职教思想相结合的一种企业与学校合作办学的职教模式。多年的事实证明，这种企校合作培养技工的成功经验和先进模式，已是杰出的劳动成果和高质量人才培训的引证。
2 国内研究现状
20世纪80年代，“双元制”教学模式开始进入中国，自此之后，我国教育界的专家学者就“双元制”的发展演变进行了不同角度的研究，并取得丰硕的研究成果。如常立学就“双元制”的历史沿革进行了总结，他分析了双元制的起源，认为“德国的双轨制职业教育是历史形成的，可上溯到中古时期的手工业行会中的职业培训”，但并未就“双元制”的发展阶段进行详细的划分。
大部分学者将研究的重点放在了“双元制”职教模式发展过程中遇到的挑战，以及如何采取措施完善该教育教学模式。由于各学者的侧重点不同，所取得的研究成果也有着差异。如有的学者归纳了“双元制”职教模式的特点，并建议将其运用到我国职教模式中；有的学者探讨了“双元制”职教模式在应用过程中，企业、高职院校应承担的责任，其中，企业发挥着主导作用，提出职业性，法律、法规的保障，德国职业教育与普通教育的等值；有的学者认为“双元制”职教模式既符合高职院校发展要求，也符合企业需要，还为毕业生就业提供了可靠保障，校企双方要深化交流，互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用，深化合作方式与内容，走合作发展之路，创双赢互利前景；有的学者提出政府要提高对职业教育重要性的认识，提高职业教育的社会地位，确保职教事业健康、快速、稳步发展。
3 国外研究现状
国外关于德国“双元制”教育方面的研究，克里斯多弗·多费尔提认为，尽管德国职业培训在量方面比其他多数国家更多，但差别并不是乍一看起来那么明显，花匠学徒与其他的工匠学徒相比，接受的教育是零散的、不系统的。
彼查德·罗莎琳德分析“双元制”的优势及劣势，他认为优势主要在于其法律、法规的保障，学校、企业双元培训并以企业为依托；劣势在于受训者个人、学校、企业、同业行会、雇主及各种有影响的利益集团常有不同的、甚至是相互矛盾的教育哲学，从而导致相互之间的关系极为紧张。
威尔逊·大卫指出，许多国家采用德国“双元制”模式，却未获得如期成果，主要源于理论和职业技术课程的综合在那些把职业教育和职业培训看成二流教育的国家是极其困难的，德国的企业文化所给予的“双元制”特性在类似的发达国家和发展中国家是很难做到的。
通过以上分析可知，关于德国“双元制”教育的研究一直受到国内外专家、学者的关注，取得了较为丰硕的研究成果；但对于影响“双元制”职教模式形成和发展的因素缺乏全面的剖析，已有的研究大多停留在总结、归纳其特征、特点、特色，分析其困境与出路，描述和译介其改革动向及趋势等。
4 湖南信息职业技术学院实行“双元制”人才培养可行性分析
就目前情况分析，湖南信息职业技术学院借鉴德国“双元制”，实行“双元制”校企合作职教办学模式，具备以下几个方面有利条件。
1）政府主管部门的政策引导。2011年，教育部、财政部《关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》中指出：“以提升专业服务产业发展能力为出发点，整体提高高等职业学校办学水平和人才培养质量，提高高等职业教育服务国家经济发展方式转变和现代产业体系建设的能力。”湖南省委、省政府提出“对接产业（行业），工学结合，提升质量，推动职业教育深度融入产业链，有效服务经济社会发展”的职业教育发展战略。2012年，省经信委、省教育厅等七部门出台《关于深入推进企业与职业院校合作办学的若干意见》，《意见》明确指出“探索构建企业和职业院校‘双主体’人才培养模式”，特别指出“企业也要积极主动支持、参与职业院校开展人才培养的全过程”。
2）行业、企业的参与主动性增强。就业市场对技能型人才的需求持续增长，技能型人才供求矛盾突出，出现了企业“招聘难”和“用工荒”等问题，很多企业意识到：需要加强与职业院校的合作，共同培养符合企业用人需求的技能型人才。 3）职业院校的合作愿望日益强烈。专业的建设和发展，离不开师资、场地、设备。现阶段职业院校的设备条件与企业现场还存在一定差距，教师的工程实践能力还需进一步提升，人才培养质量与企业的实际用人要求还有一定差距，人才培养过程也需要企业的参与和指导。
4）近年来，湖南省各高职院校根据自身特色和优势组建了60多个各具特色的职业教育集团，数百家企业加盟集团。它们充分发挥企业在人才培养中的作用，与企业实现优势互补、人员互通、信息共享，共同培养企业发展所需的高素质高技能人才，实现人才培养“零距离上岗”与企业生产效益共同提高，形成校企良性互动，校企互惠共赢、共同发展。
5）为进一步推进深度校企合作，实现以需促学、学以致用，培养综合素质高、应用能力强、毕业即能为企业所用的实用型人才。湖南信息职业技术学院制定了《“双元制”校企合作管理意见》（湘信院〔2011〕57号），其中对“双元制”校企合作给出具体的定义，即：“‘双元制’校企合作是指学院与企业双方合作，共同完成人才培养全过程的一种办学模式，原则上学生入学时即与企业签署定向培养和就业协议，在学院完成基础能力课程模块和专业能力、社会能力课程模块中的理论学习，在企业完成专业能力、社会能力课程模块中的‘企业模拟实践’和‘企业顶岗实践’。”要求原则上学生第一年在学院学习基础能力模块和专业能力、社会能力模块的理论课程，大二和大三期间安排企业模拟实践和企业顶岗实践；要求各系负责联系企业、合同谈判、与企业商榷专业教学的标准及人才培养方案、课程标准等相关教学文件的制订并组织实施。
5 结论
基于“双元制”校企共同培养高素质高技能人才，在德国的职业教育中已经是一个成功的案例，其成功可归功于其“职业主义”文化、特殊的经济结构、健全的行会等特定的历史和现实条件。近年来，我国职业教育数量发展迅速，为社会建设培养了大批人才，但培养的人才与企业的需求大多有一定差距，总体上办学水平和人才培养质量还有待进一步提高，人才培养模式需不断完善。本文以湖南信息职业技术学院为实体研究对象，通过比较国内外对德国职业教育的研究，得出湖南信息职业技术学院基于“双元制”校企合作共同培养高素质高技能人才是可行的。
参考文献
[1]Rauner F.双元制职业教育：德国经济竞争力的提升动力[J].中国职业技术教育，2012（12）：68-71.
[2]逯长春.德国“双元制”高职教育课程模式探析[J].天津职业大学学报，2010（6）：21-24.
[3]郑向荣.德国“双元制”职业教育的历史、内涵、特点及问题[J].理工高教研究，2003（6）：79-81.
[4]Theuerkauf W E， Weiner A. The German Dual System of Vo-cational Education and Implications for Human Resource Deve-lopment in America[J].Oxford Review of Education，2002（1）：53-73.
[5]Lotze C H. The German dual system： Formal policy， theory and practice， and legitimation. What the United States can learn from an apprenticeship model in context[J].Education Trai-ning，2005（4）：301-312.
[6]Wilson D N. The German ’Dual System’ of Occupational Trai-ning： A Much-Replicated but Oft-Failed Transfer[J].Oxford Review of Education，2002（1）：53-73.