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当前，初中生物虽说热点重点问题不少，但中考不考，在学生心目中它不是重点，只是副科，因此老师上课难——学生不听，课堂捣乱。我们面临的教学问题是：内容杂、热点多、上课难。在此情况下，怎样从生物教学自身特点中寻找突破点，搞活教学，提高质量，目前已成为必须探索的问题。根据初中学生好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发等特点，我充分利用生物学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种趣味因素，创设情境，以各种教学形式诱发、激励学生的学习兴趣与求知欲望，使他们由被动地“要我学”转变为主动地“我要学”，从而搞活了教学，收到了良好的效果。
1.巧用美术、音乐等诱发兴趣
大自然丰富多彩，广阔无限，奥妙无比，为使学生能更好地认识自然，根据课堂教学的需要，巧用美术不失为一种好方法。例如：运用简笔画，几棵水稻、一只昆虫、一只小鸟、一只老鹰，寥寥几笔，栩栩如生，便尽现一幅农田生态系统图。
音乐能带给人愉悦。例如：在上《环境保护》一节时，引用迈克尔·杰克逊EARTH SONG的MTV：在沁人心脾的音乐中，苍茫的原始森林，群鹿飞奔，一抹朝霞，百鸟齐鸣，母马安详地晒着太阳，小马偎依在一旁。此情此景，如此和谐，通过音乐及漂亮的动画，虽没有一句说教，却使学生充分领略了大自然的美。
利用音乐、美术等作为教科学和学科学的工具，学生听来有趣，简明易懂，既能学习知识，又能陶冶情操。
2.巧设疑问，激发兴趣
渴望了解生物的各种生命现象及活动，揭开生命运动的本质、规律，这是学生们普遍存在的心理。依据所教内容，结合学生的知识基础，有意识地创设一些富有趣味、含有质疑性的问题，在课堂上巧妙地造成悬念，可以很好地激发学生的学习兴趣。例如：在《酶》一节的教学中，我先讲了日本人过去被我们称为“东洋矮子”，但近年来，年轻一代的日本人却比中国人平均身高高很多，这些都是由于牛奶的作用，但最近有人提出中国人不适合饮用牛奶，原因是中国人缺少一种分解牛奶的酶，那么酶是什么呢？它有什么特点呢？
在介绍“人体内气体交换”时，提问：“为什么人在跑步时要不停地呼吸？”必然引起学生的好奇，开动脑筋思索，积极发言，从而吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，使他们很快进入学习状态。
另外，也可结合生活中的趣闻轶事、巧设疑点，激发学生的兴趣。例如：在介绍“遗传”时，我先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥的追求，却写信向长相普通、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们几乎同声回答：“可能的。”“为什么呢？”同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣。趁此时机，我再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，同学们听来饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果。
3.活用直观教具，增强兴趣
初中学生的直观形象思维占主导地位，由于学校条件的限制，若是老师“满堂灌”，必然造成学生厌学，教学效果不佳。在讲授新课时，老师应先用直观手段安排一个导入新课的环节，实际上就是启发学生对新课的思维。例如：在《动物的新陈代谢》一节，我拿着一份营养早餐——牛奶、鸡蛋、小米粥，问：这些物质中有何成分？这些物质如何被我们利用？利用直观教学很轻松地就把生物教学的难点——《动物的新陈代谢》完成了，并使学生在吃早餐时学会合理搭配营养，养成不偏食、厌食的好习惯。又如在讲叶的形态时，我在课前布置每个学生各采6片不同形态叶子，上课时对照挂图结合课本内容的提问，先让学生回答自己手中的叶片名称及形态，我稍加启发，学生一般都能理解，课堂气氛活跃，这样既动手又动脑，有利于学生的思考与记忆。在讲种子结构时我预先让学生从家中带少量种子（大豆、玉米）交给我，我把它们浸泡后，上课时分发给每位学生，学生在我的指导下，先观察种子形状，然后解剖观察结构。在观察中我指导学生把菜豆种子和玉米种子比较，使学生了解它们有什么不同，相同的部分是什么？最后点出胚是种子的主要部分，是产生下一代植物的幼体，从子叶和胚乳不同的地方，引出什么是单子叶植物，什么是双子叶植物的概念。又如：结合不同的教学内容，我先后让学生自带牛蛙（代替青蛙）、鲫鱼、家鸽、兔子等活体，进行解剖。在实验操作中，学生自带三两左右重的鲫鱼一条，我先示范性操作，为了使学生看清楚解剖的步骤和方法，我结合挂图向学生说明解剖的目的、要求、方法、步骤，绝大部分学生能按要求进行操作，并能将切下来的心脏、鳃、鳔、肝、胰脏、肠、肾、精巢或卵巢放入解剖盘中，安静等老师来检查，整个实验干净利落。再如，在讲“细菌和真菌的分布”一节时，我首先拿出同时培养有细菌和真菌菌落的培养皿呈现在同学面前，让他们区分哪些是细菌菌落，哪些是真菌菌落，它们各自有什么特征？同学们一时难以分辨，带着对问题的思索，自然集中精力，全神贯注地进入主动学习状态。
4.课堂抢答，以赛促趣
中学生争强好胜心特强，将“竞争机制”引入生物教学中，对激发学生兴趣有极强的催化效果。对此，我尝试了“课堂抢答积分制”，以学生的自然分组为单位，课堂提问或复习以每组轮流回答或抢答的形式展开，答对的为该组记分并当堂公布每组得分结果。课堂抢答，激发了学生显示自我、争胜好强的意识，人人积极思索，举手抢答，课堂气氛显得异常活跃，学生的激情也淋漓尽致地表现出来，而且有利于巩固知识。
综上所述，趣味教学的目的，在于激发、培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，增强课堂教学效果。因此，教师要善于将趣味性与课堂内容有机结合起来，将知识点与学生实际需要有机联系起来，而且应根据学生的接受能力，掌握好难易程度。否则，讲课内容太简单，会使学生感觉平淡无味；讲得太深奥，学生一知半解，注意力容易在不理解中转移，达不到理想的教学效果。
1.巧用美术、音乐等诱发兴趣
大自然丰富多彩，广阔无限，奥妙无比，为使学生能更好地认识自然，根据课堂教学的需要，巧用美术不失为一种好方法。例如：运用简笔画，几棵水稻、一只昆虫、一只小鸟、一只老鹰，寥寥几笔，栩栩如生，便尽现一幅农田生态系统图。
音乐能带给人愉悦。例如：在上《环境保护》一节时，引用迈克尔·杰克逊EARTH SONG的MTV：在沁人心脾的音乐中，苍茫的原始森林，群鹿飞奔，一抹朝霞，百鸟齐鸣，母马安详地晒着太阳，小马偎依在一旁。此情此景，如此和谐，通过音乐及漂亮的动画，虽没有一句说教，却使学生充分领略了大自然的美。
利用音乐、美术等作为教科学和学科学的工具，学生听来有趣，简明易懂，既能学习知识，又能陶冶情操。
2.巧设疑问，激发兴趣
渴望了解生物的各种生命现象及活动，揭开生命运动的本质、规律，这是学生们普遍存在的心理。依据所教内容，结合学生的知识基础，有意识地创设一些富有趣味、含有质疑性的问题，在课堂上巧妙地造成悬念，可以很好地激发学生的学习兴趣。例如：在《酶》一节的教学中，我先讲了日本人过去被我们称为“东洋矮子”，但近年来，年轻一代的日本人却比中国人平均身高高很多，这些都是由于牛奶的作用，但最近有人提出中国人不适合饮用牛奶，原因是中国人缺少一种分解牛奶的酶，那么酶是什么呢？它有什么特点呢？
在介绍“人体内气体交换”时，提问：“为什么人在跑步时要不停地呼吸？”必然引起学生的好奇，开动脑筋思索，积极发言，从而吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，使他们很快进入学习状态。
另外，也可结合生活中的趣闻轶事、巧设疑点，激发学生的兴趣。例如：在介绍“遗传”时，我先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥的追求，却写信向长相普通、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们几乎同声回答：“可能的。”“为什么呢？”同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣。趁此时机，我再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，同学们听来饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果。
3.活用直观教具，增强兴趣
初中学生的直观形象思维占主导地位，由于学校条件的限制，若是老师“满堂灌”，必然造成学生厌学，教学效果不佳。在讲授新课时，老师应先用直观手段安排一个导入新课的环节，实际上就是启发学生对新课的思维。例如：在《动物的新陈代谢》一节，我拿着一份营养早餐——牛奶、鸡蛋、小米粥，问：这些物质中有何成分？这些物质如何被我们利用？利用直观教学很轻松地就把生物教学的难点——《动物的新陈代谢》完成了，并使学生在吃早餐时学会合理搭配营养，养成不偏食、厌食的好习惯。又如在讲叶的形态时，我在课前布置每个学生各采6片不同形态叶子，上课时对照挂图结合课本内容的提问，先让学生回答自己手中的叶片名称及形态，我稍加启发，学生一般都能理解，课堂气氛活跃，这样既动手又动脑，有利于学生的思考与记忆。在讲种子结构时我预先让学生从家中带少量种子（大豆、玉米）交给我，我把它们浸泡后，上课时分发给每位学生，学生在我的指导下，先观察种子形状，然后解剖观察结构。在观察中我指导学生把菜豆种子和玉米种子比较，使学生了解它们有什么不同，相同的部分是什么？最后点出胚是种子的主要部分，是产生下一代植物的幼体，从子叶和胚乳不同的地方，引出什么是单子叶植物，什么是双子叶植物的概念。又如：结合不同的教学内容，我先后让学生自带牛蛙（代替青蛙）、鲫鱼、家鸽、兔子等活体，进行解剖。在实验操作中，学生自带三两左右重的鲫鱼一条，我先示范性操作，为了使学生看清楚解剖的步骤和方法，我结合挂图向学生说明解剖的目的、要求、方法、步骤，绝大部分学生能按要求进行操作，并能将切下来的心脏、鳃、鳔、肝、胰脏、肠、肾、精巢或卵巢放入解剖盘中，安静等老师来检查，整个实验干净利落。再如，在讲“细菌和真菌的分布”一节时，我首先拿出同时培养有细菌和真菌菌落的培养皿呈现在同学面前，让他们区分哪些是细菌菌落，哪些是真菌菌落，它们各自有什么特征？同学们一时难以分辨，带着对问题的思索，自然集中精力，全神贯注地进入主动学习状态。
4.课堂抢答，以赛促趣
中学生争强好胜心特强，将“竞争机制”引入生物教学中，对激发学生兴趣有极强的催化效果。对此，我尝试了“课堂抢答积分制”，以学生的自然分组为单位，课堂提问或复习以每组轮流回答或抢答的形式展开，答对的为该组记分并当堂公布每组得分结果。课堂抢答，激发了学生显示自我、争胜好强的意识，人人积极思索，举手抢答，课堂气氛显得异常活跃，学生的激情也淋漓尽致地表现出来，而且有利于巩固知识。
综上所述，趣味教学的目的，在于激发、培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，增强课堂教学效果。因此，教师要善于将趣味性与课堂内容有机结合起来，将知识点与学生实际需要有机联系起来，而且应根据学生的接受能力，掌握好难易程度。否则，讲课内容太简单，会使学生感觉平淡无味；讲得太深奥，学生一知半解，注意力容易在不理解中转移，达不到理想的教学效果。