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同样是“H2O”，如果是一阵劈头盖脸的冰雹，就会摧残生灵；而如果春风化雨，则滋润万物，带来春光无限。对初中思想品德课，大部分学生都有这样的看法：既折服于它深刻的道理，又无奈于它的晦涩难懂。因此，作为初中思想品德课教师，就有一个究竟是给学生“冰雹”还是“春雨”的问题。为此，在教学中我们应多一些“春风化雨”，“激活”思想品德课，提高学生学习思想品德课的兴趣，从而提高学生的素质。那么，我们应怎样才能“激活”思想品德课呢？
一、运用多媒体技术，激发学生学习兴趣，提高教学效率
思想品德课理论抽象、枯燥，如果教师只是单调呆板地讲解，用一支粉笔、一本教材来完成一节课，会使学生在课堂上无精打采、昏昏欲睡，容易抑制学生思维，使其大脑疲劳、注意力分散，以致学生难以理解和掌握抽象的理论知识，课堂效果也就不理想。而采用多媒体手段进行教学，教师可以根据教学内容需要，借助计算机多媒体技术和网络技术，优化组合视频、图片、声音，创设各种教学材料，化繁为简、化抽象为具体，把思想品德课中最难剖析和破解的教学重难点中的各种现象、人物、事实、趣闻和例证等形象地呈现在学生面前，使学生如见其人、如闻其声、如临其境，从而增强了教学内容的直观性、形象性和感染力，激起学生学习的兴趣。如在讲思想品德八年级下册《哭泣的自然》时，我先在屏幕上播放几组图片：《正在消失的物种》、《干枯的土地》、《荒漠化的土地》、《城市堆积如山的垃圾》等，然后又播放中央电视台的一段视频：北京等北方城市遭到沙尘暴的袭击。看了图片和视频以后，学生自然而然地认识到：由于人类的不合理开发和利用，自然资源日趋枯竭，生态环境日益恶化，已经严重威胁人类的生存与发展。因此，我们必须实施可持续发展战略，控制人口增长，节约资源，保护环境。这样，通过多媒体手段，实现了教学内容的直观化、形象化，使抽象的理论知识变得容易理解、掌握，激发了学生学习的兴趣，吸引了学生的注意力，使思想品德课充满了生机和活力。
二、创设情境，发挥学生的主体作用，增强学生的参与意识
无论是新知识的获得还是现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开主体的活动。因此，在教学中创设情境，发挥学生的主体作用，让学生参与教学活动，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。如在学习《做大自然的朋友》一课时，讲到一次性饭盒的生产和回收问题，我让学生分别扮演饭盒生产厂的厂长、饭店的老板、顾客、垃圾回收站的工人、环保专业人士、普通公民等，模拟一次座谈会。在座谈会上，各个角色从自己的立场阐述对一次性饭盒的想法。参加表演的学生积极性很高，其他的学生感到新颖，课堂气氛十分活跃。参与角色扮演的学生和旁观的学生，从这一活动中都了解到环境问题涉及多方面的关系，进而也知道，如果要彻底解决一次性饭盒的污染问题，必须全面考虑多方面的因素，协调好各个方面的关系，需要每一个公民的共同努力。通过这个活动，增强了学生的参与意识，发挥了学生的主体作用，激发了学生的学习兴趣，加深了学生对课本内容的理解。因而这节课也取得了很好的效果。
三、把时事与课本内容相结合，激发学生的求知欲
青少年具有强烈的好奇心、求知欲，对国际、国内大事非常关心。因此，在课堂教学中教师要结合时事焦点、社会热点来讲政治，才能激发学生的学习兴趣。如在教学《一国两制》这个内容时，我向学生介绍了“台独分子”的分裂活动，以及马英九上台后两岸实现的直接“三通”等两岸交往的改善。接着我顺着这个问题让学生为“改善两岸关系、实现祖国统一”提一些好建议。这样，在课堂上，师生紧扣思想品德课所学知识，纵论国际国内风云，评点天下是非，师生的思维在无限的国际国内时空中尽情遨游。在这样的课堂上，学生学习兴趣盎然，积极性很高，课堂气氛活跃，学习是一种享受，是自己真实情感的释放，教学效果显而易见。
四、理论联系实际，小课堂与社会大课堂相结合，提高实践能力
思想品德课是一门实践性很强的学科。无数的教学实践证明，学生的一切认识和能力都是在实践活动中形成的。要想使学生真正成为学习的主人，并使学生的主观能动性得到发展，就必须恰当地联系实际，小课堂与大课堂相结合，为学生创设动脑、动口、动手等实践机会来增强思想品德课教学的实践性。具体做法如下：1.在课堂教学中践行习得课。如讨论课、辩论课、调研课、竞赛课等，强调学生的主体参与，给学生更多的参与机会，将课内外知识有机结合起来，引导学生运用政治知识观察社会，发挥学生的主体意识。2.在课余时间，带领学生迈出校门，走向社会。如组织学生到社区、工厂、农村等进行专题调查、参观访问，让学生将自己听到的、看到的、观察分析到的社会现象和教材上学到的知识结合起来，进行分析讨论，真正做到学以致用。
事实证明，只要我们教师在教学中，能根据学生的具体情况和学习材料的特点来不断探索新的教学方法，就能“激活”思想品德课，提高学生的学习兴趣，从而提高教学质量。
（责任编辑 袁 妮）
一、运用多媒体技术，激发学生学习兴趣，提高教学效率
思想品德课理论抽象、枯燥，如果教师只是单调呆板地讲解，用一支粉笔、一本教材来完成一节课，会使学生在课堂上无精打采、昏昏欲睡，容易抑制学生思维，使其大脑疲劳、注意力分散，以致学生难以理解和掌握抽象的理论知识，课堂效果也就不理想。而采用多媒体手段进行教学，教师可以根据教学内容需要，借助计算机多媒体技术和网络技术，优化组合视频、图片、声音，创设各种教学材料，化繁为简、化抽象为具体，把思想品德课中最难剖析和破解的教学重难点中的各种现象、人物、事实、趣闻和例证等形象地呈现在学生面前，使学生如见其人、如闻其声、如临其境，从而增强了教学内容的直观性、形象性和感染力，激起学生学习的兴趣。如在讲思想品德八年级下册《哭泣的自然》时，我先在屏幕上播放几组图片：《正在消失的物种》、《干枯的土地》、《荒漠化的土地》、《城市堆积如山的垃圾》等，然后又播放中央电视台的一段视频：北京等北方城市遭到沙尘暴的袭击。看了图片和视频以后，学生自然而然地认识到：由于人类的不合理开发和利用，自然资源日趋枯竭，生态环境日益恶化，已经严重威胁人类的生存与发展。因此，我们必须实施可持续发展战略，控制人口增长，节约资源，保护环境。这样，通过多媒体手段，实现了教学内容的直观化、形象化，使抽象的理论知识变得容易理解、掌握，激发了学生学习的兴趣，吸引了学生的注意力，使思想品德课充满了生机和活力。
二、创设情境，发挥学生的主体作用，增强学生的参与意识
无论是新知识的获得还是现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开主体的活动。因此，在教学中创设情境，发挥学生的主体作用，让学生参与教学活动，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。如在学习《做大自然的朋友》一课时，讲到一次性饭盒的生产和回收问题，我让学生分别扮演饭盒生产厂的厂长、饭店的老板、顾客、垃圾回收站的工人、环保专业人士、普通公民等，模拟一次座谈会。在座谈会上，各个角色从自己的立场阐述对一次性饭盒的想法。参加表演的学生积极性很高，其他的学生感到新颖，课堂气氛十分活跃。参与角色扮演的学生和旁观的学生，从这一活动中都了解到环境问题涉及多方面的关系，进而也知道，如果要彻底解决一次性饭盒的污染问题，必须全面考虑多方面的因素，协调好各个方面的关系，需要每一个公民的共同努力。通过这个活动，增强了学生的参与意识，发挥了学生的主体作用，激发了学生的学习兴趣，加深了学生对课本内容的理解。因而这节课也取得了很好的效果。
三、把时事与课本内容相结合，激发学生的求知欲
青少年具有强烈的好奇心、求知欲，对国际、国内大事非常关心。因此，在课堂教学中教师要结合时事焦点、社会热点来讲政治，才能激发学生的学习兴趣。如在教学《一国两制》这个内容时，我向学生介绍了“台独分子”的分裂活动，以及马英九上台后两岸实现的直接“三通”等两岸交往的改善。接着我顺着这个问题让学生为“改善两岸关系、实现祖国统一”提一些好建议。这样，在课堂上，师生紧扣思想品德课所学知识，纵论国际国内风云，评点天下是非，师生的思维在无限的国际国内时空中尽情遨游。在这样的课堂上，学生学习兴趣盎然，积极性很高，课堂气氛活跃，学习是一种享受，是自己真实情感的释放，教学效果显而易见。
四、理论联系实际，小课堂与社会大课堂相结合，提高实践能力
思想品德课是一门实践性很强的学科。无数的教学实践证明，学生的一切认识和能力都是在实践活动中形成的。要想使学生真正成为学习的主人，并使学生的主观能动性得到发展，就必须恰当地联系实际，小课堂与大课堂相结合，为学生创设动脑、动口、动手等实践机会来增强思想品德课教学的实践性。具体做法如下：1.在课堂教学中践行习得课。如讨论课、辩论课、调研课、竞赛课等，强调学生的主体参与，给学生更多的参与机会，将课内外知识有机结合起来，引导学生运用政治知识观察社会，发挥学生的主体意识。2.在课余时间，带领学生迈出校门，走向社会。如组织学生到社区、工厂、农村等进行专题调查、参观访问，让学生将自己听到的、看到的、观察分析到的社会现象和教材上学到的知识结合起来，进行分析讨论，真正做到学以致用。
事实证明，只要我们教师在教学中，能根据学生的具体情况和学习材料的特点来不断探索新的教学方法，就能“激活”思想品德课，提高学生的学习兴趣，从而提高教学质量。
（责任编辑 袁 妮）